牛敏

摘 要：作文作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，承載著立德樹(shù)人的教育任務(wù)，在教育改革的浪潮中受到了許多教育工作者的關(guān)注。如何組織有效的作文教學(xué)活動(dòng)已成為初中語(yǔ)文教育的重要任務(wù)。以深度學(xué)習(xí)理念為引導(dǎo)組織教學(xué)活動(dòng)，能幫助學(xué)生擺脫思維定式，掌握科學(xué)的寫(xiě)作方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有積極作用。基于教育改革的訴求，文章在總結(jié)深度學(xué)習(xí)的概念及實(shí)踐價(jià)值的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)設(shè)真實(shí)對(duì)話(huà)情境、采用以讀促寫(xiě)手段、師生共探寫(xiě)作思路、實(shí)施有效點(diǎn)評(píng)機(jī)制、落實(shí)寫(xiě)后修改工作等角度，總結(jié)作文教學(xué)策略，旨在營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 初中語(yǔ)文 作文教學(xué) 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.011

深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新思想和新知識(shí)，并將其與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合，使得眾多思想相互關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)遷移與運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)方式。不同于淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維能力以及自主探究能力具有較高要求。在深度學(xué)習(xí)視域下，為提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性，教師應(yīng)把握深度學(xué)習(xí)的基本特征，重視學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中高階思維的形成，有效幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的影響下提高自身的寫(xiě)作質(zhì)量，為后續(xù)高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、深度學(xué)習(xí)的概念及實(shí)踐價(jià)值

《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》一書(shū)中把認(rèn)知領(lǐng)域分為知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合以及評(píng)價(jià)六個(gè)層次。深度學(xué)習(xí)便由此而衍生出來(lái)，歸類(lèi)為分析、綜合和評(píng)價(jià)這三個(gè)方面。深度學(xué)習(xí)是發(fā)生在真實(shí)情境中的主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，在動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將不斷完善并搭建知識(shí)體系，順利地完成知識(shí)遷移。與此同時(shí)，與淺層學(xué)習(xí)的記憶理解不同，深度學(xué)習(xí)指向?qū)W生理解整合知識(shí)的能力，其目的不僅是為幫助學(xué)生了解、掌握知識(shí)，還需使學(xué)生在掌握的同時(shí)能利用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。

為落實(shí)深度學(xué)習(xí)，筆者對(duì)其在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的具體實(shí)踐價(jià)值進(jìn)行總結(jié)：第一，深度學(xué)習(xí)基于構(gòu)建主義理論，在組織學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅能在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與運(yùn)用，同時(shí)也能使其擺脫淺層學(xué)習(xí)所帶來(lái)的思維定式影響，幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成獨(dú)立思考的意識(shí)，能正確、合理地表達(dá)自己的想法，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，在深度學(xué)習(xí)階段，教師的角色也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，其由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，根據(jù)儒家教育思想“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考。在良好的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的高階思維將得到深度發(fā)展，隨著時(shí)間的推移將逐漸擺脫對(duì)教師的盲目依賴(lài)，文章的寫(xiě)作內(nèi)容也將更具思想與情感。

第三，評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，在深度學(xué)習(xí)的影響下，教師可以借助評(píng)價(jià)的方式引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)展合理評(píng)價(jià)，這不僅能幫助學(xué)生提高情感體驗(yàn)，同時(shí)也能幫助其及時(shí)意識(shí)到自己在寫(xiě)作環(huán)節(jié)存在的不足，不斷完善自我，最終形成核心素養(yǎng)。

由此可見(jiàn)，落實(shí)深度學(xué)習(xí)能在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，幫助學(xué)生形成勤于思考、善于反思的良好學(xué)習(xí)行為，并逐漸養(yǎng)成不依靠教師督促便自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師需要利用好語(yǔ)文學(xué)科的寫(xiě)作教學(xué)，在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中貫徹落實(shí)深度學(xué)習(xí)思想，營(yíng)造開(kāi)放、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生逐漸由“要我寫(xiě)”變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”。

