江孟起

摘 要：支架式教學是現(xiàn)代化教學方法之一，具有提高學生思想能力，拓展學生思維，鍛煉學生自主能力的作用，對于現(xiàn)代化教育教學發(fā)展具有非常重要的意義。本文針對基于支架式教學的高中語文古詩詞教學進行分析，首先對支架式教學進行了全面闡述，總結(jié)支架式教學方法的優(yōu)勢，并提出支架式教學在高中語文古詩詞教學中的具體應用策略。

關(guān)鍵詞：支架式教學 高中 古詩詞教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.040

高中語文古詩詞模塊是高中語文教學的重要組成部分。該階段的古詩詞內(nèi)容比較多，更具文化深度。但是，傳統(tǒng)教學方法無法實現(xiàn)核心教學目標，學生對古詩詞的理解不夠深入，不能深入理解古詩詞文化的內(nèi)涵。因此，在我國教育改革發(fā)展的過程中，提出將新式教學方法在高中語文古詩詞教學中進行應用。教育實踐中發(fā)現(xiàn)，支架式教學方法在高中語文古詩詞教學中的應用具有良好的效果，具有推廣的價值。

一、支架式教學方法探究

支架式教學方法是一種現(xiàn)代化教學方法，該教學方法在教學中的應用是借助“建筑行業(yè)腳手架技術(shù)”進行的，體現(xiàn)了“框架、支撐”的學習過程。在教育教學的過程中，教師要建立“學習型腳手架”，在搭建框架之后，教師要建立框架的支撐作用，從而助力學生的思維發(fā)展。

在應用支架式教學方法的過程中，具體步驟包括搭腳手架、進入情景、引導學生獨立探索、協(xié)作學習以及對教學效果進行評價等多個環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)都是“學習型腳手架”的重要組成部分，缺一不可，教師開展支架式教學，有利于促進學生全面發(fā)展。

支架式教學方法對于現(xiàn)代化教育教學發(fā)展意義重大，在整個教學過程中，教師作為支架的搭建者，也是學生學習的引導者，教師在教學中利用諸多教學手段，能夠引導學生自主按照支架目標模型進行學習，從而起到促進教育教學發(fā)展的作用，對于支架式教學的長遠發(fā)展至關(guān)重要。

二、支架式教學方法應用于高中語文古詩詞教學的作用

支架式教學方法應用于高中語文古詩詞教學是我國進行現(xiàn)代化教學改革的關(guān)鍵探索，對于教育教學升級具有非常重要的意義。因此，在教育教學的過程中，教師要加快推廣支架式教學。在實踐中發(fā)現(xiàn)，在高中語文古詩詞教學中應用支架式教學方法，對于現(xiàn)代化教學意義重大，以下是對其教學應用的作用進行分析。

首先，教師將支架式教學應用于高中語文古詩詞教學有利于提高學生的思想高度，加深學生對古詩詞的理解。在支架式古詩詞教學模式中，教師構(gòu)建支架之后，也能夠構(gòu)建學生學習的引導情境，此種情況下，古詩詞內(nèi)容更具文化和思想感染力，使學生與古詩詞的核心思想形成共鳴，加深了學生在文化和思想方面對古詩詞的認識。

其次，教師將支架式教學應用于高中語文古詩詞教學當中，有利于提高學生的語文核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)是現(xiàn)代教學的核心目標，語文科目的核心素養(yǎng)在于幫助學生掌握語文聽說讀寫能力，對語文的深層文化進行把握。傳統(tǒng)教學方法難以培養(yǎng)學生的語文聽說讀寫能力，從而導致高中語文古詩詞教學難以有效開展。實際上，支架式教學在高中語文古詩詞教學中的應用，非常重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在支架式教學中，教師搭建框架之后，為豐富教學，可以在教學中應用其他教學方法，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，實施較為全面的古詩詞核心素養(yǎng)教學。

三、開展支架式高中語文古詩詞教學的有效措施

支架式高中語文古詩詞教學的作用非常突出，對于現(xiàn)代化語文教學有非常重要的作用。而在具體教學的過程中，教師應該根據(jù)高中語文古詩詞教學目標，深入融合支架式教學方法，根據(jù)支架式教學方法的特點實施古詩詞教學，促進教育教學的全面開展，提升古詩詞教學效果。

（一）創(chuàng)建支架

支架式高中語文古詩詞教學開展的首要環(huán)節(jié)是創(chuàng)建支架，圍繞學習主題，筆者按照“最近鄰發(fā)展區(qū)”的要求建設教學框架理念，為后續(xù)的教育教學發(fā)展打好基礎(chǔ)。教師建立框架應該先開展主題式教育，圍繞古詩詞教學的核心理念和目標，構(gòu)建多重教學目標框架，逐層完善古詩詞教育教學目標，實施語文古詩詞教學，促進現(xiàn)代化高中語文教學良好開展。

