【摘要】寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)結(jié)合語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，策劃針對(duì)性寫作教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生提高語言運(yùn)用能力、思維能力，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章以部編版小學(xué)語文教材為例，闡述了核心素養(yǎng)背景下開展小學(xué)語文寫作教學(xué)的重要性，并對(duì)寫作教學(xué)的具體策略展開探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；寫作教學(xué)

作者簡介：林月玲（1981—），女，福建省莆田市涵江區(qū)江口中心小學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱“2022年版課標(biāo)”）指出，語文核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造這四個(gè)方面，要求教師在教學(xué)過程中以此為依據(jù)組織課堂活動(dòng)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的具體方向。在此背景下，教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，進(jìn)一步激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)其思維的發(fā)散性和靈活性，助力學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)，為其今后的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文寫作教學(xué)的重要性

（一）有助于提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力

寫作在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位［1］。寫作的主要目的是讓學(xué)生將看到的、聽到的、想到的事物以文字的形式表達(dá)出來。為了達(dá)到寫作教學(xué)目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍事物，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，積累多元化的寫作素材，從而在習(xí)作中表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。在豐富的寫作實(shí)踐中，學(xué)生通過主動(dòng)積累、梳理、整合和提煉素材，理清寫作思路，能夠形成良好語感，提升語言運(yùn)用能力。

（二KooRE8t+IXElBbN+2KIcqMUg+AW+Goc/fCQVPHgBSpE=）有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力

基于核心素養(yǎng)的指引，教師要以學(xué)生為中心，精心設(shè)計(jì)寫作教學(xué)的具體流程，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確分析題干要求，掌握閱讀材料的主旨大意，理解其中蘊(yùn)含的深層次內(nèi)涵，從而明確寫作主題，構(gòu)思寫作提綱，展開創(chuàng)作。這要求學(xué)生利用比較、分析、概括、推理等思維方法，明確寫作方向，構(gòu)建寫作思路，創(chuàng)作出切合寫作要求的高質(zhì)量作文。由此可見，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)引下開展寫作教學(xué)，有利于開發(fā)學(xué)生的思維潛能，促使學(xué)生發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。

二、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

（一）傳授寫作技巧，發(fā)展語言能力

寫作是靈活應(yīng)用語言文字的過程。只有挖掘語言文字的豐富內(nèi)涵，掌握語言的建構(gòu)技巧，學(xué)生的寫作質(zhì)量才能得到提升［2］。因此，教師在策劃寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)傳授寫作技巧，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?？紤]到小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師的首要任務(wù)便是激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師要利用學(xué)生喜聞樂見的話題，使其產(chǎn)生寫作的欲望，能夠主動(dòng)投入寫作活動(dòng)中，在豐富的練習(xí)實(shí)踐中掌握寫作技巧，從而實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用能力的提升。

以部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊第二單元的習(xí)作板塊“小小‘動(dòng)物園’”為例。學(xué)生對(duì)動(dòng)物并不陌生，教師可以以“學(xué)會(huì)細(xì)心觀察，從人物和動(dòng)物的身上找到關(guān)聯(lián)之處”為目標(biāo)，要求學(xué)生通過語言交流、小練筆的形式介紹自己的家庭成員。

教師在大屏幕上出示了一張全家福，并提問：“你的家庭成員都有誰？他們和哪些動(dòng)物比較像？什么地方像？”很快便有學(xué)生回答：“我的爸爸胖胖的，很憨厚，像一只熊；我的姐姐游泳特別好，像一條自由自在地在水里游的魚；我的爺爺很威嚴(yán)，像一只大老虎?！?/p>

在交流討論中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，可以把人比作動(dòng)物，使人物和動(dòng)物建立關(guān)聯(lián)，凸顯每個(gè)人的不同特點(diǎn)，由此掌握“抓住特點(diǎn)來描寫人物”這一寫作技巧。掌握以上技巧后，學(xué)生以小練筆的形式進(jìn)行創(chuàng)作，用生動(dòng)形象的比喻描繪家庭成員，將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了語言能力的提升。

