張曉霞

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息技術(shù)的迅速發(fā)展，混合式教學(xué)已發(fā)展成為職業(yè)教育領(lǐng)域的主要教學(xué)模式。為了使傳統(tǒng)課堂與線上教育教學(xué)深度融合，依托于“泛雅教學(xué)平臺(tái)+學(xué)習(xí)通”App，對(duì)“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”課程展開教學(xué)改革，采用基于能力本位的、線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式，并對(duì)該模式的“前期分析—教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)評(píng)價(jià)”過程進(jìn)行了詳細(xì)的分析與探索。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育；能力本位；混合式教學(xué)；泛雅教學(xué)平臺(tái)+學(xué)習(xí)通

一、前言

“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”是高職高專院校電氣自動(dòng)化技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)等專業(yè)的一門專業(yè)技能課。該課程融合了電學(xué)、光學(xué)、力學(xué)、測(cè)量、物理等多項(xiàng)理論，是一門交叉性學(xué)科，具有理論性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說理解難、導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)性、積極性差，對(duì)老師來(lái)說也是一種挑戰(zhàn)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，傳感器應(yīng)用的觸角已廣泛深入到工業(yè)生產(chǎn)、海洋探測(cè)、航空航天、軍事醫(yī)療、日常生活等應(yīng)用領(lǐng)域，這使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式在當(dāng)前高職教育課堂教學(xué)中暴露出一些問題：比如授課過程以理論為主、實(shí)驗(yàn)為輔，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一、陳舊，不利于學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累；過分強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)性、忽略了學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，考核、評(píng)價(jià)方式不完善等。這種滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方式完全不適合高職階段學(xué)生的特點(diǎn)，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為了提高教學(xué)效果，對(duì)接職業(yè)崗位需求，對(duì)“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”課程的教學(xué)模式進(jìn)行探索與改革。新型的教學(xué)模式，如以能力為本位的積極參與式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和微課已經(jīng)成為當(dāng)下常用的、有效的課堂教學(xué)方式。目前，“混合式教學(xué)”模式結(jié)合了線上和線下面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，教師因材施教，可以對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，也可以遠(yuǎn)程教學(xué)。因此本文結(jié)合“泛雅教學(xué)平臺(tái)+學(xué)習(xí)通”App、混合式教學(xué)理念對(duì)“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”課程教學(xué)進(jìn)行改革探索，以提升教學(xué)質(zhì)量。

二、“泛雅教學(xué)平臺(tái)+學(xué)習(xí)通”App及混合式教學(xué)模式簡(jiǎn)介

“泛雅教學(xué)平臺(tái)+學(xué)習(xí)通”App是一個(gè)面向智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的專業(yè)在線教學(xué)平臺(tái)和移動(dòng)教學(xué)工具。該平臺(tái)整合了大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，包括課程教材、視頻教程、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等，覆蓋了各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，可以滿足不同學(xué)習(xí)者的需求；平臺(tái)支持在線實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)，包括視頻直播、語(yǔ)音互動(dòng)、文字聊天等功能，可以方便地進(jìn)行在線討論、答疑解惑等教學(xué)活動(dòng)。平臺(tái)不僅提供了在線學(xué)習(xí)功能，還具備管理功能，包括學(xué)生管理、課程管理、考試管理等功能，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況即時(shí)采集、自動(dòng)評(píng)價(jià)，并確保學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的安全性和保密性?？傊鼮閷W(xué)習(xí)者提供了一個(gè)能夠隨時(shí)隨地享受學(xué)習(xí)的高效、便捷、全面的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)[1]。

混合式教學(xué)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，借助“泛雅教學(xué)平臺(tái)+學(xué)習(xí)通”App和線下翻轉(zhuǎn)課堂的方式來(lái)完成相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種學(xué)習(xí)方式。它不僅包括傳統(tǒng)的面授教學(xué)，還包括學(xué)生在學(xué)習(xí)通App上自主完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，它是線上與線下結(jié)合的組合學(xué)習(xí)模式。這不僅體現(xiàn)了教師在引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督等方面的主導(dǎo)作用，也充分反映了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者主體的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造力[2]。

