劉健

《濟(jì)南的冬天》是初中語(yǔ)文七年級(jí)的一篇文章。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師需要綜合學(xué)生實(shí)際情況，組織好對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的各類問(wèn)題?！稘?jì)南的冬天》這篇文章通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述出濟(jì)南冬天的魅力，同時(shí)通過(guò)對(duì)景物的描寫(xiě)，展現(xiàn)出作者對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)。教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和分析能力。

一、設(shè)計(jì)理念

生活化教學(xué)是一種將學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得豐富的知識(shí)和技能的教學(xué)模式。生活化教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在教學(xué)中以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、探索問(wèn)題等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和探究，從而獲得知識(shí)技能和發(fā)展能力。其最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、學(xué)情分析

結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)作為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。為此，在對(duì)本課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需以學(xué)生為核心，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中獲得感知，在感知中獲得理解，在理解中進(jìn)行欣賞，在欣賞中獲得情感，在情感中獲得知識(shí)的累積，在知識(shí)的累積過(guò)程中獲得知識(shí)的運(yùn)用能力。

七年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入初中，其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法仍然停留在小學(xué)時(shí)期。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師需要通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)思維。在之前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)接觸到了一定和景物描寫(xiě)相關(guān)的文章。在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，教師需要利用生活化教學(xué)場(chǎng)景，通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的合理安排，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，進(jìn)而讓學(xué)生感知其中的語(yǔ)言運(yùn)用方法，真正讓語(yǔ)文走進(jìn)生活。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文，對(duì)喜歡的段落進(jìn)行背誦。

2.梳理文章行文脈絡(luò)，掌握老舍的景物描寫(xiě)方法。

3.對(duì)文章語(yǔ)言進(jìn)行揣摩，了解作者使用的生動(dòng)語(yǔ)言。

4.通過(guò)對(duì)文章寫(xiě)法的學(xué)習(xí)，組織片段寫(xiě)作練習(xí)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

了解《濟(jì)南的冬天》中使用的比喻、擬人修辭手法，以及如何通過(guò)對(duì)比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用對(duì)景物特征進(jìn)行描寫(xiě)，展現(xiàn)出濟(jì)南冬天的特征；掌握抒情散文的寫(xiě)作方法，明確在撰寫(xiě)散文時(shí)，如何實(shí)現(xiàn)情景交融；對(duì)本篇文章進(jìn)行有感情的朗讀，了解老舍文章中語(yǔ)言的精美性，從中感受生命情懷。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

教師：大自然的曼妙可以通過(guò)不同的方式來(lái)予以表達(dá)，例如，畫(huà)家可以利用色彩和線條、音樂(lè)家可以利用音符、文學(xué)家可以利用文字。冬季時(shí)，人們對(duì)北方的印象就是寒風(fēng)凜冽，但是在文學(xué)家的筆下，濟(jì)南的冬天卻是溫情的、美麗的、溫馨的、可人的，十分具有詩(shī)情畫(huà)意。那么，濟(jì)南的冬天和北方其他地區(qū)的冬天有哪些不同？到底哪里美？讓我們一起通過(guò)《濟(jì)南的冬天》這篇文章，跟隨老舍先生的筆觸，一起去感受一下濟(jì)南冬天的“溫情”。

（二）品讀課文——發(fā)現(xiàn)美

在課文的閱讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀時(shí)需要正確把握語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，并做出適當(dāng)?shù)谋砬?，例如在讀到“濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ摹睍r(shí)，需要面部含笑。這種閱讀方法，可以讓教材中本來(lái)沒(méi)有聲音的文字變成具有聲音的語(yǔ)言，讓靜止的情感成為學(xué)生的真實(shí)情緒，并通過(guò)大聲誦讀，展現(xiàn)出語(yǔ)文的美，讓學(xué)生進(jìn)入課堂情境，進(jìn)而受到文章優(yōu)美語(yǔ)言的熏陶。教師可展示羅丹的名言：“美處處都有，我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！弊寣W(xué)生了解到，在日常生活中，可以通過(guò)大自然去發(fā)現(xiàn)其中的美感。

教師：請(qǐng)大家將你們覺(jué)得美的或者是文章中比較喜歡的文字畫(huà)出來(lái)，并再次進(jìn)行誦讀，或者是以小組合作的方式朗誦給其他成員聽(tīng)，推薦小組代表，在班級(jí)中進(jìn)行誦讀。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以展現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)體差異性，讓學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)其中的美，掌握作家的情感。除了可以讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感受能力，也可以加強(qiáng)對(duì)文章的理解，體會(huì)其中的感情，還可以展現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。

