陳建康

（銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院工學(xué)院）

2020 年3 月，中共中央國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育作了頂層設(shè)計(jì)和全面部署；同年7 月，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，著眼于落地落實(shí)，繪制了一份全學(xué)段勞動(dòng)教育推進(jìn)路線圖，各省市出臺(tái)了相應(yīng)方案。貴州省出臺(tái)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施方案》，要求在課程教學(xué)、校內(nèi)活動(dòng)、家庭生活、社會(huì)實(shí)踐中，全面融入和開展勞動(dòng)教育。學(xué)界有關(guān)勞動(dòng)教育的研究很多，本文立足職業(yè)院校實(shí)際，對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)背景、現(xiàn)狀及路徑展開研究。

一、勞動(dòng)教育是職業(yè)教育的靈魂

恩格斯認(rèn)為，勞動(dòng)是整個(gè)人類社會(huì)生活的第一基本條件。勞動(dòng)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，特別是對(duì)職業(yè)院校來說具有極其特殊的價(jià)值，深刻認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的意義，準(zhǔn)確定位勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要抓手。

（一）勞動(dòng)教育是人的全面教育的組成部分

“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人”是教育事業(yè)的目標(biāo)任務(wù)，“五育并舉”、加強(qiáng)勞動(dòng)教育是新時(shí)代對(duì)教育的新要求。關(guān)于勞動(dòng)教育的概念很早就有學(xué)者給予過界定，如顧明遠(yuǎn)、王煥勛等，盡管切入點(diǎn)有異，但都比較一致地認(rèn)為勞動(dòng)教育是基于受教育者的全面成長(zhǎng)所開展的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣及勞動(dòng)技能的教育和訓(xùn)練?！兑庖姟访鞔_指出，勞動(dòng)教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)身心參與，注重手腦并用。筆者認(rèn)為，勞動(dòng)教育是以培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)觀念、端正勞動(dòng)態(tài)度、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、增長(zhǎng)勞動(dòng)技能、激發(fā)勞動(dòng)創(chuàng)造精神為目的的教育活動(dòng)，是教育的重要實(shí)踐形式。

（二）職業(yè)院校勞動(dòng)教育的特殊性

職業(yè)教育實(shí)踐性強(qiáng)，教育教學(xué)全過程離不開校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，與勞動(dòng)教育的關(guān)聯(lián)度高、相融性強(qiáng)，相比其他教育更有明顯的協(xié)同性、互通性和共享性優(yōu)勢(shì)。職業(yè)院校勞動(dòng)教育的特殊性是由職業(yè)教育的特性決定的?！耙泽w力勞動(dòng)為主，注意手腦并用、安全適度，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)”是新時(shí)代勞動(dòng)教育的原則，“腦體并用”“實(shí)踐體驗(yàn)”正是職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的基本手段。如茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握茶葉生產(chǎn)與加工的理論知識(shí)、工作任務(wù)，還要進(jìn)入茶場(chǎng)、生產(chǎn)車間、休閑茶藝等場(chǎng)所（景），驗(yàn)證理論知識(shí)的掌握程度，體驗(yàn)生產(chǎn)勞動(dòng)過程，感悟?qū)I(yè)文化的魅力;汽車維修專業(yè)，主要課堂在車間;醫(yī)學(xué)生必須進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。這種在田間地頭、廠房車間學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過程就是手腦并用的勞動(dòng)過程。由此可以歸結(jié)職業(yè)院校勞動(dòng)教育具有與專業(yè)教育目標(biāo)協(xié)同、與專業(yè)教育功能互通、與專業(yè)教育資源共享等特性，這也正是職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育的優(yōu)勢(shì)所在。

（三）勞動(dòng)實(shí)踐教育基地是勞動(dòng)教育的重要載體

勞動(dòng)教育的特性是實(shí)踐性，需要具有一定承載能力的實(shí)踐教育基地支持。這些基地對(duì)于職業(yè)院校來講，既可能是能夠滿足一定數(shù)量學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐所需的適量勞動(dòng)任務(wù)的要求專門的勞動(dòng)體驗(yàn)基地，也可以是校內(nèi)外專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、大學(xué)生活動(dòng)中心、校史館、圖書館、還可以是校內(nèi)公益服務(wù)崗位或社區(qū)志愿服務(wù)場(chǎng)所，如養(yǎng)老院、福利院、社區(qū)村落等。這些能實(shí)施勞動(dòng)體驗(yàn)和勞動(dòng)教育的場(chǎng)所，均能支持勞動(dòng)教育有組織、有計(jì)劃、有目的地實(shí)施。

