摘 要：本文旨在探討家園共育下低齡段學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)策略。首先，教師需要理解低齡段學(xué)生閱讀的特點(diǎn)，包括注意力不集中、對(duì)視覺(jué)圖像和故事情節(jié)的偏好等。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)造富有吸引力的閱讀環(huán)境，提供豐富多樣的圖書(shū)和閱讀材料，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起閱讀。此外，教師要引入游戲化元素，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀參與度，例如互動(dòng)閱讀和角色扮演。教師還要選擇與孩子生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的圖書(shū)，并創(chuàng)造相關(guān)的情境和體驗(yàn)。另外，個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)也十分重要。最后，要強(qiáng)調(diào)家園共育的重要性。將這些策略應(yīng)用于實(shí)際的教育中，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：家園共育 低齡段學(xué)生 閱讀興趣 培養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.001

在家園共育的教育模式下，低齡段學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)尤為重要。閱讀是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的一部分，不僅能提高他們的想象力，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。然而，由于低齡段學(xué)生具有注意力短暫、閱讀難度限制等特點(diǎn)，如何有效培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的興趣成為一個(gè)值得思考和探索的問(wèn)題。為此，本文對(duì)家園共育下低齡段學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

一、低齡段學(xué)生的閱讀特點(diǎn)

1.注意力不集中和注意力集中的時(shí)間短暫

低齡段學(xué)生的注意力不容易集中。這對(duì)于培養(yǎng)他們的閱讀興趣提出了一定的挑戰(zhàn)。具體而言，低齡段學(xué)生的注意力難以持久集中在一個(gè)任務(wù)或活動(dòng)上。他們往往容易被外界的刺激分散注意力。同時(shí)，低齡段學(xué)生的注意力集中時(shí)間通常較短，他們可能很快就會(huì)失去興趣或感到疲倦。因此，教師應(yīng)根據(jù)他們的年齡和注意力水平調(diào)整閱讀時(shí)間，以鼓勵(lì)他們持續(xù)閱讀。

2.對(duì)視覺(jué)圖像和故事情節(jié)的偏好

低齡段學(xué)生對(duì)視覺(jué)圖像有著較高的興趣，因此，圖書(shū)中豐富的插圖和圖像對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常重要。色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的插圖能夠引起學(xué)生的興趣，并激發(fā)他們的想象力。教師選擇帶有精美插圖的圖書(shū)，可以吸引他們的注意力并增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，低齡段學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有著濃厚的興趣。教師選擇富有情節(jié)張力的圖書(shū)，包含沖突、解決問(wèn)題和角色發(fā)展的元素，能夠引發(fā)他們的好奇心和閱讀興趣。

3.對(duì)互動(dòng)性和參與性的渴望

低齡段學(xué)生對(duì)互動(dòng)性和參與性有著強(qiáng)烈的渴望。他們喜歡參與到活動(dòng)中，并期待能夠積極參與閱讀。教師滿足他們的互動(dòng)性和參與性需求可以培養(yǎng)他們的閱讀興趣。在具體的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，讓他們預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，或者扮演故事中的角色，與故事情節(jié)產(chǎn)生互動(dòng)。通過(guò)有效互動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，使閱讀變得更加有趣和有意義，激發(fā)低齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)造富有吸引力的閱讀環(huán)境

1.提供豐富多樣的圖書(shū)和閱讀材料

為了更好地培養(yǎng)低齡段學(xué)生的閱讀興趣，教師需要為學(xué)生提供豐富多樣的圖書(shū)和閱讀材料，確保圖書(shū)和閱讀材料涵蓋不同題材、風(fēng)格和難度級(jí)別，以滿足低齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀需求。教師可以選擇繪本、圖畫(huà)書(shū)、故事書(shū)、科普書(shū)等不同類(lèi)型的圖書(shū)，以及雜志、報(bào)紙和電子書(shū)等不同形式的閱讀材料供學(xué)生閱讀。

以課文《白鷺》為例，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文時(shí)，教師可以引入繪本《鷺鳥(niǎo)與小螃蟹》，這本繪本以鷺鳥(niǎo)和小螃蟹之間的友誼為主題，通過(guò)生動(dòng)的插圖和簡(jiǎn)單的文字，講述了它們之間的互動(dòng)。因此，教師可以利用該繪本幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。此外，教師也可以推薦圖畫(huà)書(shū)《美麗的濕地》，讓學(xué)生與家長(zhǎng)一起閱讀。通過(guò)閱讀這本書(shū)，學(xué)生能夠進(jìn)一步了解鷺鳥(niǎo)所生活的濕地環(huán)境，并增加對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀角落和舒適的閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍對(duì)于低齡段學(xué)生閱讀興趣的形成是非常重要的。在具體教學(xué)中，教師可以為低齡段學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)專(zhuān)門(mén)的閱讀角落，可以是一個(gè)小房間、一個(gè)角落或一個(gè)舒適的讀書(shū)區(qū)域。這個(gè)角落應(yīng)該有足夠的光線、舒適的座位和合適的書(shū)架，使學(xué)生感到愉悅。同時(shí)，教師可以為學(xué)生提供合適的閱讀工具，確保低齡段學(xué)生能夠獲得適合他們年齡的閱讀工具，例如字典、彩色書(shū)簽、字卡等，以增加學(xué)生閱讀的樂(lè)趣。