三、“基于泛雅教學(xué)平臺(tái)+學(xué)習(xí)通”App的混合式教學(xué)過程

在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，整個(gè)教學(xué)過程分為三大部分：前期分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，如圖1所示。

（一）前期分析

教師首先要根據(jù)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行前期準(zhǔn)備工作，確定“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”課程每一章節(jié)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和德育目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。前期分析是混合式教學(xué)的重要前提，只有經(jīng)過完善的初步分析，才能設(shè)計(jì)出個(gè)性化、有針對(duì)性的教學(xué)資源。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)包括課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)過程組織。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)主要指選擇和整合教學(xué)資源，包括錄制知識(shí)單元微視頻、慕課，制定課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃，編寫課件、教案、試題以及制作動(dòng)畫等，并將這些資源上傳到平臺(tái)上形成所修課程的線上資源。當(dāng)然，還可以直接利用泛雅平臺(tái)豐富的示范包資源來(lái)建課。線上資源作為混合式教學(xué)的重要素材，對(duì)混合式教學(xué)的順利進(jìn)行起著決定性作用，因此所設(shè)計(jì)的課程教學(xué)資源內(nèi)容必須豐富、飽滿，布局合理、有序，并與課程知識(shí)點(diǎn)高度切合[3]。

混合式教學(xué)跳出傳統(tǒng)課堂的模式，學(xué)習(xí)活動(dòng)包括課前、課中和課后三個(gè)場(chǎng)景。

課前即輸入階段，教師通過學(xué)習(xí)通App把“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”課程的預(yù)習(xí)任務(wù)單、新知識(shí)學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生，要求學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、小組探究的方式通過微課、視頻等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將完成的作業(yè)及自己的學(xué)習(xí)心得上傳至學(xué)習(xí)通App，平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)效果自動(dòng)評(píng)價(jià)。小組學(xué)習(xí)體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

課中即任務(wù)實(shí)施階段，采用理實(shí)一體。教師首先根據(jù)平臺(tái)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果，分析學(xué)生舊知識(shí)鞏固、新知識(shí)了解程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；接著教師利用多媒體技術(shù)、教學(xué)短片、圖片、動(dòng)畫等立體化教學(xué)手段將枯燥、抽象的理論知識(shí)形象生動(dòng)地展示給學(xué)生，通過主題討論、思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴、角色互換等方式解決本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，將多種教學(xué)方法相結(jié)合，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在課堂理論教學(xué)過程中巧妙融入德育元素，內(nèi)化思政教育，挖掘與呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[4]。

例如在講授“緒論”部分時(shí)，教師通過讓學(xué)生觀看波音客機(jī)墜機(jī)的視頻，分析客機(jī)墜落的原因，引出傳感器在航空工業(yè)的重要性。通過回顧我國(guó)大飛機(jī)的發(fā)展歷程，指出國(guó)之重器只有自力更生、艱苦奮斗才能實(shí)現(xiàn)，從而堅(jiān)定學(xué)生科技興國(guó)的信念，在學(xué)生心中埋下創(chuàng)新的種子。通過中美兩國(guó)政府在墜機(jī)事件中截然不同的態(tài)度，指出中國(guó)政府有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)。通過國(guó)產(chǎn)C919大飛機(jī)的試飛，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感和榮譽(yù)感。

