李秀梅

摘 要：學(xué)生是否擁有良好的語用能力與語文素養(yǎng)，通常能夠借助作文綜合體現(xiàn)出來。在小學(xué)階段的作文教學(xué)中，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生寫人、記事等能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確描繪出人物外貌、動(dòng)作、心理、語言等，并做到表情達(dá)意，以此掌握人物描寫的方法與技巧。本文從人物外貌、動(dòng)作、心理、語言四點(diǎn)談小學(xué)語文寫作的方法，并在此基礎(chǔ)上提出了寫出與眾不同、寫下獨(dú)特事件、注重吸收借鑒的寫作技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫作教學(xué) 人物描寫 方法 技巧 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.009

小學(xué)階段的語文寫作教學(xué)內(nèi)容主要以記敘文為主，包括寫人、記事、繪景，尤其以寫人寫作訓(xùn)練占比最大。如此，教師通過寫作教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握人物描寫的方法與技巧，既是一個(gè)重要任務(wù)，也是有效提升小學(xué)生寫作能力的一個(gè)主要抓手。但深入分析當(dāng)前小學(xué)生有關(guān)人物描寫的寫作情況，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)中的問題還是比較多的，如固化思維導(dǎo)致的內(nèi)容枯燥，父親的人物形象總是嚴(yán)厲的，母親的形象總是溫柔的，爺爺奶奶總是慈祥的；又或是描寫方法不夠靈活與系統(tǒng)導(dǎo)致的外貌、心理等描寫無法符合人物特征，單一的人物描寫方法所營造出的人物形象必然平面化、單薄化，缺乏較強(qiáng)的表現(xiàn)力。面對(duì)這種情況，小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)人物描寫寫作教學(xué)方法的創(chuàng)新研究，做到找準(zhǔn)切入點(diǎn)，通過不斷實(shí)踐與優(yōu)化切實(shí)推進(jìn)人物描寫寫作教學(xué)的有效開展。

一、小學(xué)語文人物描寫寫作教學(xué)的方法

1.基于外貌的人物描寫

在人物描寫中，外貌描寫是較為基礎(chǔ)與簡單的內(nèi)容，有著清晰、直觀的特點(diǎn)。然而也正是因?yàn)槠溥@一特點(diǎn)，小學(xué)生想要將人物的外貌刻畫得同人物性格、行為相一致卻并不簡單。學(xué)生想要展開人物外貌的有效刻畫，一方面應(yīng)該做到培養(yǎng)學(xué)生掌握足夠的技巧，不要只是單純地通過觀察人物外貌而進(jìn)行描寫，還包括體型、衣著、姿態(tài)、神情等，必要時(shí)還要從側(cè)面進(jìn)行人物職業(yè)的體現(xiàn)。例如，針對(duì)媽媽這一特定人物的外貌描寫，教師可以先展示幾個(gè)描寫人物外貌的示例片段讓學(xué)生進(jìn)行判斷，看哪些內(nèi)容更具體，并且與角色特征相匹配。

示例1：細(xì)細(xì)彎彎的眉毛下長了一雙又大又圓的眼睛，鼻子精致小巧，一張櫻桃小嘴總是叭叭說個(gè)不停。

示例2：似柳葉般的眉毛總是隨表情而變化，有時(shí)因憤怒而微微立起，有時(shí)因喜悅而微微彎曲，一雙黑葡萄一樣的眼睛總是關(guān)注著家中的一切，雖然她的臉頰有一些小小的雀斑，但在小巧的鼻子和嘴巴的襯托下，依然顯得十分美麗。她總是喜歡打扮自己，每天她都會(huì)化著精致的妝容與穿著各種顏色和樣式的裙子去上班，大家都說她很有審美能力。

無須質(zhì)疑，顯然第二個(gè)片段更為具體且與人物特征相匹配，但教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生分析兩個(gè)片段的區(qū)別與特點(diǎn)。第一個(gè)片段是對(duì)外貌的直觀描寫，而第二個(gè)片段除了對(duì)外貌的描寫更加細(xì)致外，還使我們對(duì)人物形象建立了大概認(rèn)知，所以教師要讓學(xué)生注重人物外貌寫作中的細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面提出與有效概括。