隨后，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境“假設(shè)你是小導(dǎo)游，要為來(lái)濟(jì)南旅游的人講講濟(jì)南的冬天有多美麗，你會(huì)從哪些方面來(lái)展開(kāi)介紹？”本節(jié)課程的設(shè)計(jì)意圖在于通過(guò)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)游生活情境，讓學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)交際，掌握文章行文脈絡(luò)，明確具體內(nèi)容，并發(fā)散學(xué)生邏輯思維，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，讓學(xué)生了解到品味詞句需從感知課文著手，可以為后續(xù)的課文研讀奠定基礎(chǔ)。

（三）研讀課文——欣賞美

在欣賞美的過(guò)程中，學(xué)生需要從多個(gè)維度著手。例如，教師可以進(jìn)行評(píng)析示范。老舍的語(yǔ)言表達(dá)功力十分深厚，文中使用了大量精彩的比喻、擬人詞句。

教師：請(qǐng)大家選擇你喜歡的一個(gè)段落，撰寫(xiě)評(píng)價(jià)，并說(shuō)說(shuō)你有哪些感受，為什么喜歡。在正式上課之前，我已經(jīng)對(duì)自己喜歡的文字進(jìn)行了評(píng)價(jià)，你們可以參考一下。大家在評(píng)價(jià)時(shí)，需要注意尋找其中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。

此時(shí)，教師可以將提前寫(xiě)好的“薄雪覆蓋小山圖”評(píng)析通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行課堂展示，以作參考。隨后組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)析交流，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)最深刻的段落撰寫(xiě)為評(píng)析文本，并通過(guò)表1進(jìn)行記錄。

值得一提的是，閱讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性行為，不應(yīng)該讓教師全盤(pán)替代，讓學(xué)生的閱讀實(shí)踐缺位。而是需要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)作品的分析，從中獲得自己的體驗(yàn)，進(jìn)而感受語(yǔ)言的表達(dá)，從中獲得思考及感悟，進(jìn)而受到語(yǔ)文熏陶，享受語(yǔ)文表達(dá)出來(lái)的美，這一環(huán)節(jié)需要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀?！稘?jì)南的冬天》運(yùn)用了大量擬人和比喻手法，在學(xué)生評(píng)析和交流的過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)老舍是如何通過(guò)運(yùn)用情景交融手法表達(dá)出濟(jì)南冬天不一樣的境界。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生明確修辭的手法如果替換成普通的表達(dá)手法，是否會(huì)存在表達(dá)效果的差異性，讓學(xué)生對(duì)擬人、比喻寫(xiě)法的好處進(jìn)行仔細(xì)揣摩。例如：

小組A：冬天，這圈小山好可愛(ài)，好像是讓濟(jì)南變成了小嬰兒，搖籃仿佛正在說(shuō)：“你們放心吧，這里非常暖和?！?/p>

小組B：山圍繞著濟(jì)南，讓濟(jì)南的冬天非常暖和。

小組A：陽(yáng)光照在山腰上，薄雪仿佛害羞的姑娘，臉頰露出了淡粉色。

小組B：馬上日落，陽(yáng)光照在山腰上，雪有點(diǎn)粉色。

小組A：天氣越晴朗，水藻的顏色就越綠，就憑水草的綠色，水不忍心冰凍，何況那些隨風(fēng)飄揚(yáng)的垂柳在水里還要照鏡子呢？

小組B：天氣越晴朗，水藻的顏色就越綠，水不會(huì)結(jié)冰，柳枝倒映在水里。

這樣的寫(xiě)法對(duì)比可以讓學(xué)生了解到小組A通過(guò)大量的比喻和擬人手法，將山比作搖籃，用于突出山景的秀麗。同時(shí)也依托擬人手法，表達(dá)出濟(jì)南冬天的溫情，仿佛濟(jì)南的冬天在母親的懷抱里受到了撫愛(ài)，十分溫暖。大山低聲哼唱搖籃曲，更加展現(xiàn)出了冬天的溫暖及舒適。而小組B通過(guò)這種非常直白的敘述方法，難以展現(xiàn)出對(duì)冬天的喜愛(ài)之情。

小組A將夕陽(yáng)比作害羞的姑娘，突出了濟(jì)南冬天的秀麗，陽(yáng)光和薄雪交相輝映，讓原本沒(méi)有生命的冬天變得更加活靈活現(xiàn)。而小組B的描寫(xiě)方法則沒(méi)有了美感。

小組A將水藻和垂柳進(jìn)行擬人化，讓水藻和垂柳變得更加可愛(ài)。同時(shí)，“不忍”本來(lái)是用于表達(dá)人的情緒，而運(yùn)用在水的描寫(xiě)過(guò)程中，可以讓水擁有生命之質(zhì)感，同時(shí)也展現(xiàn)出了濟(jì)南冬天的特殊。雖然未直接寫(xiě)出濟(jì)南的冬天有多暖和，但是能從中體會(huì)到溫情，這樣的寫(xiě)作方法十分傳神。

