【摘要】隨著素質(zhì)教育與新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，加強(qiáng)小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的融合成為當(dāng)下小學(xué)語文教育的重要發(fā)展趨勢(shì)。小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的融合需要凸顯課堂教學(xué)主題，平衡課堂教學(xué)重點(diǎn)，預(yù)留自主思考空間。教師可從課前自修、課堂思考、課堂實(shí)踐、課尾延伸、課外拓展五個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)課內(nèi)外融合的閱讀教學(xué)，從而優(yōu)化語文課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課內(nèi)外閱讀；融合閱讀教學(xué)；語文閱讀

作者簡(jiǎn)介：任小惠（1984—），女，甘肅省定西市臨洮縣龍門鎮(zhèn)東二十鋪小學(xué)。

課內(nèi)外閱讀融合是指將課外閱讀文本引進(jìn)課堂，將課外閱讀方法融入課內(nèi)閱讀教學(xué)中，通過課內(nèi)外閱讀的融合落實(shí)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文教材內(nèi)容有限，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，讓學(xué)生獲取更多的信息，拓寬學(xué)生的閱讀視野。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要將課外閱讀巧妙融入課內(nèi)閱讀教學(xué)中，使課內(nèi)外閱讀融為一體，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生構(gòu)建自主閱讀體系。

一、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)的必要性

（一）促進(jìn)課堂提質(zhì)

從課堂教學(xué)的角度出發(fā)，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀進(jìn)行融合對(duì)促進(jìn)語文課堂教學(xué)質(zhì)量提升具有積極作用。其一，課內(nèi)外閱讀的融合能進(jìn)一步凸顯課堂人文主題，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程主題的深層次思考。其二，將課外閱讀融入課內(nèi)教學(xué)，能為學(xué)生發(fā)散閱讀思維提供有利條件，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀思考范圍。其三，豐富的課外閱讀材料能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

（二）促進(jìn)課程改革

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)。而課外閱讀能夠有效滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，給學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)提供更多的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生多讀書、讀好書。因此，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀相融合符合《課標(biāo)》的要求，有利于促進(jìn)語文課程改革。

（三）落實(shí)素質(zhì)教育

從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，學(xué)生不僅要掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，還要提升學(xué)習(xí)素質(zhì)，成為想學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、懂學(xué)習(xí)、能自主學(xué)習(xí)的高素質(zhì)學(xué)習(xí)者。而閱讀是學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)、拓寬認(rèn)知視野的重要途徑。在課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)過程中，教師可以逐步培養(yǎng)學(xué)生篩選材料、提煉重點(diǎn)、獲取信息、遷移應(yīng)用知識(shí)的自主閱讀能力，達(dá)到授之以漁的教育效果?？梢?，課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)有利于促使學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)習(xí)者，從而落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)。

二、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)的要求

（一）關(guān)聯(lián)閱讀，凸顯課堂閱讀主題

語文課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)對(duì)教師課外閱讀的選材提出明確而具體的要求，即要緊扣課時(shí)人文主題、語文要素或課內(nèi)文本信息，凸顯課堂閱讀主題，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)文本關(guān)系的關(guān)注。通過關(guān)聯(lián)性閱讀材料的選用，教師能夠促使學(xué)生進(jìn)行對(duì)比思考，深化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維，凸顯閱讀教學(xué)主題，提高課堂閱讀教學(xué)的針對(duì)性和有效性，使課堂閱讀教學(xué)思路更聚合，學(xué)生思維發(fā)散但不松散。

（二）詳略閱讀，平衡課堂閱讀重點(diǎn)

在課內(nèi)外閱讀并存的課堂教學(xué)中，詳略得當(dāng)?shù)貙?shí)施教學(xué)計(jì)劃，是完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。從課程設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，如何平衡課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系，調(diào)整課內(nèi)閱讀與課外閱讀的教學(xué)比重，采用多元教學(xué)方法發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值功能，是教師需要解決的問題。教師可以在課前時(shí)段確立整體性教學(xué)思路，明確課外閱讀在課堂教學(xué)中的地位，厘清閱讀內(nèi)容主次，細(xì)化閱讀教學(xué)步驟。如此，教師能充分發(fā)揮課內(nèi)外閱讀融合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升課程品質(zhì)。

（三）啟發(fā)閱讀，預(yù)留自主思考空間

教師為學(xué)生預(yù)留獨(dú)立思考、閱讀訓(xùn)練、討論學(xué)習(xí)的空間，是小學(xué)課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)的必然要求。實(shí)施啟發(fā)性閱讀指導(dǎo)，能凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的參與配合意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力，促使閱讀課堂收獲更好的教學(xué)效果。