另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握描寫的順序，盡量跨度不要太大，比如前面寫了面部，后面一下子跳到鞋子、褲子等穿著，這會(huì)導(dǎo)致外貌描寫混亂，無法使讀者對(duì)人物形象建立清晰認(rèn)知。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生的外貌描寫能夠具有針對(duì)性，不是面部的每一個(gè)器官都要寫，也可以將穿著、神情等展開重點(diǎn)描寫，但強(qiáng)調(diào)要按照面部、神情、穿著的順序進(jìn)行描述，最終為豐滿人物形象與性格而服務(wù)。

2.基于動(dòng)作的人物描寫

在人物描寫中，動(dòng)作描寫對(duì)于人物形象的刻畫有著重要的作用，同時(shí)能夠從側(cè)面反映出人物的心理活動(dòng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作描寫時(shí)，要求他們認(rèn)真觀察生活中人們的各種動(dòng)作，并且通過不斷提升自身閱讀量與進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練而掌握動(dòng)詞的使用方法，以此幫助他們能夠運(yùn)用準(zhǔn)確、優(yōu)美的語言來將動(dòng)作描述出來，包括判斷動(dòng)詞使用的正確性、動(dòng)作描寫的邏輯性等等。其中，針對(duì)性訓(xùn)練是教師組織、策劃的一種考查學(xué)生日常觀察力與閱讀量的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)形式應(yīng)多元且趣味性較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中來。在具體的訓(xùn)練活動(dòng)中，教師可嘗試設(shè)計(jì)一些動(dòng)詞填空題來活躍課堂氛圍：

（? ）痛苦（? ?）哭泣（? ?）藥品（? ?）眉頭

（? ）拳頭（? ?）楊桃（? ?）酒精（? ?）事情

（? ）總是（? ?）隊(duì)伍（? ?）錯(cuò)誤（? ?）腮幫子

（? ）小羊（? ?）鄰居（? ?）大雁（? ?）大肚子

（? ）眼珠子 （? ?）大拇指 （? ?）肩膀（? ?）鼻子

針對(duì)以上的習(xí)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論與分析，在讓學(xué)生知曉更多動(dòng)詞搭配的同時(shí)，培養(yǎng)他們的協(xié)作能力與靈活思維。像“（）事情”的題目，既可以是“想事情”，又可以“做事情”，教師要讓學(xué)生從以往的固化思維中掙脫出來，掌握更多的動(dòng)詞。

同時(shí)，教師還可引用“顛倒歌”，通過多媒體展示內(nèi)容：“東西路，南北走，頂頭碰上人咬狗。拾起狗來砸磚頭，又被磚頭咬了手。老鼠叼著貍貓跑，口袋馱著驢子走?！弊寣W(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)動(dòng)詞搭配合理性的認(rèn)識(shí)。歌謠中出現(xiàn)了明顯的邏輯錯(cuò)誤，導(dǎo)致動(dòng)詞搭配也并不正確，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過程，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，這會(huì)為他們?cè)谧魑闹械膭?dòng)作描寫奠定良好的基礎(chǔ)。

另外，展示優(yōu)美的動(dòng)作描寫片段讓學(xué)生摘抄、記憶也不失為一種有效的訓(xùn)練方法，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平、喜好，并且結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，精心挑選一些描寫動(dòng)作的片段，讓學(xué)生在賞析與記憶中找到動(dòng)詞與其適用的情境，明確動(dòng)詞的具體使用情況，這對(duì)提升他們動(dòng)作描寫能力是十分有利的。

3.基于語言的人物描寫

語言描寫既是人物描寫的重點(diǎn)，同時(shí)也是寫作的重點(diǎn)，優(yōu)質(zhì)的語言描寫能夠在很大程度上推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)故事內(nèi)容的極大豐富，最終使人物形象變得豐滿、立體。小學(xué)階段的語文寫作教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生獨(dú)白與對(duì)話描寫兩個(gè)方面的寫作方法進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)，并且常常要求將兩種方法結(jié)合在一起體現(xiàn)于寫作中，以免因語言描寫的使用方法太過單一而影響寫作質(zhì)量。