二、深度學(xué)習(xí)視域下初中語(yǔ)文作文教學(xué)探析

深度學(xué)習(xí)并非一朝一夕的任務(wù)，在具體實(shí)踐的過(guò)程中，教師要突破常規(guī)教學(xué)方法，以提高學(xué)生思維能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)為核心，幫助學(xué)生從多角度理解寫(xiě)作技巧，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)并遷移到問(wèn)題解決層面。筆者對(duì)具體策略進(jìn)行總結(jié)，以供參考借鑒。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)對(duì)話(huà)情境，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)熱情

發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可塑性并挖掘其個(gè)性，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為激發(fā)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)的積極性，在作文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式建立師生對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中與教師實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話(huà)，通過(guò)協(xié)同學(xué)習(xí)的方式為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以部編版七年級(jí)下冊(cè)第三單元《抓住細(xì)節(jié)》的寫(xiě)作教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以首先為學(xué)生出示兩張圖片，并組織學(xué)生開(kāi)展“找不同”的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生“從細(xì)節(jié)著手”，尋找兩幅圖片中的不同之處。在生動(dòng)的游戲活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷尋找的過(guò)程，將深刻地意識(shí)到細(xì)節(jié)在畫(huà)面中的重要性。接下來(lái)，為使得情境更加真實(shí)，教師還可以為大家提供關(guān)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)段，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)其中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)猜測(cè)人物的職業(yè)。如：他眉頭緊蹙，仿佛時(shí)間定格了一般，手中的手術(shù)刀在嫻熟地游走，豆大的汗珠從額頭上冒出，可他顧不上擦拭，與死神爭(zhēng)搶著時(shí)間。雖然只有只言片語(yǔ)，但學(xué)生仍舊能從手術(shù)刀、汗珠、死神等細(xì)節(jié)中猜測(cè)出語(yǔ)段中所描寫(xiě)的人物可能是醫(yī)生。由此可見(jiàn)，細(xì)節(jié)是對(duì)表現(xiàn)對(duì)象的細(xì)微刻畫(huà)，能給人留下深刻的印象。借助真實(shí)情境，教師可順利引入寫(xiě)作主題，并組織學(xué)生分享自己對(duì)細(xì)節(jié)的理解以及在人物、景物以及事件的表達(dá)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)哪些方法來(lái)凸顯細(xì)節(jié)。此外，考慮到初中生的思維特點(diǎn)，在情境設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師也可以采用詼諧幽默的方式利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)下列圖片（圖1）

教師請(qǐng)大家對(duì)比魯迅先生以及愛(ài)因斯坦的肖像漫畫(huà)，由“畫(huà)家抓住了人物哪些方面的特征”為思考問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生在和諧的對(duì)話(huà)氛圍中，逐漸增強(qiáng)自主思考問(wèn)題的意識(shí)，由情境出發(fā)掌握描寫(xiě)人物形象特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。

2.采用以讀促寫(xiě)手段，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力

讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。閱讀與寫(xiě)作之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，二者相輔相成、互為表里。為幫助學(xué)生梳理寫(xiě)作思路，理清主題寫(xiě)作的重要內(nèi)涵，教師可以借助單元內(nèi)的閱讀文章，帶領(lǐng)學(xué)生感受作者的寫(xiě)作經(jīng)歷與情感內(nèi)涵。這樣，教師不僅能幫助學(xué)生在閱讀中積累豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生深度思考的能力，由文本出發(fā)創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的文章。

以部編版七年級(jí)上冊(cè)第四單元《思路要清晰》寫(xiě)作教學(xué)為例，本課教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握整體構(gòu)思及確定寫(xiě)作順序的寫(xiě)作方法。在教學(xué)活動(dòng)中，為幫助學(xué)生理清思路，教師可以借助本單元文章《紀(jì)念白求恩》以及《植樹(shù)的牧羊人》，引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀，并思考：總結(jié)歸納各段要點(diǎn)，并嘗試為每段設(shè)計(jì)小標(biāo)題，說(shuō)明課文與段落之間存在什么樣的關(guān)系？在兩篇文章中作者分別是運(yùn)用怎樣的方式過(guò)渡的？按照時(shí)間順序或故事寫(xiě)作順序整理表格，感受作者在寫(xiě)作過(guò)程中的嚴(yán)謹(jǐn)構(gòu)思以及邏輯順序。在教師的指引下，學(xué)生自主投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，根據(jù)閱讀文本的提示，首先理清表達(dá)的中心思想，再根據(jù)中心思想取舍材料。

