從教材的編排來看，文言文的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)和趨勢。從三年級開始，學(xué)生便接觸到了文言文，這一變化不僅提前了文言文教學(xué)的起點(diǎn)，還通過增加篇目數(shù)量、拉長時(shí)間跨度和歷史跨度，為學(xué)生提供了一個(gè)更為廣闊和深入的文言文學(xué)習(xí)空間。這一改變凸顯了傳統(tǒng)文化在語文學(xué)習(xí)中的重要地位。文言文作為中華文化的瑰寶，承載著豐富的歷史信息和深刻的思想內(nèi)涵。文言文的詞匯、句法和章法等，跨越千年仍具有獨(dú)特的魅力與價(jià)值。在文言文中，我們可以看到古人對于道德、禮義、忠誠和孝道的深刻理解與追求。通過學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生能夠深入了解這些美德的內(nèi)涵與價(jià)值，并在日常生活中加以運(yùn)用。因此，教師需要正確定位文言文的價(jià)值意義，這不僅是語文學(xué)習(xí)的一部分，更是文化傳承的重要途徑。

一、文言文學(xué)習(xí)的基本框架

文言文學(xué)習(xí)的基本框架模式是“多維朗讀”，這是一種有效且深入的學(xué)習(xí)方法。它強(qiáng)調(diào)通過不同維度的朗讀來理解和感受文言文的魅力。“多維朗讀”的具體實(shí)施方法可以從以下幾個(gè)方面著手：

第一，通讀是文言文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在這一階段，學(xué)生需要讀準(zhǔn)字音，掌握節(jié)奏。在通讀的過程中，學(xué)生可能會遇到一些較難理解的詞句，通過反復(fù)朗讀和體會，學(xué)生可以逐漸領(lǐng)悟文言文的深層含義和意境。相比之下，教師直接講解雖然能讓學(xué)生快速理解文言文的大意，但這種講解方式往往使文言文變得比較枯燥，難以充分展現(xiàn)原有的意境美和韻味。同時(shí)，過于依賴教師的講解也會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)文言文的興趣，所以，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生探索和理解的過程，讓他們在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體作用，真正感受學(xué)習(xí)文言文的樂趣和意義。

第二，思讀是文言文學(xué)習(xí)中理解詞義、解答疑惑和深化文本理解的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在思讀的過程中，教師需要把握三個(gè)原則：首先，熟讀關(guān)鍵詞語；其次，對重要的詞句進(jìn)行重點(diǎn)解讀；再次，區(qū)分出不必深究的文言知識。

以《囊螢夜讀》為例，在通讀的基礎(chǔ)上，教師要先忽略那些古今語義基本相同的詞語，如“不倦”“博學(xué)”“不常得油”等。然后，教師要突出重點(diǎn)詞語的解讀，如“囊”字在不同的語境下有不同的含義和用法，通過解讀，學(xué)生可以更深入地理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分離文言文中的特殊文言知識。例如，“以”字在“以夜繼日”和“以照書”中的不同用法，雖然涉及文言知識，但并不影響學(xué)生對文本的感悟，因此不必深究。思讀的過程不僅是答疑解惑的過程，更是理解文本的過程。通過思讀，學(xué)生可以深入理解文言文的詞義和用法，為后續(xù)整體把握文本和“悟讀”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，悟讀是文言文學(xué)習(xí)的深化階段，它側(cè)重于對文本主體思想的理解，通過直覺思維和悟性思維，從局部到整體把握文章的中心思想。

仍以《囊螢夜讀》為例，悟讀的過程可以圍繞“囊螢”這個(gè)點(diǎn)展開，教師提出問題：“誰要囊螢？為什么要囊螢？怎么囊螢？囊螢是用來做什么的？”通過對這一系列問題的探討，學(xué)生可以逐步深化對《囊螢夜讀》的理解，悟出文本所蘊(yùn)含的深刻立意。這一過程不僅是對文言知識的鞏固和應(yīng)用，更是對學(xué)生直覺思維和悟性思維的鍛煉與提升。

