【摘要】通過對(duì)兒童閱讀內(nèi)容、閱讀樣態(tài)的調(diào)查分析，震川小學(xué)探索兒童閱讀的實(shí)施策略、原則，并從環(huán)境支撐、指導(dǎo)支撐、保障支撐、評(píng)價(jià)支撐等方面出發(fā)，構(gòu)建較為完善的兒童無邊界閱讀支撐系統(tǒng)，打造“圖書館式學(xué)?！保囵B(yǎng)學(xué)生成為終身的閱讀者。

【關(guān)鍵詞】兒童；無邊界閱讀；支撐系統(tǒng)

作者簡介：袁干斌（1969—），男，江蘇省昆山開發(fā)區(qū)震川小學(xué)。

蒯紅良（1977—），男，江蘇省昆山開發(fā)區(qū)震川小學(xué)。

兒童閱讀的本質(zhì)是一種“意義建構(gòu)”。在建構(gòu)過程中，兒童閱讀的邊界不是固定的、僵化的，而是能動(dòng)的、靈活的。由此可以看出，兒童閱讀其實(shí)是無邊界的。震川小學(xué)“基于‘震川文化’的無邊界閱讀支撐系統(tǒng)構(gòu)建的研究”成功立項(xiàng)為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題。

一、環(huán)境支撐

兒童閱讀環(huán)境是一個(gè)由書、兒童和成人組成的共生環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，有經(jīng)驗(yàn)的成人常常通過示范、合作與分享，促使兒童親近閱讀、習(xí)慣閱讀和享受閱讀。閱讀是離不開閱讀場所的，這個(gè)場所更像一個(gè)生態(tài)圈，它需要成人與兒童共同搭建。

（一）物理環(huán)境

無邊界閱讀致力于將兒童從傳統(tǒng)的課堂中解放出來，著力體現(xiàn)兒童與兒童之間、兒童與書本之間、兒童與社會(huì)之間以及兒童與自然之間開放共存的和諧狀態(tài)。震川小學(xué)以建好震川藏書樓為契機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與圖書親密接觸的機(jī)會(huì)。藏書樓共有三層，第一層為借閱區(qū)，第二、三層為閱覽區(qū)，建筑面積近800平方米，現(xiàn)藏書10萬余冊(cè)。藏書樓內(nèi)專門添置桌椅、沙發(fā)、吧臺(tái)、綠植等，營造溫馨的氛圍，供兒童在舒服的狀態(tài)下沉浸式閱讀。為充分利用好這些圖書，教師每天按時(shí)間段組織兒童借書或閱讀。此外，震川小學(xué)以震川藏書樓為中心，將閱讀空間向外部延伸，設(shè)置“雪竹軒”“杏花書屋”“承志堂”等主題區(qū)域，分別作為靜態(tài)讀書區(qū)、讀書互動(dòng)區(qū)、閱讀展示區(qū)等，并投放隨處可見的優(yōu)質(zhì)圖書資源。這些主題區(qū)域在布局上體現(xiàn)開放、隨性、分級(jí)、豐富的特點(diǎn)，讓兒童可以隨時(shí)拿起書來，快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

（二）心理環(huán)境

積極悅納的心理環(huán)境能有效提升兒童的閱讀效果。首先，震川小學(xué)利用校內(nèi)櫥窗、宣傳欄開設(shè)“閱讀書目推薦”“閱讀排行榜”“讀書征文”等專欄，幫助兒童在耳濡目染中激發(fā)對(duì)閱讀的興趣。其次，震川小學(xué)通過學(xué)校廣播播放師生朗誦音頻、親子共讀音頻等，增強(qiáng)兒童的閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀自我效能感，激發(fā)他們的閱讀熱情。再次，震川小學(xué)設(shè)置“讀書成果展示欄”，將兒童制作的和讀書有關(guān)的卡片、插圖、個(gè)人文集固定在展示欄上。最后，震川小學(xué)在學(xué)校電子屏滾動(dòng)展示書香家庭照片、閱讀小達(dá)人宣傳片、閱讀節(jié)精彩瞬間照片，表揚(yáng)閱讀表現(xiàn)突出的家庭和個(gè)人，激發(fā)兒童自主閱讀的積極性。

