【摘要】“德心融合”育人模式是培育高中生良好心理素質與道德品質的一種教學模式。文章簡單介紹了高中“德心融合”育人模式，論述了高中“德心融合”育人模式的構建要點，進一步探究高中“德心融合”育人模式的構建形式與路徑，以期為高效開展高中德育、心育工作提供有益參考。

【關鍵詞】高中；德心融合；育人模式

作者簡介：時婧（1987—），女，江蘇省如皋中學。

一、“德心融合”育人模式概述

“德心融合”是應對社會心態(tài)培育過程中出現(xiàn)的“德心分離”現(xiàn)象的一種有效育人模式?！暗滦姆蛛x”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因在于傳統(tǒng)教學模式以學科分立為先導，以道德與法治課程為重點，著重向學生傳授道德與法治知識，而忽視結合心理教育?！暗滦娜诤稀庇四Ｊ絼t將道德教育與心理教育相融合，以道德教育為引領，以心理教育為保障，對高中生進行正向價值引領，以實現(xiàn)培育學生良好道德行為和心理素質的目的。

二、高中“德心融合”育人模式的構建要點

（一）把握時代特點

我國正處于飛速發(fā)展時期，教育改革進一步深化，與此同時，學生生活節(jié)奏日益加快，心理問題呈現(xiàn)出多樣化特點。如何滿足高中生的精神需求、促進其全面發(fā)展，成為新時代的重要教學任務之一。高中生學業(yè)壓力較大，社會經(jīng)驗不足，教師構建“德心融合”育人模式時，更要把握時代特點，將德育與心育有機結合，促進學生全面發(fā)展。

（二）迎合教育要求

立德樹人是教育的根本任務。構建“德心融合”育人模式，要求教師遵循教育規(guī)律，全面了解高中生的心理特點，有針對性地豐富心理學知識，從滿足高中生的心理需求入手，推動德育由“知”轉化為“行”，真正落實立德樹人根本任務。

（三）立足校園文化

從教育角度看，德育與心育存在天然聯(lián)系。因此，要構建“德心融合”育人模式，學校應立足于校園文化底蘊，以團體活動輔導為主要手段，開設系列校本課程，促使學生通過心理校本課程教學養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、高中“德心融合”育人模式的構建形式

（一）以德引心

以德引心是指，以德育為先導，引領心理疏導活動，奠定“育德”與“育心”的結合基礎。以德引心的過程既是高中生健康心態(tài)的生成過程，也是教師實施價值引導與高中生價值生成相互輔助和相互成就的過程，更是教師與高中生、外部教育影響與內部心理建構相互作用的過程。在以德引心的過程中，教師與高中生之間的道德與心理互動至關重要。教師要持續(xù)施加外在教育干預，高中生則要維持積極接受狀態(tài)，確保教師施加的外在教育影響順利傳遞到高中生的認知結構中并內化為高中生的道德品質，進而奠定高中生良好社會心態(tài)的形成基礎［1］。

（二）以心育德

以心育德是高中“德心融合”育人模式的表現(xiàn)方式之一，強調從了解學生心理需求著手，積極迎合學生的心理需求，并順應學生的身心發(fā)展規(guī)律，持續(xù)完善德育教學體系［2］。以心育德的前提是成立心理健康教育領導小組，小組由專職心理教師、生活教師、班主任以及班級心理委員代表組成。小組教師負責將心理健康教育工作納入學校德育工作計劃，落實全員以心育德方針。同時，學校要從以心育德環(huán)境構建著手，配備專門的心理咨詢室、團體活動室等，為以心育德工作的扎實推進提供充足的硬件支持。

除了完善硬件條件，學校還要面向全體高中生開展主題式系列課程，內容涵蓋人際交往、情緒調適、自我認識、學習規(guī)劃等。系列課程可以以學科教學、課題研究、心理輔導、心理活動課、家校課堂等多種方式開展。其中，學科教學是以心育德的主要陣地，教師要擔任心育目標滲透者，在課堂上調動學生的學習能動性，通過師生情感交互，真正落實以心育德。

