摘 要：新《課標(biāo)》背景下的語文教學(xué)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以情境任務(wù)為載體，以實(shí)踐活動為主線。本文探討了基于大單元教學(xué)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與實(shí)踐策略。首先介紹了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念和意義，然后分析了如何確定主題目標(biāo)、整合資源、設(shè)計情境任務(wù)、開展多元評價等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，最后總結(jié)了基于大單元教學(xué)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的優(yōu)勢和特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué) 語文學(xué)習(xí)任務(wù)群 設(shè)計與實(shí)踐 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.044

語文學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力和文化素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，而如何提高語文學(xué)習(xí)效果一直是教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往以知識點(diǎn)為單位進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往只注重對零散知識點(diǎn)的記憶，缺乏對知識的整合和應(yīng)用能力。這種教學(xué)模式的局限性使得學(xué)生難以將語文知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，并且容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的喪失和學(xué)習(xí)效果的下降等情況。

為了解決這一問題，近年來出現(xiàn)了一種新的教學(xué)模式——大單元教學(xué)。這種教學(xué)模式不僅能夠幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系和整體認(rèn)知，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和合作精神。

一、相關(guān)概念概述

（一）大單元教學(xué)

大單元教學(xué)與傳統(tǒng)“單元教學(xué)”僅有一字之差，特點(diǎn)卻大為不同。大單元教學(xué)之“大”，既是指將單元視為一個完整的學(xué)習(xí)單位，也是指教學(xué)范圍之大，強(qiáng)調(diào)“跨單元”教學(xué)以及教學(xué)由課內(nèi)向課外的延伸。也就是說，在實(shí)施大單元教學(xué)時，教師既要重視本單元教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，又要注重單元間知識的銜接，整合課外教學(xué)資源。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）》指出：“‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)?！边@一概念的提出改變了原有的語文教學(xué)模式。大單元教學(xué)更注重整合性、情境性和實(shí)踐性。

二、基于大單元教學(xué)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐價值

（一）學(xué)生方面

大單元教學(xué)是一種以主題或任務(wù)為中心，對語文課程內(nèi)容進(jìn)行整合和呈現(xiàn)的教學(xué)方式，它對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有重要的價值。首先，它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，同時，它可以提高學(xué)生的合作交流能力。這些價值都有利于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，也有利于學(xué)生的個性化和綜合化成長。

（二）教師方面

大單元教學(xué)是一種以主題或任務(wù)為中心，對語文課程內(nèi)容進(jìn)行整合和呈現(xiàn)的教學(xué)方式，它對教師的語文教學(xué)也具有重要的價值。首先，它可以提高教師的教學(xué)創(chuàng)新能力和水平，因?yàn)樗蠼處煆恼w上把握語文課程的目標(biāo)和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，設(shè)計有意義和價值的學(xué)習(xí)任務(wù)和情境，整合多元的語文資源和活動，形成完整的教學(xué)方案。其次，它可以提高教師的教學(xué)效率和效果，因?yàn)樗軌虮苊庵貜?fù)和碎片化的教學(xué)，節(jié)省教學(xué)時間和資源，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。第三，它可以提高教師的專業(yè)發(fā)展能力和素養(yǎng)，因?yàn)樗蠼處熢趯?shí)施大單元教學(xué)的過程中，不斷反思、評價、調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計和實(shí)施方案，與同行進(jìn)行交流、合作、分享、學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)。這些價值都有利于教師的專業(yè)成長，也有利于教師的角色轉(zhuǎn)變。

三、基于大單元教學(xué)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群存在的問題

（一）無法確保主題的連貫性和完整性

大單元教學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群有很多優(yōu)點(diǎn)，比如能夠突破知識碎片化的局限，提高課程內(nèi)容的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。

但是，大單元教學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群也存在一些問題和挑戰(zhàn)，例如：

1.無法確保主題的連貫性和完整性

由于大單元教學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群涉及多個單元、多個板塊、多個知識點(diǎn)、多個能力點(diǎn)、多個素養(yǎng)點(diǎn)，如果設(shè)計不合理或者實(shí)施不到位，可能會導(dǎo)致主題模糊、目標(biāo)分散、內(nèi)容雜亂、過程斷裂等問題。這就要求教師在設(shè)計大單元教學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群時，要明確核心目標(biāo)、核心任務(wù)、核心情境，并圍繞這些核心要素進(jìn)行有機(jī)整合和邏輯安排。

2.無法保證教材內(nèi)容的覆蓋和深入

由于大單元教學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)以真實(shí)情境為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為引領(lǐng)，可能會導(dǎo)致部分教材內(nèi)容被忽視或者簡化，或者與情境和任務(wù)不匹配而顯得突兀或者冗余。教師在設(shè)計大單元教學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群時，要充分考慮教材內(nèi)容的重要性、難易度、適宜度，并根據(jù)情境和任務(wù)的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇、調(diào)整、補(bǔ)充和延伸。