隨后組織學(xué)生進(jìn)行體會(huì)及反思，讓學(xué)生思考，老舍在對(duì)濟(jì)南冬天進(jìn)行描寫(xiě)的過(guò)程中，很多句子都能夠透露出作者的贊美，想一想，在老舍的眼中，為什么濟(jì)南的冬天是最美的。

在正式上課之前，教師讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索與老舍以及濟(jì)南冬天相關(guān)的資料，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行資料交換。學(xué)生通過(guò)資料搜集了解到老舍曾在濟(jì)南高校任職，對(duì)濟(jì)南本身有著非常濃厚的感情。老舍通過(guò)文字揮毫筆墨，寫(xiě)濟(jì)南的冬天、大蔥、洋車，并寫(xiě)出了一系列的散文。通過(guò)這一探索過(guò)程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，之所以在老舍的筆觸下，濟(jì)南的冬天如此美，是因?yàn)樗麑?duì)這片土地十分熱愛(ài)。為此，在文章撰寫(xiě)過(guò)程中需要融入現(xiàn)實(shí)生活，只有觀察生活、享受生活，才能夠表達(dá)出自己的情感，實(shí)現(xiàn)情景交融，利用好寓情于景的寫(xiě)作手法，景會(huì)更美，情會(huì)更真。

（四）課后作業(yè)——?jiǎng)?chuàng)造美

如果學(xué)生喜歡寫(xiě)作，可以讓學(xué)生利用文字寫(xiě)出家鄉(xiāng)的景物；如果學(xué)生喜歡繪畫(huà)，也可以讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的方式描寫(xiě)出家鄉(xiāng)之美。學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容，以自己喜歡的方式自由表達(dá)，可實(shí)現(xiàn)寓情于景。

這樣的課外作業(yè)設(shè)計(jì)尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性，讓學(xué)生自由發(fā)揮。例如，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，可以通過(guò)情景交融的寫(xiě)作手法，展現(xiàn)出對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)；而讓學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)，則可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文和美術(shù)的學(xué)科融合，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生基于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)闊個(gè)人視野，提高學(xué)習(xí)效率，從中獲得更多的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

這樣的教學(xué)活動(dòng)可以激活學(xué)生的形象思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，讓學(xué)生在和諧愉悅的作業(yè)完成過(guò)程中，陶冶個(gè)人情操，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美情緒，并加強(qiáng)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。

六、教學(xué)反思

《濟(jì)南的冬天》是一篇散文，充滿詩(shī)情畫(huà)意。在撰寫(xiě)該文章時(shí)，老舍抓住了濟(jì)南冬天的“溫情”特征，通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描繪出了濟(jì)南冬天獨(dú)有的動(dòng)人雪景。

在本次教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師盡量為學(xué)生提供自主閱讀、思考、互動(dòng)、交流和合作探究的機(jī)會(huì)。在課程設(shè)計(jì)上，按照導(dǎo)入新課、品讀課文、研讀課文、課后作業(yè)這四個(gè)步驟來(lái)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，先讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，展開(kāi)對(duì)課文的整體感知。尤其是在“研讀課文”這一環(huán)節(jié)，沒(méi)有給學(xué)生太多限制，給予學(xué)生較多的自主探究空間，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。整體下來(lái)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相對(duì)流暢，基本落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。但是在語(yǔ)言品讀上做得還不夠到位，沒(méi)能做好示范。在未來(lái)的課程設(shè)計(jì)優(yōu)化過(guò)程中，教師需要重方法、重朗讀。重方法主要是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章品味時(shí)，做好示范性教學(xué)，讓學(xué)生了解需要基于什么樣的角度對(duì)句子展開(kāi)品味。重朗讀主要是指讓學(xué)生通過(guò)更深層次的閱讀，在一系列的閱讀活動(dòng)中，體會(huì)語(yǔ)文的本色之美。

綜上所述，《濟(jì)南的冬天》作為老舍撰寫(xiě)的著名以景物為主的散文，其主要使用的是借景抒情手法。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師除了需要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)景物描寫(xiě)方法、詞語(yǔ)等進(jìn)行賞析，更需要讓學(xué)生依托對(duì)文章的分析，透過(guò)本質(zhì)，感悟作者表達(dá)出來(lái)的思想情感。為此，教師需要通過(guò)對(duì)生活化教學(xué)方法的合理運(yùn)用，保障教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)科學(xué)合理，在掌握實(shí)際學(xué)情的條件下，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理安排，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也可以加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：廣西來(lái)賓市興賓區(qū)來(lái)賓市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

編輯：張俐麗