摘 要：小學語文教學是培養(yǎng)學生語言表達能力、思維能力和文化素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。本文探討核心素養(yǎng)導向下的小學語文教學創(chuàng)新策略。通過教師專業(yè)發(fā)展與教研合作，提倡多元文本的閱讀教學，強化閱讀與寫作教學整合，數字化技術輔助課堂教學，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)，重視設計情境化教學活動，積極實施多樣化教學評價等策略，來幫助學生全面發(fā)展，實現對學生文化自信、言語運用、思維能力與審美制造等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 小學語文 創(chuàng)新策略 閱讀教學 寫作教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.019

在當今社會，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經成為教育的重要目標之一。作為語文教學的重要組成部分，小學語文教育也需要以核心素養(yǎng)為導向，創(chuàng)新教學策略，提升學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。核心素養(yǎng)強調學生的全面發(fā)展，注重對學生知識、技能、情感、價值觀等方面的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學生具備文化自信、言語運用、思維能力與審美制造等核心素養(yǎng)，使其成為未來社會中的高素質公民。為了實現核心素養(yǎng)導向下的小學語文教學創(chuàng)新，教師需要不斷探索和嘗試新的教學策略，以滿足學生的學習需求。

所謂“核心素養(yǎng)”，針對的是個體所具備的基本能力，而不是學生的知識量有多少。通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，素質教育可以向前推進，從而實現“立德樹人”這一教育目標。具體到小學語文教學中，核心素養(yǎng)應該包括以下幾個方面：一是語言能力，培養(yǎng)小學生的表達能力；二是思維能力，培養(yǎng)小學生的思維方式；三是審美情趣，讓小學生脫離低級趣味，主動追求高水平的文化欣賞；四是文化修養(yǎng)，讓小學生在日積月累中積淀文化內涵，成為一個涵養(yǎng)豐富的人。

一、教師專業(yè)發(fā)展與教研合作

教師專業(yè)發(fā)展與教研合作對核心素養(yǎng)導向下的小學語文教學創(chuàng)新至關重要。教師需要通過專業(yè)發(fā)展和教研合作，提升自身的教學水平和教育教學能力。第一，教師要積極參加語文教學相關的專業(yè)培訓、研討會和學術交流活動，通過學習先進的教學理念、方法和實踐經驗，不斷更新自己的教育觀念和教學技能。第二，主動參與學?；騾^(qū)域的教研活動，與同事共同探討教學問題、分享教學資源和經驗，以提高教學水平。第三，組建語文教研小組，定期進行教研活動。小組成員可以相互觀摩，共同備課，討論教學問題，并提供支持和反饋，以促進教學改進和優(yōu)化。第四，加入語文教學相關的專業(yè)社交媒體群組或論壇，與其他教師進行交流和分享。通過在線平臺，教師可以隨時隨地獲取最新的教學資源和信息，與其他教師進行在線討論和交流。第五，積極參與學?；騾^(qū)域的課題研究，深入研究語文教學的關鍵問題，在實踐中探索和驗證有效的教學策略。第六，尋求相關領域的專家教師的指導，接受他們的建議和反饋。教師通過與專家的互動和指導，及時糾正自己的教學偏差，提高教學效果。第七，教師應保持學習的熱情，不斷閱讀最新的教育教學理論和研究成果，關注國內外的語文教學動態(tài)。同時，教師還應定期進行教學反思，總結教學經驗，發(fā)現問題并及時改進。

二、提倡多元文本的閱讀教學

語文教師在核心素養(yǎng)指導下應該關注多元文本的運用價值，重視在豐富的教學資源基礎上對學生進行高水準的知識講解與情感熏陶。

以部編版六年級下冊語文《為人民服務》的閱讀教學為例，教師能開展以下幾方面的教學探索。一是引入多種形式的文本，如報紙文章、散文、詩歌、漫畫、圖片等，圍繞《為人民服務》的主題進行選擇。通過多元文本的引入，教師可以激發(fā)學生的閱讀興趣，拓寬他們的閱讀視野。二是通過提問或小組討論等方式，向學生介紹《為人民服務》這一主題。這有助于激發(fā)學生的興趣，為后續(xù)的文本閱讀和討論奠定基礎。三是教師選擇一篇與《為人民服務》相關的文章，先由教師進行整體閱讀，然后再逐段進行深入討論。教師可以提供問題引導學生理解文本，注重學生的文本理解能力和批判思維能力。四是將學生分成小組，讓他們就所閱讀的文本進行討論。教師提出問題，引導學生進行深入思考和交流，促進學生的合作學習和互動。同時，教師要鼓勵學生提出觀點，培養(yǎng)其批判性思維能力和表達能力。五是設計與《為人民服務》主題相關的學習任務，如寫一篇讀后感、繪制一幅漫畫、制作一份小報等。這些任務能提高學生的創(chuàng)意思維能力和表達能力，促使他們將閱讀所學應用到實際情境中。六是鼓勵學生進行學習成果展示與分享，如進行班級講座、展覽或小組展示等活動，讓學生有機會展示他們對《為人民服務》主題的理解。這樣能夠增強學生探索閱讀文本過程中的自信心，也能提高他們的演講與展示能力。