比如，教師要了解學生的實際情況，從學生的不良情緒著手，逐步引導學生學會正確看待、處理問題，在幫助學生解決自身心理問題的同時，實現(xiàn)思政教育目標。課題研究主要是以心理教研組、班主任團隊為先導，由心理教研組代表與班主任代表組織各種交流培訓活動，在交流中探明以心育德工作主線。心理輔導則由專門的心理輔導小組負責，小組成員輪流對學生進行個別輔導，幫助學生疏解學習、生活中出現(xiàn)的不良情緒。心理活動課主要是借助班會課的開展契機，舉行心理教育活動。家校課堂是指邀請不同職業(yè)的家長進入高中課堂，在課堂中與學生互動，講述職業(yè)發(fā)展趨勢，拓寬學生視野。

四、高中“德心融合”育人模式的構建路徑

（一）明確育人目標

促進高中生全面發(fā)展、促使高中生獲得幸福感與自由感是高中“德心融合”育人模式的最終目標。在明確最終目標后，教師可以從道德教育和心理教育視角入手，協(xié)調目標的落實［3］。其中，道德教育要求學生向善、有德性，強調將高中生引向和諧、美好的世界；心理教育則側重于指導高中生調節(jié)情緒，轉變高中生的不良認知，矯正高中生的不恰當行為，消除高中生內心的矛盾沖突（含道德矛盾沖突），促使高中生養(yǎng)成健康、積極、向上的心態(tài)。

依托最終目標中道德教育與心理教育之間的聯(lián)系，教師可制訂以下“德心融合”教學目標。從道德認知層面進行教育，建構高中生的道德認知，促使高中生能夠以正確的道德判斷面對和解決道德沖突，做出正確的道德選擇與恰當?shù)牡赖滦袨?，養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)；從心理教育層面進行教育，對高中生進行心理疏導，增強高中生的心理素質。二者有機結合，促使高中生達到知、情、意、行的統(tǒng)一。

（二）豐富育人活動

在“德心融合”育人模式下，“德”不單單是一個外在行為，還是行為所依據(jù)的內心準則。當前，高中思政課程涉及行為、知識、情感、意念等多個維度?；诂F(xiàn)代心理學視角，教師應以高中生為主體，關注心理對行為、知識、情感、意念等要素的統(tǒng)攝作用，打造知識、情感、意念、行為、心理五要素統(tǒng)籌的“德心融合”育人體系，同時貫徹浸潤性、主體性、體驗性、啟發(fā)性原則，以道德認知、價值觀、行為矯正為主要內容，尊重高中生的主體地位，無痕牽引，有痕留存，促使高中生在無心理抵觸的狀態(tài)下自然達成“德心融合”育人目標。

知識、情感、意念、行為、心理五要素統(tǒng)籌的“德心融合”育人體系由喚醒、體驗、思辨、對話、評價等模塊構成。其中，喚醒模塊以高中生的自我喚醒為主線，以“讓學生的‘心’熱起來”為目標，借助語言渲染、懸念導入、故事（或謎語）導入、引發(fā)聯(lián)想導入、游戲導入、歌謠誦讀（或歌曲演唱）導入等方式，激趣熱身，引導學生以放松的心理狀態(tài)進入學習。

體驗模塊以高中生的自我體驗為主線，以“讓學生的‘心’動起來”為目標，設計“不說話的朋友”“遙遠的親子關系”等各種活動，促使學生在參與活動的過程中解決實際問題，內化價值觀念。

思辨模塊以高中生的自我思辨為主線，以“讓學生的‘心’靜下來”為目標，明確區(qū)分“學生活動”和“活動學生”，用活動或話語無痕牽引，引導學生從點到面、由表及里地思考問題，直達問題本質。

對話模塊以高中生的自我對話為主線，以“讓學生把‘心’說出來”為目標，包含撰寫心靈小語、當堂演講、發(fā)表課堂感悟、填寫評價表、小組相互評價等活動，強調實踐運用。

評價模塊以高中生的自我評價為主線，以“讓學生用‘心’行動起來”為目標，包含設計并張貼宣傳標語、發(fā)放調查問卷、提交建議信等拓展延伸內容，為學生提供行為踐履空間。

（三）完善育人框架

“德心融合”育人模式是一種有助于促進個人身心健康的教學模式，傳統(tǒng)教學模式無法達成“德心融合”育人目標［4］。教師應從道德情感與情緒調控相結合、生命教育與幸福觀培育相結合、價值澄清與自我確立相結合著手，優(yōu)化育人內容。道德情感與情緒調控相結合，要求整合理論、范例等教學資源，完善移情教育框架，在培育高中生道德品質的同時，指導高中生恰當調節(jié)、宣泄、表達內心情緒；生命教育與幸福觀培育相結合，同時也是生命幸福理論含義與人生重大課題的結合，旨在幫助高中生理解生命和幸福的真實意義，樹立正確的人生觀；價值澄清與自我確立相結合，同時也是高中生自我評價指導與自我價值目標的結合，旨在促使高中生養(yǎng)成良好的道德品質和行為習慣，掌握自由和諧人際關系的建立方式，使其既有追求成功的欲望，又有面對失敗的勇氣。