在講述電阻應(yīng)變片的粘貼、滲透工人技術(shù)能手對(duì)我國(guó)制造業(yè)發(fā)展的作用時(shí)，通過觀看紀(jì)錄片《大國(guó)工匠》中“高鐵焊接大師”李萬(wàn)君等高超的技術(shù)人員能在簡(jiǎn)單的小事及普通的工種中，錘煉出讓人驚嘆的技藝、創(chuàng)造令人欽佩的成績(jī)。他們苦心練就高超的技藝、技能，攻克一個(gè)個(gè)生產(chǎn)難關(guān)，在平凡的崗位上作出了不平凡的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐、精益求精的工匠精神[5]。

通過講解氣體煙霧報(bào)警器的應(yīng)用，引出“氣敏電阻傳感器”單元課，并拓展講解如何預(yù)防火災(zāi)及其他危險(xiǎn)情況，遇到危險(xiǎn)如何自救和互救，從而不斷加深學(xué)生對(duì)生命的珍惜和重視，幫助學(xué)生樹立安全意識(shí)。在舉例講解氣敏電阻傳感器的典型應(yīng)用——酒精濃度測(cè)試儀時(shí)，拓展講解過度飲酒不但會(huì)損害自身健康，也會(huì)危害公共安全，酒后駕駛的危險(xiǎn)觸目驚心，已經(jīng)成為交通事故的第一大“殺手”[6]，讓學(xué)生了解我國(guó)對(duì)酒后駕駛的處罰力度，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)法制意識(shí)，幫助學(xué)生樹立安全意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、熱愛生命。

通過飛機(jī)上數(shù)以萬(wàn)計(jì)的傳感器，引出電容式傳感器授課內(nèi)容。先將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，通過平臺(tái)提前布置任務(wù)，課前完成資料搜集、撰寫任務(wù)單，為學(xué)優(yōu)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)），也讓沒有能力獨(dú)立完成任務(wù)的學(xué)生能夠得到及時(shí)的幫助。在小組活動(dòng)中需要學(xué)生聆聽和表達(dá)，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、友善互助的精神[7]。

在紅外傳感器章節(jié)的教學(xué)中，通過展示醫(yī)務(wù)工作者在特殊時(shí)期進(jìn)行溫度檢測(cè)的圖片和視頻，詳細(xì)介紹了傳感器在紅外溫度檢測(cè)設(shè)備中的重要性，以激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，并引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)心他人、無(wú)私奉獻(xiàn)、樹立崇高理想。

通過講授人工智能給生活帶來(lái)的利與弊：一方面給生活和工業(yè)帶來(lái)了便利，另一方面無(wú)法取代人類，引出傳感器在人工智能中的綜合應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生以辯證的方式看待問題，協(xié)助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀[8]。

在課程技能訓(xùn)練階段，教師首先通過虛擬仿真、傳感器實(shí)驗(yàn)套件，讓學(xué)生分組完成一些基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)操作，小組學(xué)習(xí)體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；然后每組選取一名代表進(jìn)行發(fā)言，總結(jié)結(jié)論。教師對(duì)本次課個(gè)人和小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。在學(xué)生熟知了不同傳感器的實(shí)驗(yàn)原理及現(xiàn)象后，教師結(jié)合機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)智能控制與維護(hù)等競(jìng)賽項(xiàng)目的技能點(diǎn)要求；結(jié)合“1+X”技能考核點(diǎn)將競(jìng)賽內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)教學(xué)，達(dá)到以賽促學(xué)、以練促能，學(xué)、練、賽、教融為一體的培養(yǎng)目標(biāo)。

整個(gè)教學(xué)過程遵循以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的原則，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)引領(lǐng)、理實(shí)一體、線上線下、虛擬仿真、實(shí)踐操作等使學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)了能力本位的參與式、互動(dòng)式的積極教學(xué)模式[9]。教學(xué)過程的體現(xiàn)如圖2所示。

課后，學(xué)生仍然充分利用網(wǎng)絡(luò)、泛雅教學(xué)平臺(tái)資源進(jìn)行線上自學(xué)，并通過平臺(tái)測(cè)試和線下的反復(fù)練習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)技能進(jìn)行鞏固和拓展；教師根據(jù)學(xué)生課上和課下的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)、反饋和評(píng)價(jià)，選出優(yōu)秀小組和個(gè)人，并獎(jiǎng)勵(lì)積分[10]。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

