文|王影

對(duì)話課是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。如何提高對(duì)話課教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)真實(shí)對(duì)話情境，提高學(xué)生語(yǔ)用能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目的，是教師需要思考的問(wèn)題?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，即秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。教師可以依據(jù)該理念，以主題意義為統(tǒng)領(lǐng)，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，創(chuàng)新任務(wù)設(shè)計(jì)，優(yōu)化表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在對(duì)話課活動(dòng)中掌握語(yǔ)言知識(shí)，提升思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。

筆者以PEP《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Where is my car？A Let’s talk為例，從研讀教材，提煉主題意義；緊扣學(xué)情，確定育人目標(biāo)；巧設(shè)任務(wù)，探究主題意義；對(duì)標(biāo)輸出，優(yōu)化表現(xiàn)性評(píng)價(jià)四個(gè)方面入手，探討在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課中如何落實(shí)主題意義的探究，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

一、研讀教材，提煉主題意義

教學(xué)中提煉語(yǔ)篇主題意義，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和意義探究融為一體，能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入反思，內(nèi)化知識(shí)，形成良好的品格和正確的價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的功能。

（一）明確單元主題，分析意義指向

教師首先要深入研讀教材，分析學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和思維層次，對(duì)單元教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等進(jìn)行解讀。本單元的內(nèi)容屬于“人與自我”范疇，涉及內(nèi)容是“物品擺放”。從單元整體視角出發(fā)，對(duì)該單元各板塊教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，主情景圖涵蓋的活動(dòng)為“play a guessing game”，Part A涉及活動(dòng)為“l(fā)ook for the school things at school and at home”，Part B涉及活動(dòng)為“l(fā)ook for the daily necessities and toys at home”，Start to read，Part C涉及活動(dòng)為“play a hide and seek game”。

三年級(jí)學(xué)生行為規(guī)范實(shí)施目標(biāo)為：能積極參加力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，自己的衣服用品要擺放整齊，學(xué)會(huì)收拾房間、清洗衣物等。結(jié)合該學(xué)段的小學(xué)生行為規(guī)范要求，以及該單元學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，確定單元主題為“Put away things after study and play”。

（二）確定課時(shí)主題，提煉主題意義

單元主題明確后，我們?cè)賹?duì)該課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入研讀。本課時(shí)是本單元的第一課時(shí)，即A部分對(duì)話課。該對(duì)話是比較典型的學(xué)生校園生活對(duì)話，涉及學(xué)習(xí)用品的擺放位置。語(yǔ)篇呈現(xiàn)了放學(xué)場(chǎng)景中John和Zhang Peng之間的對(duì)話。Zhang Peng在收拾書(shū)包時(shí)找不到自己的鉛筆盒，于是尋求John的幫助，John幫他在書(shū)桌里找到了鉛筆盒。接著John又幫助他在書(shū)本下面找到了鉛筆。通過(guò)對(duì)該課時(shí)內(nèi)容的深入分析，確定本課時(shí)的主題為“Zhang Peng’s silly moment”。教學(xué)圍繞該主題展開(kāi)，那么如何避免生活中不必要的犯傻時(shí)刻？在這個(gè)問(wèn)題中可以提煉出本節(jié)課的主題意義，即引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)歸整物品的好習(xí)慣。

二、緊扣學(xué)情，確定育人目標(biāo)

基于學(xué)情的精準(zhǔn)教學(xué)，才能讓目標(biāo)有效落地。教學(xué)目標(biāo)的制定最忌脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，拔得太高，學(xué)生掌握不了，太低，學(xué)生吃不飽。因此在目標(biāo)制定之前一定要對(duì)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的銜接性進(jìn)行有效的分析。本課時(shí)的授課對(duì)象為三年級(jí)第二學(xué)期的學(xué)生。從教學(xué)話題來(lái)看，學(xué)生都有參與整理自己物品的經(jīng)歷和犯傻發(fā)愣的時(shí)刻，對(duì)該話題并不陌生；從語(yǔ)言基礎(chǔ)來(lái)看，學(xué)生已有半年多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。該課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容滾動(dòng)知識(shí)點(diǎn)涉及到三年級(jí)上冊(cè)Unit 1學(xué)習(xí)用品類(lèi)單詞、Unit 2顏色類(lèi)單詞和句型“I see...”，以及三年級(jí)上冊(cè)前三個(gè)單元Let’s spell環(huán)節(jié)出現(xiàn)的一些動(dòng)物類(lèi)詞匯。教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生已有英語(yǔ)認(rèn)知接近，易于開(kāi)展課堂教學(xué)。

教師緊扣學(xué)情，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次切入，制定層級(jí)遞進(jìn)、認(rèn)知發(fā)展和思維螺旋提升的教學(xué)目標(biāo)。該課時(shí)目標(biāo)確定如下。