比如，在學(xué)習(xí)課文《四個(gè)太陽(yáng)》之前，教師就可以讓學(xué)生在閱讀角落提前閱讀課文，預(yù)習(xí)課文中知識(shí)，為后期的閱讀教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

3.鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起閱讀，樹(shù)立榜樣

在對(duì)低齡段學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起閱讀，并在家庭中樹(shù)立閱讀榜樣。家長(zhǎng)可以與孩子分享閱讀經(jīng)歷、討論閱讀內(nèi)容，甚至一起朗讀和表演。這種家長(zhǎng)的積極參與和示范可以激發(fā)孩子的閱讀興趣，并在家庭中營(yíng)造閱讀氛圍。同時(shí)，家長(zhǎng)要在家庭中規(guī)定專(zhuān)門(mén)的閱讀時(shí)間，讓家庭成員一起閱讀。這種共同的閱讀體驗(yàn)不僅可以加強(qiáng)家庭成員之間的聯(lián)系，還能夠讓孩子感受到閱讀的重要性和樂(lè)趣。

此外，學(xué)?？梢越M織家長(zhǎng)參觀圖書(shū)館、舉辦家庭閱讀活動(dòng)或開(kāi)展家校合作閱讀項(xiàng)目，促進(jìn)家校合作，共同關(guān)注學(xué)生的閱讀能力提高。以《小青蛙》為例，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起閱讀該課文，討論課文想要表達(dá)的思想情感，然后結(jié)合自身的經(jīng)歷給孩子講解相關(guān)故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、融入游戲化元素，增強(qiáng)參與度

1.利用互動(dòng)閱讀和角色扮演等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在閱讀過(guò)程中，教師引入互動(dòng)元素可以激發(fā)低齡段學(xué)生的興趣。教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題、讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，或鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。通過(guò)積極參與，學(xué)生將更加愿意參與閱讀活動(dòng)。同時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生扮演故事中的角色，模擬情境并進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。通過(guò)扮演不同的角色，學(xué)生能夠更好地理解故事情節(jié)和角色之間的關(guān)系，增加對(duì)故事的了解。

以《樹(shù)和喜鵲》的學(xué)習(xí)為例，教師可以讓學(xué)生扮演課文中的樹(shù)、喜鵲。通過(guò)這種角色扮演方式，教師能夠幫助學(xué)生理解課文中各角色之間的關(guān)系，深化學(xué)生對(duì)于課文認(rèn)識(shí)。

2.設(shè)計(jì)閱讀挑戰(zhàn)、小組競(jìng)賽等活動(dòng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和動(dòng)力

為了激發(fā)低齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以設(shè)計(jì)閱讀挑戰(zhàn)、小組競(jìng)賽等活動(dòng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。比如，教師可以組織小組競(jìng)賽，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀比賽，在活動(dòng)中，教師可以確定閱讀量、理解程度或閱讀速度等方面的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并給予學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的形式，學(xué)生將更積極地參與閱讀活動(dòng)，并與他人分享閱讀經(jīng)驗(yàn)和成果。

以《太陽(yáng)》這篇課文為例，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，開(kāi)展課文朗讀比賽，讓學(xué)生分段朗讀課文，并根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生一起參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，借助這種方式活躍課堂氛圍，增加閱讀樂(lè)趣，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀課文。

3.制作互動(dòng)式電子書(shū)或使用故事性APP，增加互動(dòng)性和娛樂(lè)性

在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以為低齡段的學(xué)生制作互動(dòng)式電子書(shū)，結(jié)合圖像、聲音效果和互動(dòng)元素，增加閱讀的趣味性和互動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊、觸摸或拖動(dòng)等方式與故事進(jìn)行互動(dòng)，參與到故事情節(jié)中，增強(qiáng)閱讀的娛樂(lè)性。