三、強化閱讀與寫作教學整合

本文認為強化閱讀與寫作教學整合是核心素養(yǎng)導向下的小學語文教學創(chuàng)新策略之一。

以部編版六年級下冊語文《臘八粥》閱讀教學為例，語文教師能開展以下幾方面的探索。第一，閱讀經典文本。選擇一篇關于“臘八粥”的經典文本，如相關的詩歌、故事或文章。在教學開始前，教師可以先進行整體閱讀，引發(fā)學生對“臘八粥”的興趣。第二，閱讀理解與討論。教師在學生閱讀完文本后提出相關問題，引導學生深入理解文本并進行討論。通過討論，學生可以表達對文本的理解、感受和思考，培養(yǎng)學生的表達能力。第三，設定與“臘八粥”相關的寫作任務，如寫一篇關于臘八粥的說明文、寫一篇關于臘八粥的記敘文等。寫作任務可以根據學生的年級和能力進行合理設定，激發(fā)學生的寫作興趣。第四，向學生介紹寫作策略和技巧，如構思、組織思路、選取合適的詞匯和句式等。教師可以通過示范寫作、寫作指導和小組合作等方式，幫助學生提高寫作表達能力。第五，進行個別輔導和指導，提供針對性的反饋和建議。教師幫助學生解決寫作中的問題，指導他們進一步提高寫作水平。第六，組織學生進行互相修改和編輯，通過小組或同伴之間的合作學習，促進彼此之間交流和反饋。學生可以相互分享自己的寫作作品，提高寫作質量。

四、數字化技術輔助課堂教學

數字化技術輔助課堂教學也是核心素養(yǎng)導向下的小學語文教學創(chuàng)新策略。通過運用數字工具和在線資源，教師能夠提升語文教學的效果和學生的學習體驗。

一要使用教育應用和平臺，如在線課堂平臺、學習管理系統(tǒng)等，來進行課堂教學和學生作業(yè)管理。這樣可以方便教師進行教學內容的展示、學生作業(yè)的收集和批改，以及與學生和家長的溝通。二要利用多媒體資源，如教育視頻、教育軟件等，來豐富課堂教學內容。三要利用互動性工具，如在線投票、問答平臺等，來增強學生的參與度和互動性。四要設計網絡研究和合作項目，讓學生通過網絡搜索、信息收集和共同合作完成任務。這樣能培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和合作能力，提升學生的學習動機和自主學習能力。五要引導學生利用在線閱讀資源，如電子書、電子期刊等，進行課外閱讀。通過在線閱讀，學生可以拓寬閱讀范圍，提高閱讀能力和理解水平。六要教授學生正確、規(guī)范使用網絡的技巧，培養(yǎng)學生的網絡素養(yǎng)。同時還應教授學生信息評估的方法，讓他們能夠判斷信息的可靠性和真實性。七要指導學生運用數字工具，如圖像編輯軟件、多媒體制作工具等，進行數字化作品創(chuàng)作。

五、培養(yǎng)情感教育與審美素養(yǎng)

語文教師通過注重情感教育和審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，能提升學生的情感體驗能力、情緒管理能力和審美鑒賞能力。第一，教師通過創(chuàng)設情感共鳴的教學情境，引發(fā)學生的情感體驗。例如，教師通過朗讀情感豐富的文學作品、觀看感人的影片或演出等，讓學生對文本和藝術作品產生情感共鳴。第二，引導學生欣賞優(yōu)秀的文學作品，如經典詩歌、故事、小說等。通過共讀、朗讀和分析討論，教師能培養(yǎng)學生的審美情趣和文學鑒賞能力。第三，引導學生運用語言表達自己的情感，如寫下自己的感受、思考和體驗。通過寫作活動，學生可以更好地表達自己的情感，培養(yǎng)情感表達能力和寫作表達能力。第四，設計情感體驗活動，如角色扮演、情景再現等，讓學生在情境中體驗并表達情感，幫助學生深入理解情感和情感表達的重要性。第五，引導學生欣賞不同藝術形式的作品，如音樂、繪畫、雕塑等。通過觀賞和分析，教師能夠培養(yǎng)學生的審美能力，提高他們對藝術作品的理解和欣賞水平。第六，豐富課堂的藝術活動，如舞蹈、音樂表演、手工制作等。通過參與藝術活動，學生可以培養(yǎng)創(chuàng)造力、審美情趣和藝術表達能力。