首先，高中語文古詩詞教學以了解我國傳統(tǒng)古詩詞文化為基礎(chǔ)目標。古詩詞是我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也是傳統(tǒng)的文學體裁，了解古詩詞文化是語文教學的基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)建支架的基礎(chǔ)理念和目標便是通過教學使學生對古詩詞產(chǎn)生深刻的認識，牢牢記住古詩詞文化的理念和核心，促進古詩詞教學發(fā)展。

其次，高中語文古詩詞教學以傳承優(yōu)秀文化精神，建立學生文化歸屬感和認同感為目標。此種情況下，高中語文古詩詞教育教學的核心目標極為關(guān)鍵，對于優(yōu)秀文化教學發(fā)展有非常重要的意義。在古詩詞教學的過程中，教師應該深入挖掘古詩詞中的文化精神元素、傳統(tǒng)文化元素，將我國傳統(tǒng)古詩詞文化的精華展示給學生。

第三，高中語文古詩詞教學應該以培養(yǎng)學生文化創(chuàng)新意識為核心目標。創(chuàng)新型人才是當前我國的關(guān)鍵性人才，對社會發(fā)展的影響極大。實際上，語文古詩詞教學雖說是傳統(tǒng)文學體裁教學，但是也應該具備文化創(chuàng)新意識、自主創(chuàng)作意識。

高中語文教師應該從下到上構(gòu)建深入的高中語文古詩詞教學模式，促進古詩詞教學的升級，提升教學效果。

（二）進入情景

支架式教學方法在高中語文古詩詞教學中的應用需要在一定的情景中對學生進行教學，采用情景教學法及理念，更能夠凸顯教學的優(yōu)勢，同時也能夠激發(fā)學生的學習興趣。實際上，支架式教學方法在應用的過程中，需要根據(jù)框架構(gòu)建問題情景，以問題為引導，鼓勵學生完成古詩詞學習，實施對古詩詞教育教學的全面管理，保障教學質(zhì)量。實際上，教師在古詩詞教學的過程中，應該始終明確教學目標。在采用支架式教學方法的過程中，教師應該做好相應的教學管理，在整個教學過程中，應該明確規(guī)范化的教學路徑，通過問題引導逐漸完善問題，促進教學質(zhì)量的全面提升。實際上，支架式教學方法在應用的過程中，還可以完善問題，保證各項工作全面開展。

例如，在第一層支架，掌握古詩詞基本含義的教學過程中，教師可以設置基本問題，利用基本問題進行必要的教學引導。如教師可以設置“古詩的作者是誰？”“關(guān)于作者你了解多少？”“作者其他作品你學習過嗎？”等一系列比較初級的問題，吸引學生對古詩詞的基本內(nèi)容進行學習。另外，深層次的教學過程中也應該設置深層次的問題，從而建立相應情景，引發(fā)學生的深入思考，為日后的教育教學打好基礎(chǔ)。如在對古詩詞的文化內(nèi)涵、中心思想進行教育教學時，教師需要在教學的過程中設計深層次的問題，繼而促進教學的全面創(chuàng)新。例如，在教學的過程中，教師可以給學生提出如“古詩詞的中心思想”“故事的創(chuàng)作背景”“你喜歡詩詞中的哪一句，深入解析一下”等問題，對學生進行深層次引導，從而促進教學快速發(fā)展，也能夠促進學生的全面發(fā)展。

（三）獨立探索

支架式教學方法在語文古詩詞教學中的應用需要激發(fā)學生的獨立探索精神，該教學方法要求教師尊重學生的主體地位，實施全面的教育教學。教師要確定與概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性順序排列。教師在探索開始時要先由教師啟發(fā)引導（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學生自己去分析；在探索過程中，教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少，并愈來愈多地放手讓學生自己探索。最后，學生要爭取做到無須教師引導，自己能夠在概念框架中繼續(xù)攀升。

在獨立探索的教育教學過程中，教師可以應用古詩詞微課教學方法，以微課教學方法提升學生的主體地位，并且設計微課視頻，讓學生自主學習，自主檢查，自主了解古詩詞內(nèi)容。

如在《虞美人》這首古詩詞的教學過程中，教師應該明確教育教學目標，提升學生的核心素養(yǎng)，包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等。在微課視頻設計中融入引導模塊，李煜的檔案、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵語句翻譯和解釋等相應目標，為后續(xù)的教育教學打好基礎(chǔ)，提升教學質(zhì)量。

在教學中，教師要求學生自主觀看視頻，并且自主探索相應知識和提出問題，與教師和同學共同交流和探討。在課堂上，學生之間可以互相交流和溝通，開展合作學習，共同探討關(guān)于《虞美人》的相關(guān)知識，并且對探索過程中搜集到的其他知識進行共同研究。教師在課堂上的教學具有輔助作用，能夠幫助學生解決疑難問題，同時，教師也可以加入學生的討論過程，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為后續(xù)的獨立探索打好基礎(chǔ)，提升教育教學質(zhì)量。在整個支架式教學方法的應用過程中，古詩詞教學需要保證學生獨立完成學習，教師要與學生溝通，確保教學效果。