二、職業(yè)院校勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)現(xiàn)狀

近年來，國家對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，教育部出臺(tái)指導(dǎo)意見，各級(jí)各類學(xué)校制定了相應(yīng)的工作方案，勞動(dòng)教育得到重視。但作為勞動(dòng)教育的重要載體即勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)顯得滯后，滿足不了勞動(dòng)教育多樣化需要。為了客觀的了解職業(yè)院校勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)現(xiàn)狀，課題組對(duì)本校部分師生進(jìn)行線上問卷調(diào)查，共收到有效答卷419 份，其中教師10 份，學(xué)生409 份（高職生407 人，中職生2 人），數(shù)據(jù)呈現(xiàn)如下。

對(duì)職業(yè)院校開展勞動(dòng)教育的認(rèn)知上：認(rèn)為很必要的154 人，占比36.75%；認(rèn)為必要的218 人，占比52.03%；認(rèn)為不必要的25 人，占比5.97；認(rèn)為無所謂的22 人，占比5.25%。對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育開展情況的評(píng)價(jià)上：認(rèn)為很好的145 人，占比34.61%；認(rèn)為好的188 人，占比44.87%；認(rèn)為一般的82 人，占比19.57；認(rèn)為差的4 人，占比0.95%。對(duì)學(xué)校組織或個(gè)人參加勞動(dòng)教育的主要途徑上：認(rèn)為通過教學(xué)課堂實(shí)施的71 人，占比16.95%；認(rèn)為通過主題班會(huì)實(shí)施的164 人，占比39.14%；認(rèn)為通過實(shí)踐活動(dòng)開展的144人，占比34.37%；認(rèn)為通過其他形式開展的40 人，占比9.55%。對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育的載體的評(píng)判上：認(rèn)為很多的126 人，占比30.07%；認(rèn)為較多的167 人，占比39.86%；認(rèn)為一般的119 人，占比28.04%；認(rèn)為很少的7 人，占比1.67%。對(duì)學(xué)校開展勞動(dòng)教育的方式上：很滿意的110 人，占比26.25%；滿意的203人，占比48.45%；一般的99 人，占比23.63%；不滿意的7 人，占比1.67%。在對(duì)職業(yè)院校與其他學(xué)校勞動(dòng)教育有無差別的認(rèn)知上 ：認(rèn)為有差別的247 人，占比58.95%；無差別的172 人，占比41.05%。

對(duì)勞動(dòng)課與專業(yè)課的關(guān)系的認(rèn)識(shí)上 ：認(rèn)為很密切的108 人，占比25.78%；認(rèn)為密切的131 人，占比31.26%；認(rèn)為有一定關(guān)系的155 人，占比36.99%；認(rèn)為沒有關(guān)系的25 人，占比5.97%。認(rèn)為自己最喜歡的勞動(dòng)教育方式是：理論課57 人，占比13.06%；主題班會(huì)79 人，占比18.85%；勞動(dòng)體驗(yàn)235 人，占比56.09%；其他48 人，占比11.46%。認(rèn)為自己最喜歡的勞動(dòng)教育場(chǎng)景是：教室51 人，占比12.17%；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所123 人，占比29.36%；校園活動(dòng)111 人，占比26.49%；志愿服務(wù)102 人，占比24.34%；其他32 人，占比7.64%。對(duì)勞動(dòng)成績(jī)的評(píng)定方式的看法是：很滿意109 人，占比26.01%；滿意217 人，占比51.79%；比較滿意82 人，占比19.57%；不滿意11 人，占比2.63%。個(gè)人組織或參加較多的勞動(dòng)教育是：義務(wù)勞動(dòng)279 人，占比66.59%；勤工儉學(xué)223人，占比53.22%；志愿服務(wù)278 人，占比66.35%；技能訓(xùn)練202 人，占比48.21%；社團(tuán)活動(dòng)234 人，占比55.85%；其他99 人，占比23.63%。認(rèn)為可以作為勞動(dòng)教育載體的場(chǎng)景或活動(dòng)是：實(shí)驗(yàn)室196 人，占比46.78%；實(shí)訓(xùn)基地264 人，占比63.01%；學(xué)生活動(dòng)326 人，占比77.08%；技能比賽259 人，占比61.81%；社會(huì)實(shí)踐314 人，占比74.94%；勤工儉學(xué)崗226 人，占比53.94%。在勞動(dòng)教育師資組成上認(rèn)為可以包括的成分有：輔導(dǎo)員的287 人，占比68.05%；專業(yè)教師的300 人，占比71.6%；實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的288 人，占比68.74%；后勤管理人員239 人，占比57.04%；社團(tuán)活動(dòng)組織者283 人，占比67.54%；實(shí)踐活動(dòng)組織者294 人，占比70.17%；其他101 人，占比24.11%。認(rèn)為學(xué)生勞動(dòng)成績(jī)的評(píng)價(jià)應(yīng)該綜合的內(nèi)容有：勞動(dòng)態(tài)度351 人，占比83.77%；勞動(dòng)表現(xiàn)367人，占比87.59%；勞動(dòng)技能345 人，占比82.34%；勞動(dòng)成效318 人，占比75.89%；其他101 人，占比24.11%。認(rèn)為勞動(dòng)成績(jī)?cè)u(píng)定可以納入的課程：專業(yè)課240 人，占比57.28%；思政課259 人，占比61.81%；技能成績(jī)289 人，占比68.97%；操行成績(jī)282 人，占比67.03%；認(rèn)為不能納入任何其他成績(jī)的80 人，占比19.09%。認(rèn)為職業(yè)院校勞動(dòng)實(shí)踐基地建設(shè)與專業(yè)、課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、師資及其他建設(shè)的關(guān)聯(lián)度上 ：認(rèn)為與專業(yè)建設(shè)相關(guān)的300 人，占比71.06%；與課程建設(shè)相關(guān)的316 人，占比75.42%；與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)相關(guān)的322 人，占比76.85%；與師資隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)的230 人，占比54.89%；與其他相關(guān)的113 人，占比26.97%。

