曾佳珍

尊重學(xué)生的個(gè)性天賦，意味著教育本質(zhì)的彰顯。個(gè)性發(fā)展是人類社會(huì)存在與發(fā)展的必要前提，是人才培養(yǎng)的客觀依據(jù)。早在2000多年前孔子就提出了“因材施教”的教育思想，提倡尊重學(xué)生個(gè)性與個(gè)性發(fā)展。葉瀾教授在《葉瀾自選文選》中說：“承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都具有自己的獨(dú)特性，承認(rèn)他們每個(gè)人都是唯一的這一個(gè)，相互之間存在差異，這就是學(xué)生觀中‘差異性的主要含義。有了這樣的觀念，就能注意克服教育中的完全趨同，整體劃一的弊病?！卑l(fā)展學(xué)生的個(gè)性是我們教育的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)。

一、分析學(xué)情，尊重個(gè)性差異

教育的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是差異發(fā)展中的對(duì)象，學(xué)生的差異和差異發(fā)展是客觀存在的事實(shí)。教師要了解、分析、思考并掌握學(xué)生的個(gè)性差異。學(xué)生的這種差異有多方因素，既有智力方面的，也有非智力方面的的。只有正視學(xué)生個(gè)性差異，尊重差異，研究差異，才能真正做到面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如果教師在教學(xué)中不結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，施以同樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，則會(huì)導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果一般。教師在備課時(shí)要充分了解學(xué)生的學(xué)情，主要包括學(xué)生的興趣愛好、知識(shí)基礎(chǔ)、技能專長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性差異等靜態(tài)學(xué)情；在課堂上要準(zhǔn)確把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)情（即現(xiàn)場(chǎng)學(xué)情）。動(dòng)態(tài)學(xué)情是指具體教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，主要指學(xué)生在課堂表現(xiàn)出的內(nèi)在需求等。教師要根據(jù)動(dòng)態(tài)學(xué)情及時(shí)調(diào)整備課時(shí)預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容和策略，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行施教，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，促進(jìn)生長(zhǎng)點(diǎn)。同時(shí)，教師要特別關(guān)注由課堂師生共同生成的問題的處理。

二、基本教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的異步

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的依據(jù)之一，并對(duì)教育活動(dòng)起著明確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。教師在備課時(shí)要在總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，制定出適合本節(jié)課、本單元教學(xué)內(nèi)容的、多元的、有差異的具體目標(biāo)和教學(xué)方法。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要讓學(xué)生自主選擇適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，不能采取“一刀切”的方式要求學(xué)生。

根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，教師因材施教，預(yù)設(shè)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段，讓所有學(xué)生都能在各自的時(shí)間段達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最低目標(biāo)。對(duì)學(xué)習(xí)積極的學(xué)生引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。

三、教師指導(dǎo)的異步化和作業(yè)設(shè)置的梯次化

學(xué)生的個(gè)體差異，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，決定了教師指導(dǎo)的差異。黎世法教授在《新課程異步教學(xué)方法論》中指出：“個(gè)體學(xué)習(xí)個(gè)性化，就是每個(gè)學(xué)生要采用帶有自己學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的個(gè)性學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)地富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)?！痹谡n堂教學(xué)過程中，教師要針對(duì)個(gè)性不同的學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提出不同學(xué)習(xí)要求，實(shí)行指導(dǎo)殊途同歸。對(duì)優(yōu)秀生，在完成基本目標(biāo)后 ，重在指導(dǎo)他們拓展知識(shí)的廣度和深度。對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，重在開發(fā)他們的非智力因素，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，幫助他們實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最低目標(biāo)。而梯次作業(yè)是全體學(xué)生完成基本目標(biāo)的保證，也是促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的保證。這種方式在教材的作業(yè)設(shè)置上就有很好的體現(xiàn)。有的教材的作業(yè)分為“練習(xí)”“習(xí)題”“綜合題”“拓展延伸題”，有的“綜合題”中又標(biāo)上“*”號(hào)，這說明教材編輯充分考慮到學(xué)生的差異，給他們“量身訂做”了作業(yè)題目。我們?cè)谡n時(shí)作業(yè)的布置上，要因人而異，為學(xué)生布置力所能及的作業(yè)。學(xué)困生布置重點(diǎn)在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，讓他們掌握基本解題方法；對(duì)一般學(xué)生設(shè)置稍微復(fù)雜但經(jīng)過努力就可解決的選做題目；對(duì)優(yōu)秀生設(shè)置稍有難度但經(jīng)過鉆研可以解決的提高題目。

教師要尊重學(xué)生對(duì)作業(yè)題選擇的權(quán)利，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況決定。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生的思維也是動(dòng)態(tài)的過程。學(xué)生對(duì)一種題型掌握了，但可能對(duì)另一種題型的解題方法掌握得不扎實(shí)。梯次作業(yè)的目的是為了給學(xué)生提供多種選擇的權(quán)利，同時(shí)也是提供多種挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。它不是要降低目標(biāo)要求，而是在完成最低目標(biāo)要求后提供更多的選擇。

教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)人才、發(fā)展人才。承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，研究學(xué)生的個(gè)性差異，才能真正實(shí)現(xiàn)以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。