文|陸勤芳 馬亞男 馮 會

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱2022版英語課標(biāo)）發(fā)布以來，設(shè)計和實施單元整體教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)英語教師落實新課標(biāo)理念、推動新課標(biāo)落地的重要抓手。通過對2022版英語課標(biāo)的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身教學(xué)實踐，廣大一線英語教師已經(jīng)基本形成對小學(xué)英語單元整體教學(xué)實踐研究的整體觀點，即小學(xué)英語單元整體教學(xué)是在單元主題的探析中架構(gòu)的，是在對單元教材的研讀中設(shè)計的，是在“單元-課時”目標(biāo)的定位中推進的，是在分課時的教學(xué)活動的組織中落實的，是在回顧與反思中形成整體實踐產(chǎn)出成果的。

在設(shè)計單元整體教學(xué)時，教學(xué)框架設(shè)計對單元主題的探析起到?jīng)Q定性的作用。單元主題是單元整體教學(xué)的邏輯起點，是單元教學(xué)活動的生發(fā)點，也是單元育人目標(biāo)的落腳點。在單元主題的框架下，單元主題和課時子主題之間必須具有層次性，各課時子主題之間必須具有銜接性，子主題和教學(xué)材料、教學(xué)過程、教學(xué)評價之間必須具有邏輯性。在此基礎(chǔ)上確定的單元主題教學(xué)框架才能體現(xiàn)教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)評價的整體性、結(jié)構(gòu)化設(shè)計。

對單元內(nèi)容進行必要的整合和重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系（教育部，2022），進而設(shè)計單元整體教學(xué)框架是十分重要的。本文以PEP《英語》（三起）四（下）Unit 1 My School為例，分析教師在教學(xué)實踐中采取的三種不同單元主題教學(xué)框架設(shè)計，提出設(shè)計單元主題教學(xué)框架的不同路徑。

一、教材內(nèi)容分析

本單元主題屬于“人與社會”，涉及“校園、社區(qū)環(huán)境與設(shè)施，愛護公共設(shè)施”。本單元由四個主要語篇構(gòu)成。四個語篇情境都發(fā)生在校園的場景中，語篇一的主要內(nèi)容是新同學(xué)Mike在校園中問路；語篇二的主要內(nèi)容是Chen Jie帶領(lǐng)訪客參觀校園；語篇三的主要內(nèi)容是尋找校園中的不同教室；語篇四的主要內(nèi)容是參觀動物學(xué)校。話題內(nèi)容從認(rèn)識校園開始，過渡到熟悉校園，再發(fā)展到走進別人的新校園。

二、三種不同單元主題教學(xué)框架設(shè)計路徑

（一）基于教材順序

1.單元主題教學(xué)框架設(shè)計

教師通過對教材中語篇的研讀分析，將此單元的單元主題定為“我的校園”，主題意義定位于“認(rèn)識和喜愛我的校園Get to know my school and love my school”。

圖1 基于教材自然邏輯的單元主題內(nèi)容框架圖

2.框架內(nèi)容分析

此主題框架的設(shè)計遵循了教材的自然邏輯。除Let’s spell外，教師按照教材的先后順序確定每個教學(xué)課時、設(shè)計課時子主題，再按照子主題的邏輯關(guān)系歸納提煉出單元主題。

在教學(xué)中，這是教師經(jīng)常使用的單元主題分析和設(shè)計方法，即不調(diào)整教材順序和課時安排，將A部分會話和詞匯課整理為一個課時，在會話課Let’s talk的語篇中找尋和確定課時子主題，將詞匯課的句型和詞匯融合在會話課的語篇中統(tǒng)籌處理。B部分的會話課和詞匯課仿照前一課時的形式進行整理；將B部分的Read and write列為第三課時，從此閱讀語篇中提煉第三課時子主題。第四課時一般為C部分的Story time，從故事語篇提煉第四課時子主題。為了使不同課時內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容銜接得更加順暢，還可參照課程標(biāo)準(zhǔn)附錄的單元教學(xué)案例，使用教材外的繪本或者其他閱讀材料作為補充語篇，確定子主題，用以替換第三課時的閱讀語篇或第四課時的故事語篇。