第四，熟讀在文言文學(xué)習(xí)中具有重要作用，它不僅是積累文言語言和沉淀語感的必要環(huán)節(jié)，更是深化理解和提升文學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。首先，通過熟讀文言文，學(xué)生可以熟悉和掌握文言文的語法規(guī)則、詞匯用法和表達(dá)技巧，還能幫助學(xué)生深化對文本的理解，領(lǐng)悟其中的深意和精髓。其次，熟讀文言文也能陶冶學(xué)生的情操。文言文所蘊(yùn)含的優(yōu)美意境和高尚品質(zhì)能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們在學(xué)習(xí)過程中不斷升華思想、陶冶情操。最后，熟讀文言文還能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力。通過積累文言功底，學(xué)生可以更好地運(yùn)用文言文進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)作，在潛移默化中提高文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力。

二、文言文學(xué)習(xí)的基本方法

對于小學(xué)生來說，理解文言文是一個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)槲难晕牡谋磉_(dá)方式和語法特點(diǎn)與現(xiàn)代文學(xué)存在明顯差異。教師可以通過一些有效的方法和技巧，幫助學(xué)生更好地理解和欣賞文言文。首先，讀注釋。文言文的注釋往往提供了關(guān)鍵的背景信息和詞義解釋，教師應(yīng)教授學(xué)生如何正確利用注釋初步理解文章大意。其次，看插圖。小學(xué)階段的文言文課文通常配有插圖，這些插圖往往能夠形象地展示文章的主要內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，加深對文言文內(nèi)容的理解。再次，查字典。對于不熟悉的字詞，學(xué)生可以通過查字典來了解其讀音和含義，幫助他們更準(zhǔn)確地理解文言文的句意。接著，聯(lián)系上下文。文言文的表達(dá)往往比較簡潔，有時(shí)需要結(jié)合上下文才能準(zhǔn)確理解某個(gè)詞語或句子的含義。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在閱讀中聯(lián)系上下文，通過聯(lián)系上下文來推斷詞義和句義。隨后，聯(lián)系生活實(shí)際。小學(xué)階段的文言文往往涉及一些生活常識和道理，教師可以通過舉例或模擬情境等方式，幫助學(xué)生將文言文的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，從而更好地理解其深層含義，并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步悟出文言文的深刻道理。教師運(yùn)用讀注釋、看插圖、查字典、聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際等方法，可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，讓他們更加喜愛文言文。

拓展提升是文言文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，它不僅能夠化解語言表達(dá)上的不足，拉近學(xué)生與文言文之間的距離，還能提升課堂的趣味性，拓寬學(xué)生的視野。具體的拓展方法如下：首先，補(bǔ)充同類文章。教師通過引入與所學(xué)課文主題相似或風(fēng)格相近的其他文言文作品，讓學(xué)生深入理解某一歷史時(shí)期的文化背景或文學(xué)特點(diǎn)。其次，了解文章背景。教師可以提供相關(guān)資料或引導(dǎo)學(xué)生自行查閱，讓學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上，深入品味文言文的韻味。再次，讀寫互動。在學(xué)生熟讀和理解文言文的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行多種形式的寫作練習(xí)，這樣的練習(xí)不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生對文言文的理解程度，還能提升他們的想象力和表達(dá)能力。最后，跨學(xué)科學(xué)習(xí)。教師可以將文言文學(xué)習(xí)與歷史、藝術(shù)等學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中感受到文言文的魅力。

文言文的拓展提升是一個(gè)多元化與創(chuàng)新性的過程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種方法和手段，讓學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

總而言之，文言文作為中華文化的瑰寶，承載著深厚的歷史底蘊(yùn)和獨(dú)特的審美價(jià)值。在小學(xué)階段，探究文言文的教學(xué)方法尤為重要，教師采用多樣化教學(xué)模式，可以有效地幫助學(xué)生克服畏難情緒，激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的興趣。這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生打下良好的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還能夠培養(yǎng)他們的文化自信和傳承中華文化的意識。

張燕（合肥市西園新村小學(xué)北校西園校區(qū)）