從問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析來看，廣大師生對(duì)高職院校開展勞動(dòng)教育主要有以下方面的認(rèn)知和期盼：

一是對(duì)高職院校勞動(dòng)教育必要性的贊同率很高，勞動(dòng)教育是職業(yè)院校教育的重要組成部分毫無疑義。二是廣大學(xué)生最喜歡的勞動(dòng)教育形式是勞動(dòng)體驗(yàn)，但目前學(xué)校以主題班會(huì)開展勞動(dòng)教育的現(xiàn)象較為普遍，勞動(dòng)教育主要由輔導(dǎo)員、班主任組織實(shí)施。三是認(rèn)同職業(yè)院校勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的密切相關(guān)性，專業(yè)教育首先是勞動(dòng)教育，職業(yè)院校聚集著各種教育載體，如實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、技能比賽、勤工儉學(xué)崗等，可實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育和專業(yè)教育高度融合。四是認(rèn)為職業(yè)院校勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍構(gòu)成更為多元，專業(yè)教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、后勤管理人員等校內(nèi)外人員都可能成為組織實(shí)施勞動(dòng)教育的師資力量，職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制、師帶徒是實(shí)施勞動(dòng)教育的新路徑。五是職業(yè)院校勞動(dòng)教育成績(jī)?cè)u(píng)定更為靈活，除了勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)表現(xiàn)外，技能訓(xùn)練、技能成績(jī)也可納入綜合評(píng)定，并可與思政理論課成績(jī)、專業(yè)課、操行成績(jī)等掛鉤。這些認(rèn)知對(duì)深化職業(yè)院校勞動(dòng)教育是十分重要的前提。在對(duì)職業(yè)院校勞動(dòng)教育基地建設(shè)上的感知上，也印證出一些突出的問題：勞動(dòng)教育與專業(yè)教育脫節(jié)，兩張皮，各吹各的號(hào)，各唱各的調(diào)，各評(píng)各的分，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的參與度降低；勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)滯后，校內(nèi)外資源開發(fā)利用不足，很多現(xiàn)成或潛在的勞動(dòng)教育載體、平臺(tái)沒有整合，難以滿足勞動(dòng)教育的需要，教育載體受限、教育成效受影響；勞動(dòng)成績(jī)?cè)u(píng)定方式單一、積極導(dǎo)向作用不明顯。

歸納起來，職業(yè)院校勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)的總體現(xiàn)狀是：

第一，勞動(dòng)實(shí)踐基地建設(shè)重視不夠?！兑庖姟钒l(fā)布以來，職業(yè)院校把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)方案，設(shè)置了勞動(dòng)課程，規(guī)定了必修課時(shí)，但尚未建立包含課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、勞動(dòng)實(shí)踐基地、課程考核等方面的體系。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校沒有勞動(dòng)實(shí)踐教育基地，或只是在某個(gè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所掛個(gè)牌子，勞動(dòng)教育的牽頭部門是學(xué)工部門，勞動(dòng)課交由輔導(dǎo)員或班主任承擔(dān)，在教室里開展，在主題班會(huì)上灌輸，既沒動(dòng)手，也沒流汗，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的理解僅停留在概念上、認(rèn)識(shí)上，勞動(dòng)教育與專業(yè)教育脫節(jié)，成為“一粗一細(xì)、一長(zhǎng)一短”兩條不相交的平行線。