（一）學(xué)習(xí)理解目標(biāo)。在吟誦歌曲和讀詞游戲活動(dòng)中，初步感知方位類(lèi)單詞，并復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)用品類(lèi)等詞匯。在觀看視頻尋找關(guān)鍵信息的活動(dòng)中，理解對(duì)話大意，內(nèi)化語(yǔ)言，掌握核心單詞in、under、desk“Where is...?It’s in/under...”的音和義。

（二）應(yīng)用實(shí)踐目標(biāo)。在小組操練和角色扮演的活動(dòng)中，理解對(duì)話大意，運(yùn)用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀對(duì)話和表演對(duì)話。和搭檔說(shuō)說(shuō)自己找不到物品犯傻的經(jīng)歷，在對(duì)話交流中正確使用核心句型“Where is...?It’s in/under...”闡述事情的經(jīng)過(guò)，運(yùn)用語(yǔ)言并理解意義。

（三）遷移創(chuàng)新目標(biāo)。通過(guò)呈現(xiàn)Zhang Peng學(xué)校課桌和家中物品雜亂擺放的場(chǎng)景，討論Zhang Peng是一個(gè)什么樣的人，并給他提建議，從中引導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成及時(shí)歸整物品的好習(xí)慣。

三個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)的制定，是以學(xué)情為前提，緊緊圍繞英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，涉及學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言，提升文化認(rèn)知，促進(jìn)思維發(fā)展，獲取解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力。

三、巧設(shè)任務(wù)，探究主題意義

在以學(xué)生為中心的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的引領(lǐng)下，教師需要重新審視課堂任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，積極主動(dòng)為學(xué)生設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化、情境化、過(guò)程化的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一系列具有關(guān)聯(lián)性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要堅(jiān)持以主題為引領(lǐng)，圍繞貼近學(xué)生生活經(jīng)歷的情境和問(wèn)題巧設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生參與到主題意義探究的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中，用所學(xué)解決真實(shí)生活問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

（一）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)，感知主題意義

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在獲取、梳理所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)。筆者圍繞該單元主題“Put away things after study and play”，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)聯(lián)單詞的復(fù)習(xí)活動(dòng)，激活學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，初步感知主題意義。筆者先是讓學(xué)生跟唱一首方位歌謠“On In Under”，詢(xún)問(wèn)學(xué)生從這首歌曲中解讀出本節(jié)課要講的內(nèi)容是什么，引出本單元話題“Where is my car?”接著設(shè)計(jì)了“30 seconds non-stop reading”快速朗讀單詞的復(fù)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生朗讀后拋出問(wèn)題“Can you group these words into three boxes?”，讓學(xué)生將十五個(gè)單詞分成三類(lèi)，初步感知物品的歸類(lèi)（如圖1）。

圖1

在單詞歸類(lèi)的活動(dòng)中，充分激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和物品歸類(lèi)認(rèn)知，拉近了學(xué)生與本課時(shí)要傳達(dá)的語(yǔ)篇主題意義的距離。緊接著，在進(jìn)入對(duì)話文本預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，猜測(cè)兩位主人公放學(xué)時(shí)在談?wù)撃膫€(gè)類(lèi)別的物品時(shí)，學(xué)生很快就知道了他們?cè)谡務(wù)搶W(xué)習(xí)用品。接著，圍繞本課時(shí)主題“Zhang Peng’s silly moment”，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)看讀文本，感知對(duì)話大意，并通過(guò)討論回答，理解對(duì)話要點(diǎn)，在學(xué)習(xí)理解活動(dòng)中初步感知本課時(shí)的主題意義。

（二）設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，深化主題意義

設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化與應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的理解與應(yīng)用。筆者圍繞該課時(shí)主題“Zhang Peng’s silly moment”，設(shè)計(jì)物品替換操練，促進(jìn)學(xué)生對(duì)該主題內(nèi)容的掌握，加深對(duì)Zhang Peng人物形象特征的理解（如圖2）。同時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生將文本知識(shí)與個(gè)人生活經(jīng)歷勾連，產(chǎn)生情感共鳴，筆者設(shè)計(jì)了“Do you have some silly moments like Zhang Peng?Please talk about them with your partner.”，通過(guò)讓學(xué)生和搭檔交流，說(shuō)說(shuō)自己找不到物品時(shí)犯傻的經(jīng)歷，促進(jìn)語(yǔ)言?xún)?nèi)化，從學(xué)習(xí)理解過(guò)渡到應(yīng)用實(shí)踐。學(xué)生在討論交流中，表達(dá)真實(shí)的經(jīng)歷感受，深刻體會(huì)到犯傻時(shí)刻帶來(lái)的麻煩和招惹的笑話。在此過(guò)程中，學(xué)生逐漸形成了正確的認(rèn)知和價(jià)值判斷，并在無(wú)形中引導(dǎo)學(xué)生思考解決辦法。