在具體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生深刻了解到語言描寫所起到的重要作用，同時(shí)注意自己的語言表達(dá)方式，在傳授語言描寫要點(diǎn)時(shí)，或許一些教師會(huì)說：“寫作文的時(shí)候大家一定要注重對(duì)人物性格的分析，不要隨意寫作?！薄霸趯懽鲿r(shí)，大家應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合人物性格而展開描寫，使人物性格與語言相統(tǒng)一?！边@不僅能夠產(chǎn)生良好的帶頭與示范作用，而且可以營造出輕松、和諧的課堂氛圍，不再讓學(xué)生認(rèn)為寫作是接受與完成教師的命令，進(jìn)而不會(huì)產(chǎn)生過大的心理壓力。

另外，教師還要強(qiáng)調(diào)利用趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，教師可以利用多媒體向?qū)W生播放《西游記》中“三打白骨精”的片段，不僅要求學(xué)生進(jìn)行人物外貌、動(dòng)作的觀察，還要關(guān)注師徒四人以及村姑、婦人、白發(fā)老公公間的對(duì)話。以文中一段三藏、村姑的對(duì)話與八戒的獨(dú)白為例：

“善哉！善哉！我有徒弟摘果子去了，就來，我不敢吃。假如我和尚吃了你飯，你丈夫曉得，罵你，卻不罪坐貧僧也？”那女子見唐僧不肯吃，卻又滿面春生道：“師父啊，我父母齋僧，還是小可；我丈夫更是個(gè)善人，一生好的是修橋補(bǔ)路，愛老憐貧。但聽見說這飯送與師父吃了，他與我夫妻情上，比尋常更是不同。”三藏也只是不吃，旁邊卻惱壞了八戒。那呆子努著嘴，口里埋怨道：“天下和尚也無數(shù)，不曾象我這個(gè)老和尚罷軟！現(xiàn)成的飯三分兒倒不吃，只等那猴子來，做四分才吃！”他不容分說，一嘴把個(gè)罐子拱倒，就要?jiǎng)涌凇?/p>

僅是這短短的一個(gè)小片段，三藏、村姑與八戒的人物性格便已經(jīng)在讀者面前呈現(xiàn)了出來，在教學(xué)期間，教師無論是引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究或是小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，都要求他們借助語言描寫對(duì)當(dāng)中的人物性格進(jìn)行挖掘，包括三藏的心善、輕動(dòng)、斯文、迂腐，村婦的諂媚、狡猾以及八戒的愛耍小聰明、貪吃憨厚。經(jīng)歷長時(shí)間的閱讀賞析訓(xùn)練后，學(xué)生也會(huì)對(duì)人物的語言描寫方法與技巧形成較好的掌握，有利于其人物語言描寫水平的提升。

4.基于心理的人物描寫

在人物描寫中，心理描寫既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，它不像外貌描寫那般直觀，也不像動(dòng)作描寫那樣具體，更不如語言描寫一樣生動(dòng)，其更加強(qiáng)調(diào)通過各種細(xì)節(jié)的體現(xiàn)與心理活動(dòng)的描述來進(jìn)行人物心理的凸顯，具有較強(qiáng)的抽象性。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)告訴學(xué)生對(duì)人物心理的描寫不能與人物形象相脫離，同時(shí)要做到結(jié)合人物的身份與性格特點(diǎn)，為人物的心理活動(dòng)刻畫奠定基礎(chǔ)。一方面，教師可以通過展示優(yōu)秀作文片段的方式來引導(dǎo)學(xué)生明確心理描寫特點(diǎn)，像以下的片段：

今天早晨出門的時(shí)候，爸爸和我約定下午放學(xué)后接我去海洋館玩，但是等到下午放學(xué)卻是爺爺來接我，這讓我有點(diǎn)失落，我猜爸爸一定是臨時(shí)有事不能帶我去海洋館了?？墒堑搅藸敔敿遥瑓s發(fā)現(xiàn)爸爸在擺放碗筷，并且說吃完飯就帶我去海洋館，使我一下子喜出望外。

基于對(duì)以上片段的分析，教師可要求學(xué)生找出其中的心理描寫，得到“這讓我有點(diǎn)失落”“我猜爸爸一定是臨時(shí)有事不能帶我去海洋館了”“使我一下子喜出望外”的答案。之后，教師要對(duì)答案進(jìn)行詳細(xì)分析，指出心理活動(dòng)常常受人的情緒、事物發(fā)展規(guī)律等因素影響，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的邏輯思維與發(fā)散思維，形成對(duì)事件發(fā)展的想法。