3.無法平衡知識性和實(shí)踐性的關(guān)系

由于大單元教學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐活動為主線，以素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，可能會導(dǎo)致知識性的講授和訓(xùn)練被忽略或者削弱，或者與實(shí)踐活動不協(xié)調(diào)而顯得生硬或者無效。這就要求教師在設(shè)計大單元教學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群時，要把握知識性和實(shí)踐性的辯證關(guān)系，并根據(jù)不同類型的知識和能力進(jìn)行安排和融合。

（二）教學(xué)內(nèi)容難把握，學(xué)習(xí)任務(wù)難完成

1.教學(xué)內(nèi)容過于復(fù)雜或難度不合適

“大單元教學(xué)”是經(jīng)過重新編排的，邏輯更清晰，情境更真實(shí)的學(xué)習(xí)架構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，確保任務(wù)的完成不過于困難或過于簡單。如果教學(xué)內(nèi)容過于復(fù)雜，學(xué)生可能會感到困惑、沮喪、無力，無法有效理解和掌握知識；如果教學(xué)內(nèi)容過于簡單，學(xué)生可能會感到無聊、厭倦、漠視，無法有效保持興趣。

2.任務(wù)要求不清晰或過于模糊

學(xué)生可能面臨任務(wù)要求不明確的情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)無法明確目標(biāo)和方向，難以完成任務(wù)。如果任務(wù)要求不清晰或過于模糊，學(xué)生可能會對任務(wù)的意義、目標(biāo)、步驟、標(biāo)準(zhǔn)等方面產(chǎn)生疑惑或誤解，無法有效組織和規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)行為；學(xué)生可能會對任務(wù)的要求缺乏認(rèn)同感，無法有效地參與學(xué)習(xí)過程。

3.缺乏有效的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能缺乏必要的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)，無法正確理解和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而導(dǎo)致任務(wù)難以完成。如果缺乏有效的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)，學(xué)生可能會在遇到困難或問題時感到無助或放棄，無法有效解決；學(xué)生可能會在完成任務(wù)時走入歧途或偏離主題，無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和效果。

（三）學(xué)生主體地位不明顯，素養(yǎng)落實(shí)不到位

1.教師過度依賴教學(xué)，缺乏激發(fā)學(xué)生主體性的方法和策略

教師在教學(xué)過程中，往往采用傳統(tǒng)的講授式或者灌輸式的教學(xué)方式，忽視學(xué)生的主動參與和互動交流，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上處于被動接受和消極聽取的狀態(tài)。教師在教學(xué)中缺乏激發(fā)學(xué)生主體性的方法和策略，如提問、討論、案例、任務(wù)、實(shí)驗(yàn)、游戲等，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在探究、合作、創(chuàng)造中體驗(yàn)知識的運(yùn)用和素養(yǎng)的提升。這樣的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性、批判性等核心素養(yǎng)。

2.學(xué)校教育環(huán)境和制度設(shè)計未能充分激發(fā)學(xué)生的主體性

學(xué)校在教育環(huán)境和制度設(shè)計上，往往過于強(qiáng)調(diào)知識傳授和考試成績，忽視對學(xué)生個性發(fā)展和素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注和支持。學(xué)校缺乏鼓勵學(xué)生參與的機(jī)制和平臺，如開展多樣化的課程活動、提供豐富多彩的校園文化、建立有效的評價體系等，無法有效滿足學(xué)生不同層次和方面的需求和興趣，激發(fā)學(xué)生主動參與、積極表達(dá)、自信展示的熱情。

（四）評價體系單一，評價不及時

1.忽視學(xué)生的綜合能力和發(fā)展?jié)摿Φ亩鄻有?/p>

評價體系是教育教學(xué)過程的重要組成部分，它不僅反映了教育教學(xué)的目標(biāo)和要求，也影響了教育教學(xué)的方式和方法。如果評價體系單一，只注重對學(xué)生的知識掌握和技能運(yùn)用進(jìn)行考核和評價，而忽視了對學(xué)生的思維品質(zhì)、情感態(tài)度、價值觀念、創(chuàng)新精神等方面進(jìn)行考查和培養(yǎng)，就會導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力和發(fā)展?jié)摿Φ貌坏匠浞煮w現(xiàn)和發(fā)揮。這樣的評價體系不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也不利于促進(jìn)學(xué)生的個性化和差異化發(fā)展。

2.評價不及時導(dǎo)致學(xué)生無法及時獲得反饋和指導(dǎo)

評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)。如果教師不能及時向?qū)W生反饋他們的優(yōu)勢和不足，不能及時向?qū)W生提供他們需要的幫助和建議，就會導(dǎo)致學(xué)生無法及時地認(rèn)識和改正自己學(xué)習(xí)中的問題，無法及時調(diào)整和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略和方法，從而影響自己的學(xué)習(xí)效果。這樣的評價不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、基于大單元教學(xué)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與實(shí)踐策略

（一）研讀教材內(nèi)容，提煉大單元教學(xué)主題

1.詳細(xì)閱讀教材

大單元教學(xué)以特定的目標(biāo)為導(dǎo)向，具備完善的教學(xué)系統(tǒng)，教師要通過大情境、大任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展大單元教學(xué)活動。因此，我們需要仔細(xì)研讀教材中與大單元相關(guān)的章節(jié)和內(nèi)容，深入理解每個單元的核心知識和主題。詳細(xì)閱讀教材是設(shè)計大單元教學(xué)的基礎(chǔ)，它可以幫助教師全面掌握教材的編寫思路、知識結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)等，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)和參考。