六、跨學科整合與實踐的應用

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，語文教師應該改變陳舊的授課模式，重視通過多種方式引導學生對課程內容進行探索與情感分析，讓學生感受到課程知識的運用價值。本文認為，教師需要通過將語文教學與其他學科內容和實際生活應用相結合，增強學生的綜合能力和實踐能力。一是將科學知識與語文教學相結合，通過閱讀科普文章、探究實驗和科學文獻等，讓學生在語文學習中了解科學知識，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和科學思維能力。二是將歷史知識與語文教學相結合，通過閱讀歷史故事、文獻和古代文學作品，學生能夠了解歷史背景和文化，培養(yǎng)學生的歷史意識和文化素養(yǎng)。三是將地理知識與語文教學相結合，通過閱讀地理描述、旅行文學和地理科普文章等，學生能夠了解地理環(huán)境和地域文化，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)和地理思維能力。四是將藝術知識與語文教學相結合，通過閱讀藝術文獻、觀賞藝術作品和進行藝術創(chuàng)作等，學生欣賞和理解藝術，培養(yǎng)自身的藝術鑒賞能力和創(chuàng)造力。五是通過組織實踐活動，如實地考察、社區(qū)服務、參觀展覽等，學生將語文知識應用到實際生活中。學生進行實地調查、撰寫實踐報告，提高自己的實踐能力和實際應用能力。六是設計探究項目，讓學生圍繞特定的主題展開深入調研和研究，通過收集資料、撰寫報告，培養(yǎng)學生的探究能力和信息素養(yǎng)。

七、重視設計情境化教學活動

通過設計情境化的教學活動，語文教師能激發(fā)學生的學習興趣，提高參與度和學習效果。

以部編版六年級下冊語文《北京的春節(jié)》閱讀教學為例，教師需要做好以下幾方面的教學工作。第一，通過布置課堂環(huán)境、引入相關音樂和裝飾，營造出具有《北京的春節(jié)》特色的情境化教學氛圍，讓學生感受到濃厚的春節(jié)氛圍。第二，通過圖片、視頻或簡短的故事等方式，引發(fā)學生對于《北京的春節(jié)》主題的討論和思考。學生分享自己對于春節(jié)的認知和習俗體驗，激發(fā)他們的學習興趣。第三，選擇與《北京的春節(jié)》相關的文章、詩歌、小說等文本進行閱讀。通過閱讀，學生可以了解春節(jié)的歷史淵源、文化內涵和慶?；顒?，培養(yǎng)他們對春節(jié)的理解和認同。第四，設計角色扮演和情景模擬活動，教師讓學生在模擬的情境中扮演不同的角色，如過年的主人、過年的客人、舞獅表演者等。通過角色扮演，學生可以深入體驗春節(jié)的氛圍，提升語言表達和情感交流能力。第五，引導學生制作與《北京的春節(jié)》相關的手工藝品，如剪紙、窗花、燈籠等。學生在制作過程中能夠體驗傳統(tǒng)工藝的魅力。第六，組織學生進行實地參觀和調研，如參觀傳統(tǒng)廟會、觀看春晚彩排等。學生可以親身體驗春節(jié)期間的慶祝活動，感受節(jié)日的喜慶氛圍，進一步了解《北京的春節(jié)》的獨特之處。第七，要求學生根據自己的理解和體驗，創(chuàng)作與《北京的春節(jié)》主題相關的作品，如書法、繪畫、寫作等。學生展示作品，分享創(chuàng)作過程和心得體會。這樣能提高學生的創(chuàng)造力和表達能力，增強他們對傳統(tǒng)文化的理解和認同。

八、積極實施多樣化教學評價

語文教師通過多樣化的評價方法和工具，可以更全面地了解學生的學習情況，實現個性化和全面發(fā)展。首先，綜合評價包括觀察記錄、作業(yè)評定、口頭表達、課堂表現等。教師可以綜合考慮學生的學習表現、思維能力、合作精神和創(chuàng)新能力等多個方面，形成全面的評價結果。其次，教師應及時給予學生學習反饋，包括針對學生的學習成果、進步和需要改進的方面。通過口頭反饋、書面評價和個別指導，教師能夠幫助學生認識自身的學習情況。再次，引導學生進行自我評價和互相評價，讓學生對自己的學習情況進行反思和評估。學生通過填寫評價表、寫自我評價報告、互相交流和提供建議等方式，提高自我認知和評價能力。最后，教師通過定期的考試和測驗來評價學生對知識的掌握程度和理解深度。評價包括選擇題、填空題、解答題等形式，既能考查學生的記憶和理解能力，也可以考查他們的分析和應用能力。

本文認為，語文教師需要創(chuàng)新課堂教學方式，在多元教學模式運用基礎上引導學生探索課程內容。具體而言，教師通過專業(yè)發(fā)展與教研合作，多元文本的閱讀教學，閱讀與寫作教學整合，數字化技術的輔助教學，情感教育與審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，跨學科整合與實踐的應用，設計情境化教學活動，以及積極實施多樣化教學評價，可以為學生提供更具挑戰(zhàn)性和有意義的學習體驗。這樣能給學生提供多樣化的學習平臺，培養(yǎng)學生的學習興趣。

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（韓麗娟，1986年生，女，漢族，山東濟寧鄒城人，大學本科，初級教師，研究方向：小學語文）