二、指導(dǎo)支撐

兒童的閱讀離不開成人的指導(dǎo)。震川小學(xué)對(duì)指導(dǎo)兒童閱讀的內(nèi)在機(jī)理進(jìn)行剖析，從“閱讀面與閱讀量”“閱讀策略與方法”“閱讀興趣與習(xí)慣”等關(guān)鍵因素出發(fā)，致力于兒童閱讀素養(yǎng)的提升。

（一）閱讀面與閱讀量

兒童閱讀素養(yǎng)的提升需要大量的閱讀實(shí)踐。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確規(guī)定：第一學(xué)段要閱讀淺近的童話、寓言、故事；誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩；嘗試閱讀整本書；課外閱讀總量不少于5萬字。第二學(xué)段要誦讀優(yōu)秀詩文；閱讀整本書；養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏圖書資料；課外閱讀總量不少于40萬字。第三學(xué)段要閱讀敘事性作品；閱讀詩歌；閱讀說明性文章；閱讀簡單的非連續(xù)性文本；閱讀整本書；擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。這就要求學(xué)校和教師引導(dǎo)兒童廣泛涉獵各類作品，在古今中外的經(jīng)典中，積累豐富的語言素材，通過開放性閱讀，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的發(fā)展。

首先，震川小學(xué)十分重視豐富學(xué)校的優(yōu)質(zhì)圖書資源，在選書上注意參照權(quán)威機(jī)構(gòu)推薦的書目，并更多關(guān)注實(shí)力較強(qiáng)的出版社，從而精心挑選高品質(zhì)的讀物，配置充足的圖書資源。其次，震川小學(xué)結(jié)合學(xué)校文化建設(shè)及兒童的年齡段特點(diǎn)，挑選“必讀書目”及“推薦閱讀書目”。再次，教師針對(duì)不同作品的類型，指導(dǎo)兒童運(yùn)用跳讀、略讀、速讀、精讀、回讀、細(xì)讀等方式開展有質(zhì)量的閱讀。最后，震川小學(xué)注重將教師的合理引導(dǎo)與兒童的自由閱讀相融合，使兒童的閱讀產(chǎn)生良好效果。

（二）閱讀策略與方法

聯(lián)系、提問、形象化、推測(cè)及轉(zhuǎn)化等閱讀策略與方法指向兒童閱讀理解力的生成。在實(shí)際閱讀過程中綜合運(yùn)用這些閱讀策略與方法，有利于兒童成為出色的閱讀者。

1.在閱讀中學(xué)會(huì)聯(lián)系

聯(lián)系即在閱讀過程中聯(lián)系個(gè)人已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而更好地理解文本的意義［1］。優(yōu)秀的閱讀者往往能把自己放到文本里，聯(lián)系自己的人生經(jīng)歷來加深對(duì)文本的理解。教師要做的就是讓兒童學(xué)習(xí)這一強(qiáng)有力的策略，并學(xué)會(huì)在閱讀中加以運(yùn)用。

2.在閱讀中學(xué)會(huì)提問

提問即基于文本提出問題，從而更深入地探究文本的含義。教師要鼓勵(lì)兒童成為提問者。通過提問，兒童會(huì)逐漸明白并非所有的問題都有現(xiàn)成的答案，而這些沒有現(xiàn)成答案的問題，往往比那些有現(xiàn)成答案的問題更能幫助他們探究文本的內(nèi)核。

3.在閱讀中學(xué)會(huì)形象化

形象化即在閱讀的過程中，發(fā)揮形象思維，從而幫助理解文本的內(nèi)容。從根本上來說，形象思維來自兒童的經(jīng)驗(yàn)。作為教師，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)鼓勵(lì)兒童在閱讀時(shí)根據(jù)文本內(nèi)容積極發(fā)揮聯(lián)想和想象。兒童如果在閱讀時(shí)能不斷激活自己的想象力，就能把自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和文本內(nèi)容結(jié)合起來，創(chuàng)造更加鮮活的形象。

4.在閱讀中學(xué)會(huì)推測(cè)