2.分析教材內(nèi)容

通過分析教材內(nèi)容，教師能夠識別出每個單元的主題、重點(diǎn)和關(guān)鍵概念，形成對教材的整體把握。分析教材內(nèi)容是設(shè)計大單元教學(xué)的關(guān)鍵，它可以幫助教師明確每個單元的教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)難度等，為后續(xù)的教學(xué)安排提供依據(jù)和參考。

3.提煉大單元主題

根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要提煉出適合大單元教學(xué)的主題，確保主題能夠涵蓋整個單元的核心內(nèi)容。提煉大單元主題是設(shè)計大單元教學(xué)的核心，它可以幫助教師突出每個單元的核心素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的教學(xué)實(shí)施提供依據(jù)和參考。

（二）聚焦素養(yǎng)，確定主題目標(biāo)

1.確定核心素養(yǎng)

根據(jù)大單元的主題和學(xué)生的需求，教師可以確定聚焦的核心素養(yǎng)，例如閱讀理解能力、寫作表達(dá)能力、批判思維能力等。確定核心素養(yǎng)是設(shè)計大單元教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，它可以幫助教師明確每個單元的教學(xué)重心和方向，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)和參考。

2.設(shè)定主題目標(biāo)

根據(jù)核心素養(yǎng)，教師可以為大單元教學(xué)中的每個學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定具體的主題目標(biāo)，明確期望學(xué)生在每個任務(wù)中達(dá)到的水平。設(shè)定主題目標(biāo)是設(shè)計大單元教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，它可以幫助教師具體化每個單元的教學(xué)內(nèi)容和要求，為后續(xù)的教學(xué)安排提供依據(jù)和參考。

3.確定目標(biāo)的可衡量性

教師要確保每個目標(biāo)具有可衡量性，以便后續(xù)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步。確定目標(biāo)的可衡量性是設(shè)計大單元教學(xué)的必要點(diǎn)，它可以幫助教師制定有效的評價體系和方法，為后續(xù)的教學(xué)反饋提供依據(jù)和參考。

（三）整合資源，設(shè)計情境任務(wù)

1.確定任務(wù)情境

任務(wù)情境要區(qū)別于學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計是學(xué)生實(shí)踐的載體，任務(wù)情境是學(xué)生言語實(shí)踐行動的環(huán)境，任務(wù)情境的設(shè)計因素可從三個角度思考：情境、活動、受眾。教師可以基于大單元主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計情境任務(wù)，模擬真實(shí)生活或?qū)W習(xí)場景，讓學(xué)生在具體情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。確定任務(wù)情境是設(shè)計大單元教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)，它可以幫助教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)和參考。

2.整合多樣資源

教師可以收集并整合與任務(wù)情境相關(guān)的多樣化資源，如文本資料、影音材料、網(wǎng)絡(luò)資源等，提供給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)素材和信息。整合多樣資源是設(shè)計大單元教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，它可以幫助教師拓展學(xué)生的知識視野和信息渠道，為后續(xù)的教學(xué)安排提供依據(jù)和參考。

3.設(shè)計任務(wù)導(dǎo)向問題

針對任務(wù)情境，教師可以設(shè)計啟發(fā)性的問題，培養(yǎng)學(xué)生思考、探索和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。設(shè)計任務(wù)導(dǎo)向問題是設(shè)計大單元教學(xué)的重點(diǎn)，它可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解和運(yùn)用知識和技能，為后續(xù)的教學(xué)實(shí)施提供依據(jù)和參考。

（四）重視反饋，開展多元評價

在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)及時給予學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的反饋，包括對學(xué)習(xí)成果的評價、指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)的建議等。這樣做有助于學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。教師可以通過以下方式提供及時反饋：

1.學(xué)習(xí)成果評價

教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評價，明確指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和待改進(jìn)之處。這可以通過批改作業(yè)、考試成績等方式進(jìn)行。同時，教師還可以提供具體的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)不足之處。

2.多元化評價方式

傳統(tǒng)的考試和作業(yè)評價方式并不能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力。因此，教師引入多元化的評價方式是必要的?？陬^表達(dá)、小組討論、項(xiàng)目展示等形式可以更好地展示學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)成果。

3.自我評價和同伴評價

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價，幫助他們審視自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我調(diào)整能力。同時，在適當(dāng)?shù)那闆r下，教師可以引入同伴評價機(jī)制，讓學(xué)生互相評價和給予建議，促進(jìn)學(xué)生之間的互動和共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉珠琴《學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)語文大單元教學(xué)實(shí)踐研究》，《教師》2023年第10期。

[2] 姚文《基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)設(shè)計探究》，《教育家》2023年第15期。

（王冬梅，1986年生，女，大學(xué)本科，山東臨沂人，研究方向：小學(xué)語文）