這種基于教材自然順序劃分課時，進而確定子主題的方法，是一線教師在設(shè)計單元整體教學(xué)的主要方式。這種路徑對于教師來說操作相對簡單，不需要在內(nèi)容整理、邏輯整合、語篇再構(gòu)上花費更多時間，便于教師快速“上手”實施單元整體教學(xué)。但受到教材內(nèi)容、學(xué)情狀況、教師經(jīng)驗的影響，這種設(shè)計路徑有時無法較好滿足單元整體教學(xué)整體化、綜合化的需要。

（二）基于話題整合

1.單元主題教學(xué)框架設(shè)計

單元主題未變，依然是“我的校園”。教師基于語篇研讀，將原本四個課時的話題邏輯進行整合后，依次確定子主題，指向單元主題。

圖2 基于話題整合的單元主題內(nèi)容框架圖

2.框架內(nèi)容分析

四個部分的話題分別是：Mike去老師的辦公室交作業(yè)，陳潔向參觀者介紹自己的學(xué)校，介紹學(xué)校里不同的功能室，Zoom、Zip和大家去參觀河馬先生的學(xué)校。

第一個話題對應(yīng)教材A部分的Let’s talk和Let’s learn。對話語篇以Mike要去老師辦公室交作業(yè)，需要尋找Miss White老師的辦公室為情境，開啟本單元學(xué)習(xí)。在尋找辦公室的途中，使用到大量目標(biāo)語言詢問辦公室在學(xué)校的具體位置，例如：Where is the teachers’office?以及描述具體位置的語言：It’s on the second floor.The teachers’office is next to the library.

第二個話題對應(yīng)教材B部分的Read and write，通過圖文并茂的形式呈現(xiàn)了學(xué)校里不同的功能室（圖書館、教師辦公室、美術(shù)教室以及第一教室等）的具體位置。文本中還呈現(xiàn)了圖表，幫助學(xué)生更清晰地理解語篇內(nèi)容。這兩個部分都是“認(rèn)識學(xué)校”，可以依據(jù)話題整合為同一個子主題。

第三個話題對應(yīng)教材B部分的Let’s talk和Let’s learn。對話語篇從Chen Jie向一位參觀者介紹自己學(xué)校展開，涉及到班級人數(shù)、校園內(nèi)是否有圖書館以及對于一些功能室的簡單介紹，使用到了一些目標(biāo)語言，例如:Is that the computer room?No,it isn’t.It’s the teachers’office.Do you have a library?Yes,we do.It’s on the second floor.

第四個話題對應(yīng)教材C部分的故事，語篇內(nèi)容為Zoom、Zip和大家一起去參觀河馬先生的學(xué)校。Zoom一行參觀了美麗的校園風(fēng)光，去了圖書館、音樂教室、體育館、電腦室，最后在餐廳找到了好吃的Zoom。一次輕松有趣的參觀、一個有趣的故事讓學(xué)生對該話題的學(xué)習(xí)更加喜愛。這兩個話題都是“參觀校園”，從向參觀者介紹我的學(xué)校，到作為參觀者訪問別人的學(xué)校，可以整合為一個子主題。

基于話題對子主題進行整合，是教師進行語篇研讀的結(jié)果，也是最接近語言情境邏輯的重構(gòu)形式。這種設(shè)計路徑，強化了教學(xué)過程中課程知識學(xué)習(xí)和學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，注重真實情境的創(chuàng)設(shè)（教育部，2022）。但這種路徑打破了教材原有的課時先后順序，在實踐層面有一些難度，但是能促進教師對單元內(nèi)主要語篇的理解，能引導(dǎo)教師深度研讀語篇、精心思考單元主題和課時子主題及其邏輯，對他們整體把握單元及分課時的主題內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，進而設(shè)計和實施課時教學(xué)是大有裨益的。

（三）基于主題重構(gòu)