比如，在學(xué)習(xí)《小公雞和小鴨子》這篇課文時(shí)，教師可以制作互動(dòng)式電子書(shū)，讓學(xué)生結(jié)合課文中小鴨子與小公雞之間的對(duì)話和舉止進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生參與到課文閱讀學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師可以利用故事性APP，為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀體驗(yàn)。這些APP通常包含有聲讀物、動(dòng)畫(huà)效果和互動(dòng)元素，能夠吸引低齡段學(xué)生的注意力，并增加閱讀的互動(dòng)性和娛樂(lè)性。教師可以讓學(xué)生家長(zhǎng)下載這些學(xué)習(xí)APP，并與學(xué)生一起閱讀其中的資料，學(xué)生通過(guò)與APP中的角色互動(dòng)、解謎或完成任務(wù)，參與到故事中。

四、結(jié)合實(shí)際生活與情境進(jìn)行閱讀

1.選擇與孩子生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的圖書(shū)

教師在家園共育下培養(yǎng)低齡段學(xué)生的閱讀興趣，可以根據(jù)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，選擇與其相關(guān)的圖書(shū)。例如，孩子如果對(duì)動(dòng)物感興趣，教師可以選擇與動(dòng)物有關(guān)的圖書(shū)。教師和家長(zhǎng)可以選擇《動(dòng)物園奇妙一天》這本書(shū)供學(xué)生閱讀，這本書(shū)通過(guò)插圖和簡(jiǎn)單的文字，講述了動(dòng)物園中各種動(dòng)物的日常生活和習(xí)性，適合低齡段學(xué)生閱讀。還有部分學(xué)生對(duì)于音樂(lè)、樂(lè)器比較感興趣，教師可以選擇與音樂(lè)有關(guān)的圖書(shū)，比如《音樂(lè)之旅》《音樂(lè)寶貝系列》等。這些圖書(shū)通過(guò)豐富的插圖和簡(jiǎn)單的文字，介紹了不同種類(lèi)的樂(lè)器、音樂(lè)家以及音樂(lè)的基本概念。它能夠幫助孩子了解音樂(lè)的多樣性，激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的興趣。因此，在培養(yǎng)低齡段學(xué)生閱讀興趣時(shí)，教師要選擇與孩子的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的圖書(shū)，以此來(lái)激發(fā)他們的閱讀興趣。

2.創(chuàng)造與閱讀內(nèi)容相關(guān)的情境和體驗(yàn)

在培養(yǎng)低齡段學(xué)生的閱讀興趣時(shí)，教師和家長(zhǎng)需要利用現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)造與閱讀內(nèi)容相關(guān)的情境。例如，如果孩子正在閱讀關(guān)于自然環(huán)境的圖書(shū)，教師可以帶他們?nèi)敉膺M(jìn)行實(shí)地考察，觀察和體驗(yàn)自然界的美妙。這樣的實(shí)地體驗(yàn)?zāi)軌蛟黾雍⒆訉?duì)閱讀內(nèi)容的理解，使閱讀更加生動(dòng)有趣。以《荷葉圓圓》這篇課文為例，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師或者家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)孩子參觀公園，觀看公園里面的荷花，以此來(lái)深化學(xué)生對(duì)于課文的理解，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課文閱讀。

另外，教師也可以制作相關(guān)的手工藝品或模型，與閱讀內(nèi)容相呼應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。孩子在讀《小壁虎借尾巴》這篇課文時(shí)，教師或家長(zhǎng)可以與學(xué)生一起制作小壁虎模型，采用橡皮泥或者紙片來(lái)完成模型制作。通過(guò)親身參與手工制作過(guò)程，孩子能夠更好地理解閱讀內(nèi)容，同時(shí)增加對(duì)閱讀的興趣。

五、提供個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)和支持

1.了解孩子的興趣和閱讀偏好

了解孩子的興趣和閱讀偏好是提供個(gè)性化閱讀指導(dǎo)和支持的重要步驟，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)仔細(xì)觀察孩子在閱讀時(shí)的反應(yīng)和表現(xiàn)，注意他們對(duì)不同類(lèi)型、題材或主題的圖書(shū)的興趣，了解他們喜歡的題材、角色或故事情節(jié)。通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題和引導(dǎo)性的對(duì)話，教師可以深入了解孩子的閱讀偏好和興趣。另外，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查問(wèn)卷，讓孩子表達(dá)他們對(duì)不同主題或題材的圖書(shū)的喜好程度，可以使用圖片、簡(jiǎn)短的描述或評(píng)分系統(tǒng)來(lái)幫助孩子表達(dá)自己的閱讀興趣。在具體調(diào)查中，教師還可以帶領(lǐng)孩子參觀圖書(shū)館，讓他們自由瀏覽圖書(shū)館的藏書(shū)，觀察他們對(duì)不同類(lèi)型圖書(shū)的興趣和好奇心。圖書(shū)館工作人員也可以提供建議，推薦適合孩子閱讀的圖書(shū)。

2.配備專(zhuān)業(yè)的閱讀指導(dǎo)人員或教師，提供個(gè)別指導(dǎo)