推測(cè)即能夠利用書中的線索來補(bǔ)充假設(shè)，并進(jìn)行合乎常理的推斷。推測(cè)既包括在閱讀開始階段基于書名、導(dǎo)言或目錄等內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，又包括在文本閱讀過程中對(duì)故事情節(jié)發(fā)展及結(jié)局的猜想等。教師要幫助兒童成為“圖書偵探”，敢于推測(cè)，善于推測(cè)，讓兒童學(xué)習(xí)從文本、圖畫以及自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中尋找有助于理解文本的蛛絲馬跡。通過推測(cè)，兒童會(huì)逐漸意識(shí)到，雖然有時(shí)作者寫下的文字很少，但留下的線索很多。

5.在閱讀中學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化

轉(zhuǎn)化即能夠分析語言材料，整合文本信息，聯(lián)系自己的認(rèn)識(shí)，從而加以思考并得出結(jié)論。兒童閱讀的過程是他們不斷被塑造的過程，有些閱讀內(nèi)容可以改變兒童對(duì)于自己、他人或世界的看法。對(duì)兒童來說，轉(zhuǎn)化能在閱讀的過程中發(fā)生。能夠引發(fā)兒童轉(zhuǎn)化的部分，往往是書本中最精彩、最打動(dòng)人心的部分。教師要做的是讓兒童學(xué)會(huì)在書中尋找、辨認(rèn)對(duì)他們來說重要的內(nèi)容，從而超越文本，獲得生活的啟示。

（三）閱讀興趣

學(xué)校豐富的閱讀活動(dòng)是激發(fā)兒童閱讀興趣的重要因素。這里的閱讀活動(dòng)是指由讀書派生的一系列有意義的實(shí)踐。兒童活潑好動(dòng)、愛表現(xiàn)，他們希望自己參與的閱讀活動(dòng)新穎、精彩和富有趣味。教師希望閱讀帶給兒童的不僅有知識(shí)和思維的發(fā)展，還有同伴的互動(dòng)、情緒的釋放以及審美的體驗(yàn)。

結(jié)合實(shí)際，震川小學(xué)舉辦“追光震川，書香童年”校園讀書節(jié)。教師開拓創(chuàng)新，精心組織各項(xiàng)閱讀活動(dòng)，如作家進(jìn)校園、讀書分享會(huì)、圖書跳蚤市場、師生同臺(tái)朗誦會(huì)、書中人物模仿秀、我與書籍合個(gè)影、“我的閱讀簡史”展示、“我的手制書”評(píng)比、讀寫繪作品展示等。兒童在閱讀活動(dòng)中，能夠親近書本，激發(fā)閱讀的興趣。

三、保障支撐

兒童無邊界閱讀的推進(jìn)，既需要兒童自身的持久熱情，又需要教師和家長的大力支持。教師和家長要理解兒童的需求并提供各種幫助，讓兒童心無旁騖、充滿期待、自發(fā)自主地閱讀。

（一）時(shí)間保障

讓兒童愛上閱讀，需要保證他們有充足的閱讀時(shí)間。學(xué)校要保證兒童的閱讀時(shí)間，并保證兒童在閱讀的過程中不受其他活動(dòng)的干擾。

震川小學(xué)每天早晨安排15分鐘的誦讀時(shí)間，讓兒童誦讀經(jīng)典詩文；每天中午安排30到45分鐘的午讀時(shí)間，讓兒童自由讀書；每周設(shè)置至少1節(jié)閱讀指導(dǎo)課，讓兒童讀繪本、讀整本書，并在閱讀方法與策略方面給予兒童科學(xué)的指導(dǎo)；“雙減”背景下，嚴(yán)格控制作業(yè)量，提高課外閱讀作業(yè)的比例；引導(dǎo)家長了解兒童的需求，找到適合兒童閱讀的材料，并引導(dǎo)家長用帶讀、共讀等方式陪伴兒童讀書，切實(shí)保障兒童每天的閱讀時(shí)間不少于30分鐘。

（二）人員保障

兒童閱讀的興趣、態(tài)度、情志、習(xí)慣的培育離不開成人的引導(dǎo)和幫助。對(duì)于部分存在閱讀困難的兒童來說，他們更需要成人的引導(dǎo)和幫助。

震川小學(xué)成立“項(xiàng)脊軒”青年教師讀書會(huì)，積極組織讀書論壇、好書分享、閱讀專題研討等活動(dòng)；設(shè)立教師共讀書目，在學(xué)校網(wǎng)站開設(shè)讀書欄目，定期上傳微書評(píng)；建立“把經(jīng)典讀給你聽”教師朗讀音頻庫，在每天早上的固定時(shí)間段為學(xué)生播放。