1.單元主題教學(xué)框架設(shè)計

圖3 基于主題重構(gòu)的單元主題內(nèi)容框架圖

2.框架內(nèi)容分析

縱覽PEP《英語》教材整個話題體系，本單元“My school”話題與三年級上冊Unit 1 Hello！、三年級下冊Unit 1 Welcome back to school、四年級上冊Unit 1 My classroom、Unit 2 My schoolbag、五年級上冊Unit 2 My week、五年級下冊Unit 3 My school calendar等這些有關(guān)學(xué)校的話題有內(nèi)在聯(lián)系，都圍繞校園學(xué)習(xí)和生活展開，學(xué)生從“旁觀者”慢慢成為“主人翁”，這條線索貫穿在小學(xué)學(xué)段各年級的英語學(xué)習(xí)之中。同時，該子主題貼近學(xué)生生活實際，學(xué)生樂于在學(xué)習(xí)活動中結(jié)合已有的經(jīng)驗和知識開展討論。但是，原有的教材板塊安排只是讓學(xué)生簡單認(rèn)知校園設(shè)施及功能介紹，對于學(xué)生深度思維及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)設(shè)計有所欠缺。

因此從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)驗、情感發(fā)展體驗出發(fā)，可對單元進行整體設(shè)計，重構(gòu)合理的話題邏輯，讓學(xué)生從簡單認(rèn)知校園到以主人翁的姿態(tài)介紹校園，并能運用創(chuàng)新思維合理設(shè)計校園，再到能對不適宜、不合理的校園設(shè)計進行整改及提出建設(shè)性意見。以下是重構(gòu)子主題邏輯后的單元教學(xué)目標(biāo)及對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容（見下表）。

主題重構(gòu)后的單元教學(xué)目標(biāo)與語篇對應(yīng)關(guān)系圖

從上表可見，話題邏輯的重構(gòu)也遵循了英語學(xué)習(xí)活動觀的發(fā)展線索：從認(rèn)識校園開始，這是學(xué)習(xí)理解類活動；再到介紹校園，這是應(yīng)用實踐類活動；最后是提出意見和建議，這是遷移創(chuàng)新類活動。這種邏輯順序，遵循著引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學(xué)習(xí)走向了深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)（教育部，2022）。這樣的教學(xué)安排，使學(xué)生不僅能學(xué)會對校園設(shè)施及功能的表達，還注重在對話題的深入探討中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、想象設(shè)計、審美評價等多種能力，促進學(xué)生自主意識、人文意識得到進一步提升。

在實踐層面，這種設(shè)計路徑對教師來說有挑戰(zhàn)性，研讀語篇要更加深入，分析學(xué)情要更加精準(zhǔn)，還要結(jié)合自己的個性化經(jīng)驗對教材、學(xué)生進行匹配，達到單元主題探究的目標(biāo)指向。

三、啟示

（一）單元主題教學(xué)框架設(shè)計應(yīng)堅持主題引領(lǐng)

確立單元主題是設(shè)計單元整體教學(xué)的首要考量因素，單元主題教學(xué)框架是落實單元整體教學(xué)的重要抓手。在進行單元主題框架設(shè)計時，只有在單元主題這一主線的統(tǒng)領(lǐng)下，才能確定單元育人藍圖及單元教學(xué)目標(biāo)、語篇教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)，才能體現(xiàn)主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略諸多要素的整合、關(guān)聯(lián)和發(fā)展。

（二）單元主題教學(xué)框架設(shè)計應(yīng)進行邏輯分析

邏輯結(jié)構(gòu)解決了教學(xué)目標(biāo)淺表化、教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)過程表面化和評價方式形式化等問題（李宇航，2022），沒有邏輯化的設(shè)計就不是單元教學(xué)整體教學(xué)設(shè)計。單元整體教學(xué)設(shè)計的過程是確定邏輯結(jié)構(gòu)的過程。將單元及課時主題、單元及課時教學(xué)目標(biāo)、單元及課時教學(xué)材料等要素經(jīng)過邏輯化設(shè)計有機融合在一起，外顯為單元主題教學(xué)框架，就為教師實施單元整體教學(xué)提供了藍圖。

（三）單元主題教學(xué)框架應(yīng)強化教師主體

課堂是屬于教師自己的一方天地。像語篇研讀一樣，受到教師教育背景、教學(xué)經(jīng)驗、生活閱歷、認(rèn)知方式等因素的影響，教師在選擇單元主題教學(xué)框架設(shè)計的路徑時，一定會以自己的教學(xué)場景為出發(fā)點進行考量，存在個體化的差異。這正是教學(xué)的獨特魅力所在。只有個體化的教學(xué)設(shè)計，才有個性化的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，才會有教與學(xué)活動的創(chuàng)新性和發(fā)展性，這也是單元整體教學(xué)研究的意義所在。