第二，勞動(dòng)實(shí)踐教育資源利用不足。職業(yè)院校教學(xué)實(shí)踐基地往往只為教學(xué)提供實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)和承擔(dān)部分教師和教師的技術(shù)競(jìng)賽或技術(shù)評(píng)定工作，其功能僅服務(wù)師生的專業(yè)學(xué)習(xí)和技能提升，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地定位與新時(shí)代職業(yè)教育目標(biāo)任務(wù)不相宜。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地對(duì)外開放程度不夠，大部分的實(shí)訓(xùn)中心仍然是以本校的學(xué)生來進(jìn)行實(shí)際的教育，除了學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)之外，大部分的時(shí)候都是關(guān)閉的，場(chǎng)所和裝備的利用率很低，沒有發(fā)揮輻射周邊中小學(xué)校開展勞動(dòng)教育的作用，社會(huì)價(jià)值開發(fā)不足。

第三，勞動(dòng)實(shí)踐基地建設(shè)缺乏統(tǒng)籌。隨著職業(yè)教育改革深化和“1+X”證書制度的推行，國家和省市通過各種項(xiàng)目撬動(dòng)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，如國家“雙高計(jì)劃建設(shè)”“技能貴州”，職業(yè)院校也加大了實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)投入，但在項(xiàng)目建設(shè)中對(duì)專業(yè)教育和勞動(dòng)教育的統(tǒng)籌不夠，功能定位單一。與此同時(shí)，學(xué)校其他基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)生服務(wù)中心、活動(dòng)中心等建設(shè)也只從單方面功能去設(shè)計(jì)和建設(shè)。缺乏統(tǒng)籌的建設(shè)既造成浪費(fèi)，又導(dǎo)致資源不足。

三、職業(yè)院校勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)的思考

《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求職業(yè)院校“重點(diǎn)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感，提高職業(yè)勞動(dòng)技能水平，培育積極向上的勞動(dòng)精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動(dòng)態(tài)度?！眲趧?dòng)教育實(shí)踐基地是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要平臺(tái)和載體，職業(yè)院校要構(gòu)建“全員全過程全方位育人”大格局，結(jié)合人才培養(yǎng)需要，推進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、大學(xué)生文化活動(dòng)中心和勞動(dòng)教育實(shí)踐基地一體化建設(shè)，積極拓展校內(nèi)外教學(xué)基地教育功能，構(gòu)建勞動(dòng)教育工作體系，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的整合共享。

（一）全員育人，推進(jìn)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地一體化建設(shè)

職業(yè)教育是一種以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，為市場(chǎng)提供高水平職業(yè)技術(shù)技能人才的教育類型。既要遵循教育的規(guī)律，立德樹人，教書育人，又要體現(xiàn)類型的特點(diǎn)，貼近職業(yè)，服務(wù)就業(yè)?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)，職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)一半以上，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間不少于6 個(gè)月，鼓勵(lì)職業(yè)院校建設(shè)或校企共建一批校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，提升重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)和校企合作育人水平。這既為職業(yè)院校校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)指明了方向，也使職業(yè)院校勞動(dòng)教育擁有廣泛的平臺(tái)，更具實(shí)施的可能，更貼近專業(yè)、貼近職業(yè)、貼近崗位要求。

賦予實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地勞動(dòng)教育功能是職業(yè)院校落實(shí)勞動(dòng)教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、企業(yè)內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和公共實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，形成從專業(yè)建設(shè)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)到勞動(dòng)鍛煉的高水平多級(jí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建是職業(yè)教育改革發(fā)展目標(biāo)之一。借助專業(yè)技能實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在勞動(dòng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育和技能實(shí)踐操作的結(jié)合。職業(yè)院校教育教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)要全面統(tǒng)籌、科學(xué)規(guī)劃，依托行業(yè)、企業(yè)、相關(guān)部門，整合各個(gè)方面的資源為我所用。這不僅可以實(shí)現(xiàn)基地功能發(fā)掘應(yīng)用多元化，也能節(jié)省經(jīng)費(fèi)投入、實(shí)現(xiàn)利益最大化。提升實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地利用率、加強(qiáng)教師實(shí)踐指導(dǎo)，全員參與學(xué)生教育，學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練得到保障，勞動(dòng)觀念得到強(qiáng)化，勞動(dòng)習(xí)慣得以養(yǎng)成，勞動(dòng)品質(zhì)受到塑造。