圖2

（三）設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，豐盈主題意義

設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到個(gè)人真實(shí)的問(wèn)題，遷移所學(xué)知識(shí)到生活實(shí)際，促進(jìn)正確價(jià)值觀的形成。筆者通過(guò)呈現(xiàn)Zhang Peng學(xué)校課桌和家中房間物品擺放雜亂的場(chǎng)景，以“What do you think of Zhang Peng?Good at tidying up or not good at tidying up?What should Zhang Peng do after playing and studying?”等問(wèn)題跟學(xué)生討論Zhang Peng是一個(gè)什么樣的人，并給他提出在學(xué)習(xí)和玩耍后要及時(shí)合理地歸類(lèi)物品的建議，幫助學(xué)生在思辨探討中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的遷移和內(nèi)化（如圖3）。通過(guò)前后兩個(gè)場(chǎng)景對(duì)比圖的沖擊，提問(wèn)“What should we do at school？和What should we do at home?”引導(dǎo)學(xué)生思考日常學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該怎么做會(huì)更好，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言交流思想，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和玩耍后要養(yǎng)成及時(shí)歸類(lèi)物品的思想意識(shí)和習(xí)慣（如圖4）。

圖3

圖4

本節(jié)對(duì)話課在主題意義的引領(lǐng)下，通過(guò)巧創(chuàng)圍繞英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言知識(shí)，參與實(shí)踐任務(wù)活動(dòng)，吸收內(nèi)化主題意義為自己日常的一種行為習(xí)慣和品德，并從本節(jié)課的學(xué)習(xí)中提煉出“We can learn a lot from the silly moments.Sometimes it can make us better”的學(xué)習(xí)共識(shí)。

四、對(duì)標(biāo)輸出，優(yōu)化表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

優(yōu)化表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)始終貫穿于課堂教學(xué)過(guò)程中，有助于教師對(duì)標(biāo)學(xué)生課堂所掌握知識(shí)的輸出情況，了解課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度和及時(shí)檢測(cè)課堂實(shí)際教學(xué)的效果，促使教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，推進(jìn)教學(xué)實(shí)施，提升主題育人的價(jià)值。

（一）逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，以評(píng)促學(xué)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是評(píng)價(jià)的尺度，更是引領(lǐng)課堂發(fā)展的教學(xué)指南。實(shí)施本課時(shí)的課堂教學(xué)前，教師首先將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)介紹給學(xué)生，學(xué)生參照可評(píng)可測(cè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地展開(kāi)學(xué)習(xí)（如圖5）。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指引下，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，活動(dòng)參與指向性強(qiáng)，理解本節(jié)課所要傳達(dá)的主題意義，即通過(guò)學(xué)習(xí)知道日常粗心犯傻事件的發(fā)生有時(shí)候是因?yàn)樽约翰涣嫉膶W(xué)習(xí)和生活習(xí)慣造成，通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)歸整物品的習(xí)慣。

圖5

（二）呈現(xiàn)語(yǔ)言支架，以評(píng)促教

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，教師應(yīng)該將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用到進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效上。在本課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，說(shuō)一說(shuō)自己碰到的silly moments，這對(duì)只學(xué)習(xí)了一個(gè)多學(xué)期英語(yǔ)的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較有難度的。因此，教師需要為學(xué)生提供必要的語(yǔ)言支架，引導(dǎo)學(xué)生勾連新舊的語(yǔ)言知識(shí)，為語(yǔ)言表達(dá)提供支架，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升和語(yǔ)用能力的提高。筆者提供的語(yǔ)言支架如圖6。有了語(yǔ)言支架，學(xué)生表達(dá)條理就更加清晰明了，思維的邏輯性和語(yǔ)用的互動(dòng)性也更強(qiáng)了。

圖6

主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課教學(xué)，旨在讓學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下從學(xué)習(xí)理解對(duì)話內(nèi)容、參與實(shí)踐對(duì)話操練、思辨探討對(duì)話話題，再到內(nèi)化提升為自己日常的一種文化認(rèn)知、行為習(xí)慣和品德。教學(xué)中，教師要對(duì)整套教材深入研讀，掌握教材人物特性，充分挖掘?qū)υ捨谋舅獋鬟_(dá)的主題意義，設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)連貫、邏輯思維清晰、循序漸進(jìn)的課堂教學(xué)活動(dòng)，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力提升、正確價(jià)值觀形成，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目的。

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