三、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)的有效策略

（一）課前自修：以外導(dǎo)內(nèi)，補(bǔ)充閱讀資料

以外導(dǎo)內(nèi)旨在通過課外閱讀材料導(dǎo)入課堂教學(xué)話題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀文本的關(guān)注。在課前教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以把握預(yù)習(xí)機(jī)會(huì)，給學(xué)生預(yù)留閱讀導(dǎo)學(xué)材料，讓學(xué)生課前展開自主閱讀。具體而言，教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自主查閱與本課關(guān)鍵詞或人文主題有關(guān)的閱讀信息，鍛煉學(xué)生資料檢索與材料選用能力，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中批判性選擇課外閱讀材料，持續(xù)性分析課外閱讀與課內(nèi)閱讀的內(nèi)在聯(lián)系。教師還可以給學(xué)生提供預(yù)設(shè)的課外閱讀材料，供學(xué)生自主探究。在此類閱讀活動(dòng)中，學(xué)生能將預(yù)習(xí)重點(diǎn)放在對(duì)閱讀文本的細(xì)化探究上，著眼于文本展開興趣導(dǎo)學(xué)。教師提供的閱讀材料要具有高品質(zhì)、典型性特征，能充分體現(xiàn)課時(shí)主題，引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)主題的關(guān)注，使學(xué)生厚積人文底蘊(yùn)。在課前借助課外閱讀為課文進(jìn)行補(bǔ)充說明，能初步鍛煉學(xué)生的閱讀能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀文本的了解［1］。

以部編版語文教材二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》一課的教學(xué)為例。本課教學(xué)內(nèi)容為一篇童話故事，旨在教會(huì)學(xué)生“求同存異，理性看待差異”的道理。教師可以從課文中提煉“人家是人家，我是我”這一關(guān)鍵性語句，給學(xué)生布置課前自修作業(yè)。如，教師可以讓學(xué)生自主搜集能體現(xiàn)“求同存異，理性看待差異”主題的拓展材料，通過閱讀教材文本與拓展材料，分析課文與拓展材料在主題上的共性，從而理解“追求個(gè)性，包容差異”的道理。教師還可以給學(xué)生發(fā)放課外讀物《不一樣也沒關(guān)系》《看得見看不見》，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，用簡(jiǎn)練的語言概括課外閱讀材料與教材閱讀文本所體現(xiàn)的道理。

上述課前自修閱讀作業(yè)具有趣味性與啟發(fā)性，能在課前時(shí)段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂閱讀教學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課內(nèi)文本的探索欲，使學(xué)生在課前導(dǎo)學(xué)的作用下，自主解決基礎(chǔ)閱讀問題，為課堂學(xué)習(xí)做好認(rèn)知準(zhǔn)備。

（二）課堂思考：內(nèi)外對(duì)比，引發(fā)探究思考

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以引入預(yù)先準(zhǔn)備好的課外閱讀資料，通過課內(nèi)閱讀與課外閱讀的深層次對(duì)比，引發(fā)學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀的探究與關(guān)注。具體而言，首先，教師可以明確課內(nèi)外閱讀的主次關(guān)系，采取課內(nèi)閱讀為主、課外閱讀為輔的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，初步確定二者的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。其次，教師可以選擇貼合課堂教學(xué)需求的課外文本片段植入課堂，活化課外閱讀資料的展示形式，為學(xué)生探究課文提供精專性引導(dǎo)。最后，教師可以圍繞某個(gè)課時(shí)教學(xué)議題，選擇存在共性的多篇閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)化分析多文本的異同之處。在課內(nèi)外閱讀文本的對(duì)比中，學(xué)生能發(fā)展比較思維和分析思維，掌握多語篇閱讀對(duì)比能力，深化對(duì)課內(nèi)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知［2］。

以部編版語文教材三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課的教學(xué)為例。本課教學(xué)內(nèi)容為一篇抒情的寫景文，文章描寫了夏日荷花的優(yōu)美姿態(tài)。在課堂教學(xué)中，教師可以引入課外閱讀材料《清塘荷韻》（季羨林）和《荷花七則》（席慕蓉）中描寫荷花的片段，設(shè)計(jì)對(duì)比學(xué)習(xí)任務(wù)群，如下所示。

1.通讀課文，圈畫出文本中有關(guān)荷花外在特征的句子，加以賞析對(duì)比，選出最喜愛的句子并進(jìn)行說明。

2.閱讀兩篇課外文本，標(biāo)清自然段，以概括性句子提煉出文本大意，試分析同樣描述荷花之美，課內(nèi)外三篇文章分別將描寫的側(cè)重點(diǎn)放在哪些方面，行文結(jié)構(gòu)上存在哪些差異。

3.三篇文章中，你最喜歡哪篇描寫的荷花？為什么？請(qǐng)結(jié)合全文進(jìn)行簡(jiǎn)要說明。

（三）課堂實(shí)踐：內(nèi)外融合，遷移應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)

在課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將閱讀過程中收獲的學(xué)習(xí)知識(shí)遷移應(yīng)用到寫作或閱讀理解類問題中，以此鍛煉學(xué)生的綜合能力。具體而言，教師可以在學(xué)生完成課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)后，為學(xué)生提供課外閱讀理解題，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)所學(xué)知識(shí)自主回答閱讀理解問題，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的閱讀能力。教師還可以將課外閱讀材料作為學(xué)生微寫作任務(wù)的范文，讓學(xué)生據(jù)此提煉閱讀信息，展開微寫作任務(wù)。在實(shí)踐類活動(dòng)中，學(xué)生能依托課外閱讀增強(qiáng)課內(nèi)閱讀水平，從而提升課堂學(xué)習(xí)效果［3］。

