讀書，世界就在眼前；不讀書，眼前就是世界。

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料峭春寒，趕早出門去一所學校聽課。這所學校是當?shù)匾凰?，教育理念比較先進，尤其是閱讀活動開展得比較好。搭順風車，一大早到了聽課的學校。“莫道君行早，更有早行人”，校門口全是人，送孩子上學的車輛，忙忙碌碌；三三兩兩背著書包的孩子，跨進校門。

聽課時間還早，我在教學樓參觀、欣賞著。教學樓大屏上一直滾動著學校多姿多彩的活動，體育類的，熱烈蓬勃；文藝類的，舒展優(yōu)美；手工類的，惟妙惟肖。如果我是家長，看到孩子在學校這么陽光積極，學習生活如此豐富，肯定是滿意的、高興的。

在聽課間隙，學生們大大方方跟我打招呼“老師好”，他們明亮的眼睛、真誠的聲音，讓我覺得很開心。噴泉的水快樂地流動著，就像孩子活潑靈動的身影，真好。

我想到，我是家長，我的孩子在學校是怎樣的？我是老師，我班的孩子又是怎樣和他人打招呼交流的？

熱愛閱讀、見過世面的孩子，性格中自有一種自信和從容。見過，的確不一樣。就像當年，我從鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學考入師范，走進師范學校，看到了我從沒看到過的校園。

學校里有水池，而且是兩個；有亭子，而且是多個；有足球場，竟然那么大；有體育館，居然能室內(nèi)打籃球；有舞蹈室，可以練舞；有琴房，可以練琴；有圖書館，能免費借書看，那么多書，那么多源源不斷的新書。

學校有那么多樹，粗粗的香樟樹，香香的桂花樹，美美的水杉樹，水杉樹朦朦朧朧，國畫般寫意生動；學校有那么多花，從宿舍去教室的路上，大朵的白玉蘭，大片純白的花瓣，花朵謝了后開始長葉，綠綠的葉平平展展地鋪在空中。葉隨風動，這花這葉，溫柔著我每次的上課路。

后來，我和同學相約去學校旁的師范大學，就是以前的西南師范大學。我們僅走了學校一小角，看到一個四周有臺階，可以觀看足球比賽，同時可以開展多場羽毛球、乒乓球比賽的大大的運動場。運動場旁，百年香樟比比皆是。原來，還有比師范學校更大的校園。

后來，我讀了很多從圖書館借來的書，我知道了，世界，永遠都比我所見過的還要更大，更好。

2

怎樣讓孩子們看到更大更好的世界？

作為老師，我能想到的，只有讀書。

晨誦，午讀，暮省。

早晨，在一二年級讀童詩，讀兒歌，在金子美鈴的詩中，“向著明亮那方，哪怕一片葉子，也要向著日光灑下的方向”。讀完后，有時候仿寫幾行或一個小節(jié)，有時候給童詩配上幾筆鉛筆畫。在一天的開始，感受文字的美好，浸潤文字的溫和。文字的美，悄悄藏進一個個小小的心靈，也悄悄塑造著一個個孩童的言行。我們從文字看到的世界是明亮的。

三四年級開始，嘗試讀小古文。小古文的內(nèi)容多半是課本中已經(jīng)學過的，再讀小古文，體會不一樣的文字表達，感受文字的精煉，學習語言文字的運用。

到了五六年級，我們會讀讀《論語》，讀讀名著片段，讀讀更多的古詩詞。不論讀什么，我們與文字的相遇，從早晨開始。

中午，教室后面是一整排柜子，那是我們的圖書柜，書是孩子們帶來的，也有上一屆孩子留下的書。這些書，不只是書，還傳遞著愛，我們從書的分享中，看到的世界是溫暖的。

我們在《上下五千年》中看到過去的世界，在《灰塵的旅行》中看到科學的世界，在《中國神話故事》中看到想象的世界，在《寫給兒童的中國地理》中看到腳底的世界……

午讀時間是自由的、隨意的，小聲讀還是默讀，獨自讀還是和伙伴一起讀，讀哪本讀多少，都可以。沒有任何附加的讀書作業(yè)，不摘抄，不寫讀后感，就是純粹的閱讀。閱讀，是內(nèi)心的喜歡，越是不帶目的地去讀書，越是愿意讀。不論怎么讀，我們沉浸在文字世界，在中午進行。

晚上，我們在一二年級進行口頭分享，給家人讀一首今天讀到的童詩，讀一段課外書中的話，說說為什么喜歡；三四年級開始小練筆，也是自由的，不在字數(shù)的多少，可以抄寫幾句課外書中喜歡的幾句話，可以仿寫一段話；五六年級，則在讀書后開展一些問題討論，再動筆寫寫想法。不論讀出來還是寫出來，我們與文字的對話，在晚上繼續(xù)。

我和孩子們就這樣讀，一直讀，通過一本本書，和更大更好的世界相遇。

3

今天聽的是勞動課，小學、初中、高中各一節(jié)。每堂課，無不是學生動腦發(fā)現(xiàn)、探索、總結(jié)；每堂課，孩子們都是忙碌的，動手的。誰都替代不了孩子們自己的思考和行動。

小學的課，動手做豆芽的“家”；初中的課，木工動起來；高中的課，扦插山茶花。

動腦與動手，孩子們終會看到更大更好的世界。

能帶孩子走遍世界當然好，如果不能也不必介懷，世界的更大更好終得孩子自己去看。我們可以做的是，給孩子種下一顆向往的種子。

（作者系重慶市巴南區(qū)松花江小學語文教師，高級教師）

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