此外，震川小學(xué)聯(lián)合家長成立“班級(jí)親子讀行會(huì)”，以“讀書+游戲”的方式組織開展閱讀活動(dòng)；舉辦親子閱讀節(jié)，開展親子共誦、共繪、共演等活動(dòng)；舉辦家長征文活動(dòng)，邀請(qǐng)家長交流親子共讀經(jīng)驗(yàn)，分享親子閱讀的體驗(yàn)和收獲。

（三）制度保障

如果沒有制度支撐，活動(dòng)就無法正常開展。兒童無邊界閱讀也是如此。震川小學(xué)秉持規(guī)范性、激勵(lì)性原則，精心制訂各項(xiàng)閱讀管理規(guī)章制度，并認(rèn)真檢查，執(zhí)行到位。其中，規(guī)范性制度有《震川藏書樓圖書閱覽制度》《學(xué)校圖書館書刊借還制度》《學(xué)校閱讀開放區(qū)域管理規(guī)定》《班級(jí)書架管理規(guī)定》《午間閱讀檢查要求》等；激勵(lì)性制度有《“閱讀之星”評(píng)選細(xì)則》《“書香班級(jí)”評(píng)選細(xì)則》《“書香家庭”評(píng)選細(xì)則》《“故事大王”評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》《“閱讀小博士”評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》等。這些制度的制訂，對(duì)規(guī)范兒童的閱讀行為，維護(hù)閱讀活動(dòng)的正常開展，激勵(lì)兒童朝正確的目標(biāo)邁進(jìn)起到良好的推動(dòng)作用。

四、評(píng)價(jià)支撐

兒童閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。震川小學(xué)以“閱讀力評(píng)價(jià)”“檔案袋評(píng)價(jià)”為抓手，關(guān)注兒童的閱讀方法；同時(shí)重點(diǎn)考查兒童參與學(xué)校閱讀活動(dòng)的情況和在閱讀活動(dòng)中獲得的成果，以全面評(píng)價(jià)兒童的閱讀素養(yǎng)。

（一）閱讀力評(píng)價(jià)

閱讀力評(píng)價(jià)是一種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，是結(jié)合兒童在真實(shí)閱讀情境中的表現(xiàn)，對(duì)其閱讀素養(yǎng)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。閱讀力評(píng)價(jià)針對(duì)各年段兒童的不同閱讀目標(biāo)和閱讀需求設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，分別從閱讀面與閱讀量、閱讀策略與方法、閱讀興趣與習(xí)慣三個(gè)維度出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）檔案袋評(píng)價(jià)

檔案袋評(píng)價(jià)也被稱為“學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)”或“成長記錄袋評(píng)價(jià)”，其與課程標(biāo)準(zhǔn)中“應(yīng)依據(jù)各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，廣泛收集課堂關(guān)鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)和階段性測(cè)試等數(shù)據(jù)，體現(xiàn)多元主體、多種方式的特點(diǎn)”的要求是一致的。

檔案袋評(píng)價(jià)以學(xué)期為時(shí)間段，從“過程參與”“成果展示”“獲得榮譽(yù)”“自我評(píng)議”四個(gè)方面對(duì)兒童個(gè)人的閱讀過程及變化做出真實(shí)反饋。檔案袋收集的內(nèi)容包括兒童閱讀的書目、參與活動(dòng)的照片、個(gè)人紙質(zhì)作品和音視頻作品、獲獎(jiǎng)證書、自我評(píng)價(jià)等。通過檔案袋，教師能夠發(fā)現(xiàn)兒童閱讀興趣、閱讀情感、閱讀能力以及閱讀價(jià)值取向等方面的變化，這為教師指導(dǎo)兒童開展無邊界閱讀提供了有效信息。

結(jié)語

無邊界閱讀有利于兒童拓寬知識(shí)視野，提升綜合素養(yǎng)。學(xué)校要從環(huán)境、指導(dǎo)、保障和評(píng)價(jià)等方面出發(fā)，建構(gòu)兒童無邊界閱讀支撐系統(tǒng)，引導(dǎo)兒童讀好書，切實(shí)提高兒童的閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王榮生.閱讀策略與閱讀方法［J］.中國教育學(xué)刊，2020，（7）：72-77.