（四）教學效果評價

支架式古詩詞教學需要根據(jù)教學要求進行效果評價，了解設計內(nèi)容，實施全面管控，為日后的教育教學發(fā)展打好基礎(chǔ)。在整個教學效果評價的過程中，教師應該注重多個環(huán)節(jié)的教學評價，反思教學環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題并實施改進。如對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內(nèi)容包括：

1.自主學習能力；

2.對小組協(xié)作學習所作出的貢獻；

3.是否完成對所學知識的意義建構(gòu)。

四、支架式教學方法應用的保障措施

教師將支架式教學方法應用于高中語文古詩詞教學中，不僅需要按照支架式教學方法的核心內(nèi)容實施全面的管控，更應該建立保障措施，為日后支架式教育教學打好基礎(chǔ)，促進教育教學的全面發(fā)展。

（一）教師學習和掌握支架式教學方法的核心

支架式教學方法與傳統(tǒng)教學方法不同，同時，該教學方法的核心流程以及教學理念較傳統(tǒng)教學方法也有所區(qū)別。因此，一種全新的教學方法應用于高中語文古詩詞教學環(huán)節(jié)，需要應用者對教學方法的核心內(nèi)容和使用方法進行全面了解和掌握，促進高中語文古詩詞教學的全面發(fā)展。

第一，高中教師應該自主完成學習，通過學習達到自我提升的目的。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行學習，在網(wǎng)絡中搜集支架式教學的核心理念和內(nèi)涵，深入分析支架式教學的具體措施，為后續(xù)的支架式教學發(fā)展打好基礎(chǔ)。另外，教師也可以利用網(wǎng)絡搜集支架式高中語文古詩詞教學的相關(guān)教學案例，學習教育水平先進地區(qū)或者先進教師的支架式古詩詞教學經(jīng)驗。教師通過自我提升的方法，提升支架式教學的應用能力，為日后支架式教學發(fā)展打好基礎(chǔ)。

第二，學校在進行教學改革的過程中，也應該做好自身工作，為高中教師支架式教學方法的應用研究提供幫助。如學校在開展支架式古詩詞教學的過程中，始終可以幫助教師完成教育教學規(guī)劃。學?？梢越M織成立支架式教學的教研部門，將語文教師組編制成支架式教學改革小組，集思廣益，共同探討研究支架式教學，共同建立支架式教學項目，促進支架式教學的發(fā)展，保證支架式教學得到全面建設。在此種情況下，高中教師應不斷完善知識體系，不斷創(chuàng)新，始終堅持教育教學改革，始終明確目標，助力支架式教學的發(fā)展。

（二）支架式教學方法關(guān)鍵性問題規(guī)避

支架式教學方法在高中語文教學中的應用應該規(guī)避常規(guī)性問題，以免支架式教學方法的應用效果降低，影響教育教學質(zhì)量。

首先，支架式教學方法在語文古詩詞教學中應用需要重視創(chuàng)新思維引導，避免形式化。傳統(tǒng)教學形式化問題非常嚴重，大部分教學以硬性理解為主，學生對古詩詞文化理解不足，自主創(chuàng)新學習效果較差，教學方式比較機械。因此，在支架式教學的應用過程中，教師在教學設計和具體教學時，應該始終堅持思維創(chuàng)新引導，設計多個環(huán)節(jié)引導學生在古詩詞學習的過程中形成創(chuàng)新思維，為日后的學習和發(fā)展打好基礎(chǔ)。在支架式教學過程中，教師需要全面了解學生，對本班學生的認知水平、語文知識接受能力、年齡差異有所了解，了解學生的實際情況，明確教育目標，在了解情況后實施支架教學設計，最終促進支架教學法的全面應用。

其次，支架式教學方法在古詩詞教學中進行應用時，更應該注重融入合作式教學，增加學習的互動性，避免學生與學生之間，教師與學生之間無交流，從而保證教育教學的效果。實際上，支架式教學方法在高中語文教學中的應用更應該注重合作式教學，教師要開展合作式教學，利用小組合作教學方法助力教學的全面升級。否則，小組合作學習方式中的目標導向功能、凝聚功能、激勵功能、控制功能等具有教育意義的功能無法展現(xiàn)，高中語文古詩詞相關(guān)教學活動的意義也無法得到體現(xiàn)。

支架式教學方法具有開放性和包容性，教師構(gòu)建支架后可以融合多種教學方法，包括微課、線上教學等，融入新方法之后，實施全面的教學管理，能夠促進教學的全面升級。

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