接下來(lái)，可以按照時(shí)間、空間及事理的邏輯順序進(jìn)行描寫(xiě)，例如，《紀(jì)念白求恩》由贊揚(yáng)白求恩精神出發(fā)，采用邏輯順序進(jìn)行寫(xiě)作，而《植樹(shù)的牧羊人》則是按照時(shí)間順序表述牧羊人憑一己之力改變荒原的故事。

當(dāng)學(xué)生完成文本梳理后，為幫助其順利實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用，教師可以借助教材中的寫(xiě)作材料，鼓勵(lì)大家以《這天，我回家晚了》為主題進(jìn)行創(chuàng)作。在創(chuàng)作階段，為保障大家能合理利用寫(xiě)作提示，教師可以利用表格的形式，請(qǐng)學(xué)生在寫(xiě)作前構(gòu)建提綱，呈現(xiàn)文章的整體框架，如：為什么回家晚了——往常是怎樣的情況——這天回家遇到了什么事情——回家后又發(fā)生了什么。學(xué)生效仿閱讀文章的邏輯順序列提綱完成寫(xiě)作，可以在深度思考中解決自身寫(xiě)作頭緒混亂、思路不清等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

最后，教師還可以請(qǐng)學(xué)生自主閱讀朱光潛先生記錄的提綱列舉方法：“在定了題目之后，我取一張紙條擺在面前，抱著那題目四面八方地想。順這個(gè)線(xiàn)索和次第用小標(biāo)題寫(xiě)成一個(gè)綱要?！苯處熞獛椭鷮W(xué)生在思考、分析中整理頭緒，有效提高自身的思維能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.師生共探寫(xiě)作思路，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)效率

在完成基礎(chǔ)準(zhǔn)備活動(dòng)后，為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同探究寫(xiě)作思路，構(gòu)思文本的具體寫(xiě)作方法，以提問(wèn)、引導(dǎo)的方式激活學(xué)生的思維，提高其深度學(xué)習(xí)效率。

以部編版八年級(jí)下冊(cè)第三單元《學(xué)寫(xiě)讀后感》寫(xiě)作教學(xué)為例，在揭示寫(xiě)作主題后，由“讀后感”這一主線(xiàn)出發(fā)，教師可以請(qǐng)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)讀后感的相關(guān)理解。根據(jù)學(xué)生的回答，教師為大家總結(jié)讀后感的具體內(nèi)涵，即閱讀中的感受與啟發(fā)，書(shū)寫(xiě)讀后感能加深學(xué)生對(duì)原作品的理解。在具體表現(xiàn)中，許多學(xué)生的讀后感知較為片面，針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探尋寫(xiě)作思路：首先，讀后感的重點(diǎn)要以“感”為主，要在充分理解全文的基礎(chǔ)上引入原文進(jìn)行間接引述。其次，在表達(dá)自己的感受的過(guò)程中，教師需要反復(fù)思考使得內(nèi)容更加清晰化、條理化，從多個(gè)角度或?qū)哟螌?duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。最后，為使文章更加豐滿(mǎn)，學(xué)生還可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充，借此獲得讀者的認(rèn)同。

學(xué)生在探究的過(guò)程中還會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn)，如：在寫(xiě)讀后感中是否能夠自由發(fā)揮，寫(xiě)出什么樣的感受都可以？在讀后感中是否要增加對(duì)書(shū)中人物形象的相關(guān)刻畫(huà)？學(xué)生在質(zhì)疑、思考環(huán)節(jié)中將實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高自身的批判性思維能力。根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，教師再次總結(jié)具有討論價(jià)值的問(wèn)題，與大家共同進(jìn)行探究分析，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試根據(jù)本單元文本內(nèi)容整理讀后感提綱，幫助學(xué)生了解讀后感的具體寫(xiě)作方法。

