【摘要】在教育改革的背景下，學(xué)科教師需要密切關(guān)注核心素養(yǎng)培育要求，充分發(fā)揮學(xué)科育人作用，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以促使學(xué)生樹立正確的歷史觀念，形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力，對(duì)學(xué)生的日后發(fā)展具有積極作用。文章從高中歷史核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容出發(fā)，分析了教師如何通過提出啟發(fā)問題、巧用思維導(dǎo)圖、補(bǔ)充豐富資源、組織小組研討、開展實(shí)踐活動(dòng)等方式營造良好的教學(xué)氛圍，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，助力學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中歷史；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：呂國?。?974—），男，廣西壯族自治區(qū)玉林市陸川縣第二中學(xué)。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）清楚地總結(jié)了高中階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)教師需要以立德樹人為根本任務(wù)組織教學(xué)活動(dòng)，為廣大高中歷史教師指明了教育方向。據(jù)筆者觀察，目前困擾高中歷史教師的難題包括學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣較低、歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量仍有待提高等，為解決這些問題，高中歷史教師需要更新教育理念，遵循以學(xué)生為本的教育理念革新教學(xué)模式，積極探尋更加有效的教學(xué)方法，構(gòu)建更加高效的歷史教學(xué)課堂，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中歷史核心素養(yǎng)分析

為更好地發(fā)揮歷史課程的育人功能，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，高中歷史教師需要理解學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，并根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、課堂教學(xué)質(zhì)量偏低等現(xiàn)實(shí)問題［1］。

歷史學(xué)科是在一定歷史觀指導(dǎo)下敘述和闡釋人類歷史進(jìn)程及其規(guī)律的學(xué)科llc9QtnRpT/HmRJYx5G0sg==，而核心素養(yǎng)是歷史學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)能夠助推學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀念。在高中階段，歷史核心素養(yǎng)包含五個(gè)方面，一是唯物史觀，即揭示人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀與方法論，引導(dǎo)學(xué)生樹立唯物史觀可以使其深刻地認(rèn)識(shí)到人類社會(huì)形態(tài)、生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系以及經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之間的關(guān)系，是學(xué)生學(xué)好高中歷史的基礎(chǔ)，也是指導(dǎo)其解決現(xiàn)實(shí)問題的基本思想；二是時(shí)空觀念，即在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念能讓學(xué)生對(duì)歷史事件有更加全面的理解與認(rèn)識(shí)；三是史料證實(shí)，即對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度和方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主收集、辨析史料，讓學(xué)生明白史料是認(rèn)識(shí)歷史、敘述歷史的重要素材，促進(jìn)學(xué)生多方面能力提升；四是歷史解釋，即以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法，培養(yǎng)學(xué)生的這方面素養(yǎng)能使學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)歷史事物表象之下的深層因果關(guān)系，讓學(xué)生的辯證思維以及批判性思維得到鍛煉；五是家國情懷，包含對(duì)國家富強(qiáng)、人民幸福的情感以及對(duì)國家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感，培育學(xué)生的家國情懷，使其了解國家發(fā)展、變遷的歷史，可以促使學(xué)生樹立積極進(jìn)取的人生觀念，形成責(zé)任感和使命感，對(duì)學(xué)生后續(xù)發(fā)展具有積極影響。

綜上所述，歷史核心素養(yǎng)包含多方面內(nèi)容，教師可以圍繞歷史核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生高效、有序地發(fā)展，達(dá)成立德樹人的根本任務(wù)。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師不僅要保障教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，而且要兼顧學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，通過組織多元的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到教育目標(biāo)。

（一）提出啟發(fā)問題，培育學(xué)生唯物史觀

在培育學(xué)生的唯物史觀時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生透過歷史紛雜的表現(xiàn)認(rèn)識(shí)其本質(zhì)，在不同時(shí)空框架下對(duì)歷史事件作出合理的判斷與解釋［2］。為使學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，教師可以借助提問的方式，考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考與交流，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