在“德心融合”育人框架下優(yōu)化教育內容時，教師應貫徹分年級設計原則，根據(jù)不同年級學生的特點，將德育內容與心育內容相對應，明確“德心融合”育人側重點。對于高中一年級學生，德育內容為“行為習慣養(yǎng)成教育”，心育內容為“新生適應，人際交往”，育人重點是幫助學生了解高中階段的學習特點，促進學生完成從初中到高中學習生活的心理適應，指導學生建立新的人際關系；高中二年級學生的德育內容為“道德品質養(yǎng)成教育”與“心理責任養(yǎng)成教育”，心育教育內容為“悅納自我，樹立自信”與“青春健康，培養(yǎng)責任”，育人重點是幫助學生正確認識成功與失敗，應對青春期生理和心理變化，愉悅接納個人的不足，學會自我疏導、調控，養(yǎng)成不怕困難的心理品質；高中三年級學生的德育重點為“理想信念養(yǎng)成教育”，心育內容為“調節(jié)壓力，社會適應”，育人重點是幫助學生形成正確的學習態(tài)度，指導學生初步規(guī)劃人生。

（四）豐富育人手段

在傳統(tǒng)學科分立的“德心分離”育人模式中，教師主要以道德教育為主，在一定程度上忽視了高中生的個體需求［5］。此外，有些教師教學時只停留在課堂教學和道德實踐層面，缺乏人文關照，導致高中生并未認識到德育對個人身心發(fā)展的重要性，埋下了道德情感匱乏、道德意志無力的隱患。

對此，教師應注重采取多元化的“德心融合”育人手段，將團體心理輔導滲透到道德課堂教育和實踐活動中，使德育由空洞說教轉換為文化浸潤。教師可以從高中生入學初期可能會遇到的新環(huán)境適應、上學期間的人際關系、情緒困擾與考試焦慮等與學生切身相關的問題著手，開展團體心理輔導，為有需要的學生提供心理咨詢服務，打造知、情、意、行相結合的教育體系，助力高中生實現(xiàn)德心健康發(fā)展。

比如，在“堅持內外因相結合，促進人生發(fā)展”的主題育人活動中，教師可以結合“孟母三遷”“中國臺球第一人—丁俊暉”等故事，為學生闡釋“事物發(fā)展不能僅依靠外部環(huán)境”的道理，引導學生認識到，家庭支持僅是外因，自身努力才是成功的根本原因。此外，教師還可通過對“吃聰明藥”漫畫進行比較分析的方式，引導學生開展自我認知教育，促使學生建立明確的人生目標。

結語

綜上所述，“德心融合”育人是一個“育心”與“育德”相統(tǒng)一的過程。“德心融合”育人模式本質上是思想育人與心理育人相結合的成果，強調協(xié)調心理疏導與道德教育，同步促進學生心理素質與道德品質的提升。教師應把握時代特點，明確“德心融合”育人模式的內涵，由此確立“德心融合”育人的最終目標和具體目標。在此基礎上，教師應注重遵循教育規(guī)律，優(yōu)化“德心融合”育人內容，豐富“德心融合”育人手段，為高中生理性平和、積極向上、自尊自信心態(tài)與素質的形成提供保障。

【參考文獻】

［1］王麗榮.德心融合：高職生社會心態(tài)培育的新模式［J］.職業(yè)技術教育，2021，40（20）：72-76.

［2］朱風順.茶文化教育視角下提升高校思想政治教育親和力和針對性研究［J］.福建茶葉，2022，44（3）：261-263.

［3］母元紅.新媒體時代高職教育中的德育與心育雙向融合研究：評《高職教育中的德育工作研究與實踐》［J］.人民長江，2023，54（5）：254.

［4］李家圓，楊永國.德育與“四育”融合的意義與路徑［J］.中學政治教學參考，2022（39）：30-32.

［5］李俊峰.以“心育”促進五育有機融合：評《五育并舉立德育心》［J］.中國教育學刊，2023（1）：120.