在培養(yǎng)低齡段學(xué)生閱讀興趣的過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)的閱讀指導(dǎo)人員是至關(guān)重要的。在具體的閱讀教學(xué)中，教師和家長(zhǎng)需要對(duì)孩子進(jìn)行閱讀評(píng)估，以了解孩子的閱讀水平和技能。通過(guò)評(píng)估孩子的閱讀理解、識(shí)字能力和閱讀速度等方面的表現(xiàn)，教師可以確定他們的閱讀需求和個(gè)性化指導(dǎo)的方向。

教師可以與孩子一起制定閱讀目標(biāo)。根據(jù)孩子的閱讀水平和興趣，教師設(shè)定可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，如每周閱讀一本新書(shū)、掌握一定數(shù)量的生詞等。目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該具體、可量化，以便跟蹤和評(píng)估進(jìn)展。在這過(guò)程中，教師還應(yīng)根據(jù)孩子的閱讀水平和目標(biāo)，提供個(gè)別的閱讀指導(dǎo)，包括教授閱讀技巧和策略，提供閱讀材料的選擇和推薦，以及針對(duì)孩子的閱讀理解進(jìn)行討論和提問(wèn)。個(gè)別指導(dǎo)可以根據(jù)孩子的進(jìn)展進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以滿足他們的閱讀需求。

最后，教師需要與孩子進(jìn)行定期的閱讀交流和反饋。教師通過(guò)與孩子的討論和問(wèn)答，能夠了解他們對(duì)閱讀材料的理解程度。教師提供積極的指導(dǎo)，幫助孩子建立自信心。與此同時(shí)，教師要提供適合孩子閱讀水平和興趣的圖書(shū)、雜志、電子書(shū)和其他閱讀資源，以增加他們的閱讀動(dòng)力。

3.鼓勵(lì)家長(zhǎng)與教師之間的溝通和合作，共同關(guān)注學(xué)生閱讀發(fā)展

在培養(yǎng)低齡段學(xué)生閱讀興趣過(guò)程中，教師需要做好家園共育，通過(guò)鼓勵(lì)家長(zhǎng)與教師之間的溝通和合作，共同幫助學(xué)生提升其閱讀水平。具體而言，教師應(yīng)建立有效的家校溝通渠道，例如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)信函、家校聯(lián)絡(luò)冊(cè)、在線平臺(tái)等，以便及時(shí)交流關(guān)于學(xué)生閱讀方面的信息和進(jìn)展。

同時(shí)，教師要定期舉行家校會(huì)，讓家長(zhǎng)和教師共同討論學(xué)生的閱讀情況。這樣的會(huì)議能夠讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校中的閱讀表現(xiàn)，教師可以分享閱讀建議和策略。在這個(gè)過(guò)程中，教師還應(yīng)定期向家長(zhǎng)提供有關(guān)孩子閱讀進(jìn)展的反饋，包括孩子在學(xué)校的閱讀成績(jī)、閱讀技能的發(fā)展和閱讀興趣的變化等。然后，家長(zhǎng)可以根據(jù)反饋了解孩子的閱讀情況，并與教師共同討論如何促進(jìn)孩子的閱讀發(fā)展。

最后，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校或班級(jí)的閱讀活動(dòng)，如閱讀角色扮演、閱讀分享會(huì)等。家長(zhǎng)的參與可以為學(xué)生提供額外的閱讀支持，并且也增強(qiáng)了家校之間的聯(lián)系。比如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，教師可以舉辦閱讀角色扮演活動(dòng)，設(shè)計(jì)與《小蝌蚪找媽媽》有關(guān)的親子閱讀活動(dòng)，通過(guò)表演、閱讀等方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系，共同幫助孩子進(jìn)行閱讀。

綜上所述，在家園共育下，為了培養(yǎng)低齡段學(xué)生的閱讀興趣，教師需要注意他們注意力不集中和注意力集中時(shí)間短暫的特點(diǎn)，以及對(duì)視覺(jué)圖像和故事情節(jié)的偏好。然后，在這些基礎(chǔ)上，教師要提供豐富多樣的圖書(shū)和閱讀材料，創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀角落和舒適的閱讀氛圍，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起閱讀。同時(shí)，教師通過(guò)制作互動(dòng)式電子書(shū)或使用故事性APP，增強(qiáng)低齡段學(xué)生的閱讀興趣。此外，教師要結(jié)合實(shí)際生活與情境進(jìn)行閱讀，選擇與孩子生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的圖書(shū)，創(chuàng)造與閱讀內(nèi)容相關(guān)的情境，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行實(shí)地考察和親身體驗(yàn)，以此來(lái)加深孩子對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

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（宋歡歡，二級(jí)教師，從事學(xué)前教育教學(xué)工作）