下面，筆者以部編版高中歷史必修教材《中外歷史綱要（上）》中的“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”一課的教學(xué)為例進(jìn)行說明。為了讓學(xué)生了解秦統(tǒng)一的歷史事件，認(rèn)識(shí)統(tǒng)一的多民族封建國家建立的重要意義，并通過秦朝的社會(huì)矛盾以及農(nóng)民起義明白秦朝滅亡的真實(shí)原因。在課堂上，教師可以梁?jiǎn)⒊拿浴疤煜轮吔y(tǒng)一，勢(shì)也，不統(tǒng)于秦，亦統(tǒng)于他國”導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，并提出問題：“這句話中的‘勢(shì)也’是什么意思？秦朝借助什么‘勢(shì)’取得了成功？”接下來，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀與分析學(xué)習(xí)材料，從各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民渴望安定統(tǒng)一、秦國地理位置優(yōu)越且物質(zhì)基礎(chǔ)雄厚等角度分析秦朝統(tǒng)一的背景。在尋找答案的過程中，學(xué)生會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑之間的關(guān)系，意識(shí)到人民群眾在社會(huì)發(fā)展中的重要價(jià)值，對(duì)秦朝統(tǒng)一的原因作出合理的解釋。在學(xué)生順利解決問題后，為進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維能力，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，培育學(xué)生時(shí)空觀念

思維導(dǎo)圖是一種直觀的圖像式思維工具，可以使復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化。高中歷史包含中外的古代史、近代史，內(nèi)容豐富，具有一定的學(xué)習(xí)難度。在培育學(xué)生時(shí)空觀念時(shí)，為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在特定的時(shí)間和空間里歷史事件之間的聯(lián)系，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖梳理歷史事件，指導(dǎo)學(xué)生將歷史對(duì)象置于具體的時(shí)空條件下考察與分析，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量［3］。

下面，筆者以部編版高中歷史必修教材《中外歷史綱要（上）》中的“國家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇”一課的教學(xué)為例進(jìn)行說明。在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師可以介紹李鴻章“少年科第，壯年戎馬，中年封疆，晚年洋務(wù)”的人生經(jīng)歷，引入太平天國運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。此后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同階級(jí)在尋求國家出路的早期探索及其影響。為使學(xué)生明確歷史事件與特定的時(shí)間和空間的聯(lián)系，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作時(shí)空坐標(biāo)圖（如圖1所示），整理本課的重點(diǎn)內(nèi)容，補(bǔ)充自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

在學(xué)生制作時(shí)空坐標(biāo)圖后，教師可以適時(shí)展示相關(guān)的教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史事件發(fā)生的時(shí)間和空間，降低學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容的難度，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事件的理解。

（三）補(bǔ)充豐富資源，培育學(xué)生史料證實(shí)素養(yǎng)

考慮到高中歷史學(xué)科的特點(diǎn)，教師可以在講解教材內(nèi)容之后，補(bǔ)充相關(guān)教學(xué)素材，引入可信的史料，豐富教學(xué)內(nèi)容、開闊學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證精神，讓學(xué)生感受到史料在歷史學(xué)習(xí)中的重要價(jià)值［4］。

下面，筆者以部編版高中歷史必修教材《中外歷史綱要（下）》中的“資產(chǎn)階級(jí)革命與資本主義制度的確立”一課的教學(xué)為例進(jìn)行說明。為充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在導(dǎo)入階段，教師可以展示繪畫作品《馬斯頓荒原之戰(zhàn)》，并補(bǔ)充這幅畫的創(chuàng)作背景，巧妙引出這幅畫反映的歷史事件—英國資產(chǎn)階級(jí)革命的勝利。在講解英國資產(chǎn)階級(jí)革命的過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備展示《舊制度與大革命》這本書的片段：“這場(chǎng)革命的結(jié)果只是摧毀了這些曾經(jīng)在數(shù)世紀(jì)里統(tǒng)治大部分的歐洲民族，且常被人們冠以封建制度之名的政治制度，用一個(gè)以社會(huì)地位平等為基礎(chǔ)的、更均等、更簡(jiǎn)單的社會(huì)政治秩序取而代之。”接下來，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)上面這段話進(jìn)行分析，思考這段話中提到的“這次革命”的現(xiàn)實(shí)意義。在指導(dǎo)學(xué)生辨析史料、結(jié)合史料進(jìn)行分析的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主收集史料，從《人權(quán)和公民權(quán)宣言》等材料中尋找歷史事件的影響，使學(xué)生更加全面地了解資產(chǎn)階級(jí)革命的內(nèi)容。此后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)或者學(xué)習(xí)小組中分享自己收集到的資料，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受歷史的深厚魅力。