1．指導(dǎo)思想

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)即輸出階段。“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”課程采用“多元＋過程+結(jié)果”的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)兼顧認(rèn)知、技能、情感等方面。以學(xué)生能力為本位，緊扣職業(yè)崗位需求，理論與實(shí)踐相結(jié)合；探索增值評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，目的是客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識(shí)、技能和態(tài)度，體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點(diǎn)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和軟件工具，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行教與學(xué)行為分析，及時(shí)反饋教學(xué)情況[11]。

2．評(píng)價(jià)形式

由平臺(tái)、教師、學(xué)生（自評(píng)、互評(píng)）構(gòu)成多元化主體開展評(píng)價(jià)。

過程評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)，融合了增值評(píng)價(jià)。每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的完成都要由教師、團(tuán)隊(duì)成員及個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出項(xiàng)目成績(jī)。在過程評(píng)價(jià)中，每個(gè)任務(wù)的權(quán)重是按其占學(xué)期總學(xué)時(shí)的百分比來(lái)計(jì)算的。過程性評(píng)價(jià)分值比例占課程總成績(jī)的70%。

3．評(píng)價(jià)內(nèi)容

主要從以下幾個(gè)方面開展過程性評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)：包括出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實(shí)踐操作能力等，評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)真程度、責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面的表現(xiàn)。

理論知識(shí)掌握：評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)傳感器與檢測(cè)技術(shù)的基本概念、原理、方法等方面的理解和掌握程度，包括傳感器種類、原理、特性等，以及信號(hào)處理、誤差分析等方面的知識(shí)。

實(shí)驗(yàn)操作技能：評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的高低，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理等方面的能力，以及學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的熟練使用程度。

問題解決能力：評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，包括分析問題、提出解決方案、實(shí)施方案等方面的能力。

創(chuàng)新能力：評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力，包括對(duì)新技術(shù)的探索和研究、提出新的觀點(diǎn)和方法等方面的能力。

學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)主要體現(xiàn)在出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)真程度、責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面。

結(jié)果性評(píng)價(jià)以考核課程重點(diǎn)知識(shí)和技能為主，包括階段性考試、實(shí)驗(yàn)操作和學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)等。結(jié)果性評(píng)價(jià)分值比例占課程總成績(jī)的30%。

總之，教師根據(jù)過程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)可以全面了解學(xué)生在“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”課程中的學(xué)習(xí)狀況和表現(xiàn)，為學(xué)生提供有針對(duì)性的反饋和建議，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也為教師提供了有效的評(píng)價(jià)依據(jù)，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供了有力支持。線上線下教學(xué)評(píng)價(jià)形式如圖3所示。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)目前高職院?！皞鞲衅髋c檢測(cè)技術(shù)”課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，結(jié)合甘肅機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，采用了“泛雅教學(xué)平臺(tái)+學(xué)習(xí)通”App的混合式教學(xué)模式后，極大地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，重視了學(xué)生的主體作用，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提升了學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)各類傳感器的原理及應(yīng)用的理解和掌握，大大提高了課堂教學(xué)效果?？梢钥闯?，在新的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)容、獲取方法及途徑都發(fā)生了很大的變化，對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。因此，傳統(tǒng)的以教師講授演示、學(xué)生被動(dòng)接受為主的教學(xué)方法將受到極大的挑戰(zhàn)，這種以能力為本位的“線上+線下（翻轉(zhuǎn)課堂）”相結(jié)合的參與式、混合式教學(xué)模式，對(duì)各工科類課程教學(xué)具有一定的參考意義。

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基金項(xiàng)目：2022年甘肅省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2022gszyjy-39）

作者單位：甘肅機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

責(zé)任編輯：周航