以部編版語文教材四年級(jí)下冊(cè)《白樺》一課的教學(xué)為例。本課教學(xué)內(nèi)容為一篇優(yōu)美的現(xiàn)代詩，詩中描述了冬日白樺樹的優(yōu)美。在本課教學(xué)中，教師可以將課外閱讀作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的工具，以課外閱讀為習(xí)題訓(xùn)練材料，構(gòu)建課內(nèi)外融合教學(xué)活動(dòng)。如，教師可給學(xué)生提供課外閱讀資料—《小白楊》（歌詞）和葉賽寧的抒情詩《白樺》，并給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，如下所示。

1.閱讀理解任務(wù)：完成閱讀理解題，并在小組內(nèi)核對(duì)答案，分析兩篇《白樺》在抒情表達(dá)上的共通之處。

2.微寫作練習(xí)：仿照《白樺》《小白楊》，寫一首以樹為題材的現(xiàn)代詩。

（四）課尾延伸：以內(nèi)聯(lián)外，深化人文主題

在課尾教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生已初步掌握課堂教學(xué)重點(diǎn)，能對(duì)課內(nèi)文本的主題內(nèi)涵產(chǎn)生深層次的理解。此時(shí)，教師可以將教學(xué)的重點(diǎn)放在閱讀延伸方面，向?qū)W生滲透與本課時(shí)內(nèi)容相關(guān)的拓展類閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。具體而言，教師可以借助多元課外閱讀文本解讀課內(nèi)閱讀文本主題，使學(xué)生對(duì)課文人文主題形成更為深入的認(rèn)知。教師也可以開展頭腦風(fēng)暴教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從課內(nèi)閱讀中提煉關(guān)鍵詞，自由發(fā)言。教師還可以結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生推薦與課文內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)秀閱讀篇目，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，使學(xué)生在課后積極實(shí)現(xiàn)自我提升［4］。

以部編版語文教材五年級(jí)下冊(cè)《清貧》一課的教學(xué)為例。本文以自述的形式，描述了一位革命斗士被俘獲時(shí)的清貧境況和質(zhì)樸的革命思想。在課尾時(shí)段，教師可以給學(xué)生組織頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合“清貧”話題展開思考，隨機(jī)提出聯(lián)想到的詞語或句子。通過自由聯(lián)想，學(xué)生可能提出“清白”“貧窮”“廉潔”“艱苦”“樸素”等詞語。教師則可以在這一環(huán)節(jié)提出指向性問題：“你曾讀過哪些與此話題有關(guān)的文章？”學(xué)生能在這一環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)，相互推薦優(yōu)秀的文章，并簡(jiǎn)要說明文本的大意。

以內(nèi)聯(lián)外，滲透閱讀方法能深化學(xué)生對(duì)課時(shí)人文主題的解讀，為課堂教學(xué)主題的升華助力。

（五）課外拓展：內(nèi)外兼修，鼓勵(lì)自主閱讀

在課外時(shí)段，教師可以讓學(xué)生基于課內(nèi)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步拓展閱讀內(nèi)容，解放閱讀思維。具體而言，教師可以從課文角度出發(fā)，為學(xué)生拓展同作者、同題材、同時(shí)期、同類型的指定閱讀篇目，供學(xué)生自主探究。教師也可以從整本書閱讀的角度出發(fā)，結(jié)合課內(nèi)探究的經(jīng)典片段為學(xué)生推薦閱讀書目，培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀的能力。教師還可以組織一系列閱讀激趣活動(dòng)，如文化常識(shí)問答、閱讀打卡、讀書交流會(huì)等，以多元活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在課后積極閱讀。內(nèi)外兼修的閱讀融合教學(xué)，能幫助學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生閱讀能力獲得深度發(fā)展［5］。

以部編版語文教材六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課的教學(xué)為例。本課旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外國(guó)名著的閱讀興趣。在本課的課外拓展環(huán)節(jié)，教師可以將整本書作為課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)的主體內(nèi)容，并給學(xué)生提供高質(zhì)量書評(píng)文章，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，最后給學(xué)生布置一系列自主閱讀活動(dòng)，如下所示。

1.寫書評(píng)活動(dòng)：仿照課外閱讀的例文，撰寫書評(píng)。

2.打卡活動(dòng)：制作打卡表并定期檢查學(xué)生的閱讀打卡進(jìn)度，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。

3.批注活動(dòng)：讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)的閱讀方法，在自主閱讀過程中對(duì)整本書進(jìn)行批注，相互分享閱讀觀點(diǎn)。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，課內(nèi)外閱讀的融合教學(xué)能起到提升課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)改革、落實(shí)素質(zhì)教育等作用。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要注意課外閱讀篇目選擇的合理性和適配性，突出課內(nèi)外閱讀的關(guān)聯(lián)性，詳略得當(dāng)?shù)亻_展閱讀融合教學(xué)，以使課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)取得更好的效果。

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