（四）組織小組研討，培育學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)

為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作的方式學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，對(duì)教師提出的問題進(jìn)行分析與討論，找到歷史事物的因果關(guān)系，有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅能實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的目的，還能讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)合作的魅力，逐漸形成合作精神。

下面，筆者以部編版高中歷史必修教材《中外歷史綱要（上）》中的“北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化”一課的教學(xué)為例進(jìn)行說明。在課堂上，教師可以在講解教學(xué)內(nèi)容后，帶領(lǐng)學(xué)生按照時(shí)間梳理歷史事件。在講解新文化運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)之后，為推動(dòng)學(xué)生形成歷史解釋素養(yǎng)，教師可以串聯(lián)不同時(shí)期的事件提出問題，如“嚴(yán)復(fù)與鄒容二人救亡圖存的主張是否存在沖突”，并鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位討論教師提出的問題。在小組內(nèi)探究、分析時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己收集到的史料與同學(xué)討論，比如根據(jù)嚴(yán)復(fù)的《救亡決論》和鄒容的《革命軍》進(jìn)行討論，明確嚴(yán)復(fù)、鄒容的主張的不同，意識(shí)到嚴(yán)復(fù)的主張以喚醒民眾意識(shí)為核心，而鄒容則強(qiáng)調(diào)通過革命改變現(xiàn)狀。除此之外，由于學(xué)習(xí)能力、思考角度不同，學(xué)生可能在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)之后對(duì)歷史事件抱有不同的看法，而小組研討活動(dòng)可以使學(xué)生在辯證交流中窺探歷史，理解歷史事件表象背后的深層關(guān)系，發(fā)展辯證思維和批判性思維，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中增強(qiáng)核心素養(yǎng)。

教師要注意的是，雖然小組研討活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，但由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、歷史基礎(chǔ)可能存在很大差異，在學(xué)生討論的過程中，教師需要注意觀察學(xué)生參與小組活動(dòng)的情況，及時(shí)給不知道如何參與討論的學(xué)生提供幫助，保障學(xué)生參與學(xué)科活動(dòng)的積極性和有效性。

（五）開展實(shí)踐活動(dòng)，培育學(xué)生家國情懷

在培育學(xué)生家國情懷的過程中，教師可以設(shè)計(jì)與學(xué)生生活息息相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，盡量將歷史學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中真切感受到歷史變遷帶來的影響，形成正確的民族觀念與歷史觀念［5］。

下面，筆者以部編版高中歷史選擇性必修1教材中“基層治理與社會(huì)保障”這一單元的教學(xué)為例進(jìn)行說明。在課堂上，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解我國古代的戶籍制度與社會(huì)治理情況，然后結(jié)合教材內(nèi)容和補(bǔ)充材料帶領(lǐng)學(xué)生分析世界主要國家的基層治理與社會(huì)保障制度。為使學(xué)生形成政治認(rèn)同感，增強(qiáng)文化自信、制度自信以及理論自信，教師可以開展“了解中國歷史上的大一統(tǒng)國家的治理情況”的探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生自主收集資料，了解我國中央集權(quán)制度的演變情況，探究中央集權(quán)制度對(duì)于國家治理的作用，并結(jié)合自己的實(shí)際生活分享自己對(duì)“人民高于國家權(quán)力”的看法。在這樣的自主探究活動(dòng)中，學(xué)生可以了解中央集權(quán)制度的特點(diǎn)，加深對(duì)中央集權(quán)制度的理解，同時(shí)進(jìn)一步了解中國古代的社會(huì)治理情況，深刻地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)治理政策的重要價(jià)值，從而愈發(fā)認(rèn)同走中國特色社會(huì)主義道路的歷史必然性。

結(jié)語

綜上所述，在教育改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)。在歷史課堂上，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力和發(fā)展需求組織教學(xué)活動(dòng)，通過具有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖梳理所學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生辨析史料、結(jié)合史料進(jìn)行分析，在小組內(nèi)研討歷史問題，在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)歷史事件的理解，讓學(xué)生做到深度學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，切實(shí)發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

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