（二）品味范文之美，培養(yǎng)審美意識(shí)

一篇優(yōu)秀的文章是從文化、情感、語言等多個(gè)角度表現(xiàn)出來的。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度賞析文章，感悟文章的語言美、意境美等，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。教師可利用豐富多樣、言辭優(yōu)美的文學(xué)作品培養(yǎng)學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，讓學(xué)生知道如何在創(chuàng)作時(shí)融入美的元素，為作文增添美感，涵養(yǎng)學(xué)生的高雅情趣，使學(xué)生在持續(xù)不斷的練習(xí)中實(shí)現(xiàn)寫作能力和審美素養(yǎng)的共同提升［3］。

以部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊第一單元的習(xí)作板塊“我的樂園”為例。在開展這一板塊的教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體設(shè)備展示多張圖片，包括滿是玩具的房間、村頭小河邊的草地、班級(jí)圖書角、學(xué)校的籃球場等，詢問學(xué)生“你的樂園是什么樣子的”，在與學(xué)生的對(duì)話中引出寫作主題。

而后，教師出示一篇優(yōu)秀例文，要求全體學(xué)生大聲朗讀，一邊閱讀一邊思考：作者是如何描述自己的樂園的？采用了怎樣的表達(dá)技巧？隨后，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀、品味文章的語言美、意境美和情感美，感受文章中生動(dòng)的形象，總結(jié)文章使用的多種寫作手法，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（三）品讀名著作品，樹立文化自信

在核心素養(yǎng)背景下，教師在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)時(shí)，可從文化角度出發(fā)，選定作文主題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。教師應(yīng)以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為切入點(diǎn)，選取優(yōu)秀的文學(xué)作品，開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為他們提供多種寫作思路。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊第二單元的習(xí)作板塊“寫讀后感”為例。該單元的四篇課文皆選自我國四大名著或根據(jù)名著相關(guān)內(nèi)容改寫而成，習(xí)作板塊則要求學(xué)生了解讀后感的寫作特點(diǎn)，掌握寫讀后感的方法和要求?；诖?，教師可采用讀寫結(jié)合的方式，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)認(rèn)真閱讀，品味其中精妙的語言文字，總結(jié)出多種表達(dá)技巧，如細(xì)節(jié)描寫、內(nèi)心活動(dòng)刻畫等。教師還可引導(dǎo)學(xué)生品讀其中的民俗諺語、典故等，感受中華文化的魅力，激發(fā)熱愛中華文化的情感。

在寫讀后感時(shí)，教師可要求學(xué)生圍繞自己讀過的經(jīng)典名著作品，寫出自己的感想，感想要真實(shí)、具體，借此深化學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的感知和理解，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，從而促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)和寫作能力的共同提升［4］。

（四）鼓勵(lì)自主創(chuàng)作，培養(yǎng)發(fā)散思維

通常情況下，寫作思維的發(fā)散性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，分別是從大到小和從小到大。從大到小是指學(xué)生從抽象的事物或較大的范圍進(jìn)行思考，在此基礎(chǔ)上聯(lián)想小范圍事物，這是一種較為靈活的思維方式，對(duì)聯(lián)想能力和篩選能力有較高要求。從小到大則要求學(xué)生將小范圍的事情作為出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)過不斷的思考與延伸，向大范圍擴(kuò)散，此種方式更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，是提高寫作能力的有效途徑之一。為達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的，在實(shí)施小學(xué)語文寫作教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用從小到大的方式發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從小方面入手，剖析寫作素材，發(fā)散思維，理清寫作思路，進(jìn)行自主創(chuàng)作。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊第四單元的習(xí)作板塊“二十年后的家鄉(xiāng)”為例。習(xí)作提示要求學(xué)生大膽想象二十年后家鄉(xiāng)人、事、景、物的巨大變化，以列提綱的方式梳理想象到的場景或者事件，明確自己的寫作方向和內(nèi)容，做到詳略得當(dāng)。