4.實(shí)施有效點(diǎn)評(píng)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

評(píng)價(jià)是作文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，倘若直接宣讀分?jǐn)?shù)，難以使學(xué)生明確自己的不足，影響其學(xué)習(xí)效果。因此，為解決這一問(wèn)題，在組織評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以巧妙采用互評(píng)、自評(píng)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己及他人的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)。

以部編版九年級(jí)上冊(cè)第三單元《議論要言之有據(jù)》寫(xiě)作教學(xué)為例，在教學(xué)中教師以《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》及《論教養(yǎng)》文章為范本，帶領(lǐng)學(xué)生由事實(shí)論據(jù)及道理論據(jù)出發(fā)，總結(jié)議論文的寫(xiě)作特點(diǎn)。完成寫(xiě)作任務(wù)后，教師首先為學(xué)生提供自主評(píng)價(jià)表格，引導(dǎo)學(xué)生完成填寫(xiě)（表1），并在文章下方利用記號(hào)筆標(biāo)記自己所認(rèn)為的文章不足之處或創(chuàng)新點(diǎn)。

基于教師提供的自評(píng)表，學(xué)生在填寫(xiě)后，將自己的文章與同桌之間進(jìn)行交換，閱讀他人的議論文文本，學(xué)習(xí)他人的寫(xiě)作方法以及經(jīng)驗(yàn)，并將修改意見(jiàn)填寫(xiě)到自主評(píng)價(jià)表的背面。最后，教師統(tǒng)一回收表格及文章，再針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作期間存在的共性問(wèn)題以及文本論述進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。

5.落實(shí)寫(xiě)后修改工作，增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)教學(xué)收益

文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來(lái)。文章修改是作文教學(xué)中與作文指導(dǎo)并駕齊驅(qū)的一項(xiàng)工作，良好的修改方法能使學(xué)生掌握文本寫(xiě)作技巧，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)修改及時(shí)調(diào)整不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量，為后續(xù)參與高中作文訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

以部編版九年級(jí)下冊(cè)第一單元《學(xué)習(xí)擴(kuò)寫(xiě)》寫(xiě)作教學(xué)為例，在評(píng)價(jià)中，教師為學(xué)生提供了擴(kuò)寫(xiě)的著重點(diǎn)（圖2）：

根據(jù)教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容，學(xué)生需要再次梳理文章中存在的問(wèn)題，結(jié)合評(píng)價(jià)進(jìn)行合理調(diào)整。如下：

修改前：圓月猶如一面鏡子，高懸在天空。我們的影都該留在鏡里吧，這鏡里一定有某某人的影子。

修改后：漆黑的夜空仿佛無(wú)盡的深淵，抬頭望時(shí)像黑洞吸引物質(zhì)一般將我的思緒引向空中。那如黑色綢緞般的夜空點(diǎn)綴著一輪圓月，好似造物主不小心將自己的鏡子遺落在空中。舉杯邀明月，對(duì)影成三人。月光將自己的影子投射至地面，而月亮中卻若隱若現(xiàn)殘存著身影，不知在月亮的另一端是否有我所思所念之人。

經(jīng)過(guò)再次修改，學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己在文本寫(xiě)作中存在的不足，有效促進(jìn)其批判性思維的形成與發(fā)展。與此同時(shí)，在完成修改工作后，教師可以再次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比文章內(nèi)容，深入理解修改的具體范疇以及基本方法，幫助學(xué)生在潛移默化中形成良好的反思、修改習(xí)慣，通過(guò)深度學(xué)習(xí)的方式提高自身寫(xiě)作水平。

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)理念的影響下，教師需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段，在組織初中語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生自學(xué)能力及思維能力為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)師生交流、多元評(píng)價(jià)、自主修改等環(huán)節(jié)，使學(xué)生經(jīng)歷分析、綜合和評(píng)價(jià)的流程，掌握文本寫(xiě)作的方法。在廣大教師的共同努力下，深度學(xué)習(xí)理念將根植于學(xué)生心中，指引其學(xué)習(xí)的方向。

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