（二）全過程育人，推進(jìn)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地一體化建設(shè)

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，在堅(jiān)持立德樹人的前提下，要把勞動(dòng)精神、職業(yè)精神、工匠精神的培養(yǎng)擺到重要的位置，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、技高為榮、精益求精、追求卓越的精神品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，使每個(gè)大學(xué)生都有出彩的機(jī)會(huì)，使每個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)狀況得以持續(xù)改善。學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力是衡量學(xué)校人才培養(yǎng)水平高低的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就學(xué)校而言，不僅要進(jìn)行知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練，還需要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)。開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，組織創(chuàng)業(yè)技能大賽、舉辦創(chuàng)業(yè)就業(yè)專題講座，這些都是職業(yè)院校常用的創(chuàng)業(yè)教育輔導(dǎo)。盡管形式多樣，但基本停留在觀念上的引導(dǎo)。更高層面是要在校園里開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化空間，大到支持學(xué)生建工作室、作坊室，承包單項(xiàng)業(yè)務(wù)，小到設(shè)立校園“跳蚤市場(chǎng)”，拿出真金白銀幫助學(xué)生去大膽嘗試、適應(yīng)社會(huì)、自力更生、手腦并用，這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程性指導(dǎo)服務(wù)才讓學(xué)生得到真正的鍛煉。

職業(yè)院校將勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)統(tǒng)籌規(guī)劃，場(chǎng)地共建，項(xiàng)目共立，師資共用。很多高職院校在校內(nèi)開辟的“創(chuàng)業(yè)一條街”，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)業(yè)，體驗(yàn)勞動(dòng)艱辛，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的落地，既能為大學(xué)生提供多品種、全方位、多層次、高質(zhì)量的成長(zhǎng)服務(wù)，也能使勞動(dòng)教育更具體、更生動(dòng)。在勞動(dòng)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，同時(shí)參與勞動(dòng)活動(dòng)中所獲取的創(chuàng)業(yè)成果還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)，構(gòu)建一種良性循環(huán)的教育模式。

（三）全方位育人，勞動(dòng)教育實(shí)踐基地與大學(xué)生活動(dòng)中心一體化建設(shè)

學(xué)生的成長(zhǎng)成才，不僅需要高質(zhì)量的“第一課堂”，還需要高品質(zhì)的“第二課堂”和多維度的“第三課堂”。以大學(xué)生活動(dòng)中心為總平臺(tái)、校園文化活動(dòng)為主線條的“第二課堂”是最具吸引力和凝聚力的大課堂。推進(jìn)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地與大學(xué)生活動(dòng)中心一體化建設(shè)，促進(jìn)勞動(dòng)實(shí)踐教育與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。以校園文化活動(dòng)或者校內(nèi)社團(tuán)組織來開展勞動(dòng)教育，讓勞動(dòng)實(shí)踐教育融入到校園文化建設(shè)中，深化學(xué)生對(duì)職業(yè)活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化他們良好勞動(dòng)品質(zhì)和觀念的養(yǎng)成。職業(yè)院校大學(xué)生活動(dòng)中心是大學(xué)生校園活動(dòng)的“集散地”，是覆蓋面最廣的平臺(tái)，幾乎所有學(xué)生都參與到了不同社團(tuán)。很多社團(tuán)與勞動(dòng)十分緊密，如銅仁職院的綠藝協(xié)會(huì)、同心養(yǎng)殖協(xié)會(huì)、青年勵(lì)志創(chuàng)業(yè)社、愛心助老協(xié)會(huì)、圖書管理協(xié)會(huì)等，這些社團(tuán)組織就是典型勞動(dòng)教育平臺(tái)。學(xué)校要大力支持學(xué)生社團(tuán)的建設(shè)，把大學(xué)生活動(dòng)中心建設(shè)與勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)一體化推進(jìn)，建好“第二課堂”，全方位服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展。

職業(yè)院校勞動(dòng)實(shí)踐基地建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校的高度重視，需要社會(huì)的大力支持、需要學(xué)生的積極參與。要通過統(tǒng)籌規(guī)劃一體化建設(shè)，要充分整合校內(nèi)外資源，要積極打造平臺(tái)載體，要增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)職能，才能真正發(fā)揮勞動(dòng)教育實(shí)踐基地的育人價(jià)值。