首先，教師出示兩組照片，帶領(lǐng)學(xué)生共同欣賞和對(duì)比二十年前和現(xiàn)在的家鄉(xiāng)環(huán)境的變化，將學(xué)生帶入習(xí)作情境中，大膽想象二十年后家鄉(xiāng)的發(fā)展。其次，教師讓學(xué)生以口語交際的方式，從環(huán)境的變化、工作的變化和生活的變化等方面入手，暢想二十年后的家鄉(xiāng)，使學(xué)生通過自由討論，開拓寫作的思路和范圍，為后續(xù)的寫作積累素材。最后，學(xué)生正式開始寫作，大膽描繪自己想象中二十年后人們在出行方式、居住條件等方面的變化，用文字表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的美好期許和向往之情。

寫作時(shí)，學(xué)生從小角度入手，發(fā)揮想象，以小見大，更容易使作文內(nèi)容層次豐富、具有真實(shí)感。同時(shí)，這一過程也能夠使學(xué)生的發(fā)散性思維、聯(lián)想和想象能力等得到充分鍛煉，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維能力和寫作能力的共同提升。

（五）引導(dǎo)學(xué)生仿寫，訓(xùn)練寫作技能

仿寫是提高學(xué)生寫作能力的有效方式之一［5］。教師可以以某篇范文為例，要求學(xué)生模仿作者的寫作手法、寫作結(jié)構(gòu)等進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。但是對(duì)于部分基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生來說，仿寫文章具有一定難度，往往還沒開始寫作，他們便失去了動(dòng)力和熱情。面對(duì)這一情況，教師在組織仿寫訓(xùn)練之時(shí)，可適當(dāng)降低難度，鼓勵(lì)學(xué)生從仿寫一句話、一段話開始，經(jīng)過不斷練習(xí)，逐漸形成一篇文章。學(xué)生掌握了仿寫技巧后，教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫模板的限制，從更加新穎的角度，融入自己的真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)寫作能力的全面提升。

以部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊第五單元的課文《夏天里的成長》為例。這篇課文圍繞中心句“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”展開描寫，向?qū)W生傳遞了珍惜時(shí)間、把握時(shí)機(jī)的觀念。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析課文是如何圍繞中心句展開描寫，并寫出萬物在夏天里飛快生長的狀態(tài)的。之后，要求學(xué)生仿照“因?yàn)椤浴钡木涫綄懗鑫宸N動(dòng)植物生長的特點(diǎn)。例如：因?yàn)榈狙黹L，甘蔗長，所以地一天一天地高起來；因?yàn)樗L，瀑布長，所以河一天一天地變寬變深；等等。

學(xué)生根據(jù)以上句式完成仿寫后，教師讓學(xué)生挑選課文中自己最喜歡的段落進(jìn)行仿寫，要求保證語言的連貫性和邏輯性，生動(dòng)地表達(dá)出自己對(duì)成長的感悟。通過循序漸進(jìn)的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生不僅從課文中積累了好詞好句，還提升了寫作能力。

結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)意識(shí)到寫作教學(xué)的重要性，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求融入寫作教學(xué)目標(biāo)中，調(diào)整傳統(tǒng)課堂中以“寫”為主的授課模式，通過傳授寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生品味范文之美，品讀經(jīng)典名著，進(jìn)行自主創(chuàng)作和仿寫訓(xùn)練，使學(xué)生的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)得以有效提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文綜合能力的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］楊陽萍.基于核心素養(yǎng)視角的小學(xué)語文寫作教學(xué)策略研究［J］.名師在線，2022（31）：43-45，48.

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［3］孔小涵.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文寫作教學(xué)策略［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2022（8）：80-83.

［4］周淑英.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略探究［J］.亞太教育，2022（15）：57-59.

［5］張定超.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文寫作教學(xué)［J］.家長，2022（21）：135-137.