另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于已給出的心理描寫示例而展開全面分析，能夠從寫作角度進(jìn)行寫作方法的挖掘與學(xué)習(xí)。以上片段中的心理描寫有些太過簡單，并未對(duì)人物的心理活動(dòng)展開詳細(xì)刻畫。為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理描寫的優(yōu)化、創(chuàng)新，教師可鼓勵(lì)他們利用其他方式展開心理活動(dòng)的描寫。我們可以將上面的心理描寫方式明確為直接描寫，那么在對(duì)心理活動(dòng)的優(yōu)化與補(bǔ)充過程中，教師便可引入間接描寫的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助人物的動(dòng)作、語言與周圍環(huán)境來側(cè)面凸顯人物的心理。但考慮小學(xué)生的能力有限，教師要結(jié)合小學(xué)生的寫作習(xí)慣與生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)。如制造一個(gè)生活情境：某天放學(xué)學(xué)生在路邊看到了一位賣瓜的老爺爺，但好久都沒有人來買。這時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)老爺爺?shù)男睦砘顒?dòng)展開思考與想象，并且注重周圍的環(huán)境與人物的動(dòng)作、語言，比如車水馬龍的集市、空無一人的攤位、老爺爺飽經(jīng)風(fēng)霜的臉、落寞的表情，等等。另外，情境的構(gòu)建應(yīng)以不同人物的心理活動(dòng)描寫為訓(xùn)練素材，使學(xué)生對(duì)心理描寫的方法與技巧產(chǎn)生更深刻的理解。

二、小學(xué)語文人物描寫寫作教學(xué)的技巧

1.寫出與眾不同

魯迅先生曾說過：“人物語言的描寫，能使讀者由說話看出人來?！庇纱宋覀兛梢缘贸?，一個(gè)人的個(gè)性、身份、心理會(huì)通過自己的語言而表現(xiàn)出來。那么在寫人物時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊熟悉的人去入手，通過對(duì)人物外貌、動(dòng)作、語言、心理的有效描寫，凸顯人物的性格品質(zhì)。其中無論是對(duì)人物的外貌、動(dòng)作還是語言、心理進(jìn)行描寫，都要告訴學(xué)生不要連篇累牘，應(yīng)當(dāng)圍繞性格品質(zhì)選擇其中一二來著重寫，并且要學(xué)會(huì)展開細(xì)節(jié)描寫，像“轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)眼球”的細(xì)節(jié)描寫，能夠給讀者一種人物狡黠、未說實(shí)話的印象，進(jìn)而加深讀者對(duì)人物形象的了解與把握。

2.寫下獨(dú)特事件

人物刻畫常常需要借助直接描寫而展現(xiàn)，但也不可脫離事件發(fā)展而空談。培養(yǎng)小學(xué)生的人物描寫寫作技巧，可以讓他們將人物放在具體的事件中來寫。描寫內(nèi)容既可以是一個(gè)事件，事件大小并無強(qiáng)求，但需確保事件的典型性，可以起到良好的效應(yīng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。學(xué)生也可寫多個(gè)事件，要注意詳略結(jié)合，彼此之間有相關(guān)性，以此在豐富故事內(nèi)容的同時(shí)，能夠以故事烘托人物形象、性格。

3.注重吸收借鑒

我們要提高學(xué)生的人物描寫和刻畫的能力，不僅要學(xué)生多觀察，多操練，更要學(xué)生多積累寫作素材，掌握寫作方法。這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累、提升。在學(xué)習(xí)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ラ喿x、分析和借鑒，學(xué)會(huì)對(duì)比著描寫人物，讓人物的形象更加突出的方法，學(xué)會(huì)抓住人物的典型外貌表現(xiàn)人物。

總之，提升小學(xué)生人物描寫的能力是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，教師要注重作文教學(xué)中對(duì)重點(diǎn)的強(qiáng)化與系統(tǒng)化教學(xué)，通過從人物外貌、動(dòng)作、心理、語言四點(diǎn)入手，教授學(xué)生人物描寫的方法，并引導(dǎo)他們掌握寫出與眾不同、寫下獨(dú)特事件、注重吸收借鑒的實(shí)際技巧，使學(xué)生筆下的人物更具吸引力與生命力，最終提升學(xué)生的寫作能力。

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