啟發(fā)式提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要且有效的教學(xué)方式之一。它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，還能引導(dǎo)他們深入思考，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用啟發(fā)式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，從而提高學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。本文從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，深入分析啟發(fā)式提問(wèn)教學(xué)讓語(yǔ)文課堂展現(xiàn)出的魅力。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的教學(xué)策略，它通過(guò)模擬真實(shí)或想象的場(chǎng)景，讓學(xué)生深入理解和體會(huì)文本內(nèi)容，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)文本思想和情感的把握。

以《大青樹(shù)下的小學(xué)》一課的教學(xué)為例，首先，教師提問(wèn)：“你們知道這篇文章描述的是哪個(gè)地方的小學(xué)嗎？你們能說(shuō)說(shuō)這所小學(xué)有哪些特點(diǎn)嗎？”學(xué)生紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這種輕松而富有探究氛圍的課堂環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，為后續(xù)的深入探究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師繼續(xù)提問(wèn)：“你們覺(jué)得作者為什么要寫(xiě)這篇文章？他想表達(dá)什么樣的情感呢？”這樣的啟發(fā)式提問(wèn)不僅能幫助學(xué)生深入理解文本，還能夠培養(yǎng)他們的分析能力和批判性思維。同時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，展示與文本相關(guān)的圖片或視頻資料，使學(xué)生更加直觀地感受文本所描述的場(chǎng)景和人物的形象，進(jìn)一步加深他們對(duì)文本的理解。然后，教師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并與同伴進(jìn)行交流和互動(dòng)，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)他們的合作精神和溝通能力。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境與啟發(fā)式課堂提問(wèn)的結(jié)合，學(xué)生不僅掌握了課文的知識(shí)，還提高了他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。他們會(huì)對(duì)文本的思想情感有更深刻地理解，還能學(xué)會(huì)如何通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。

二、問(wèn)題引導(dǎo)，強(qiáng)化文本理解

問(wèn)題引導(dǎo)法是一種實(shí)效性的教學(xué)策略，尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，它能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，強(qiáng)化他們對(duì)文本的理解能力。

以《金色的草地》一課的教學(xué)為例，首先，教師提出具有啟發(fā)性和針對(duì)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)他們關(guān)注文本的核心內(nèi)容。例如，教師提問(wèn)：“你們知道草地通常是什么樣的嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生回顧對(duì)草地的常規(guī)認(rèn)知，為后續(xù)的文本學(xué)習(xí)做鋪墊。接著，教師提出一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：“你們知道有‘金色的草地’這樣的說(shuō)法嗎？”這一問(wèn)題立刻引起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了他們探究文本的欲望。其次，教師在提出問(wèn)題后，要給予學(xué)生思考和討論的時(shí)間，拓展思維的廣度和深度。最后，教師在學(xué)生分享討論結(jié)果時(shí)，要給予積極的肯定和指導(dǎo)，并進(jìn)行有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出進(jìn)一步的思考方向。這種師生互動(dòng)的方式不僅讓學(xué)生感受到了教師的關(guān)注和尊重，還讓他們更加深入地理解了文本內(nèi)容，提升了他們對(duì)文本的理解能力。

問(wèn)題引導(dǎo)法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)他們的思維能力和表達(dá)能力。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該更多地運(yùn)用這種教學(xué)方法，提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、小組討論，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

小組討論法是一種有效的教學(xué)策略，它通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生在輕松自由的氛圍中展開(kāi)討論和交流，從而加深對(duì)文本的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。這種方法能夠讓學(xué)生在互相討論和分享的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。

以《小英雄雨來(lái)》一課的教學(xué)為例，教師運(yùn)用小組討論法，讓學(xué)生在探究和討論中獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考什么是英雄，并通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的思考興趣。接著，教師提出問(wèn)題：“雨來(lái)為什么被稱為小英雄？”這個(gè)問(wèn)題不僅緊扣文本主題，而且富有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)容。隨后，教師將學(xué)生分成若干小組，讓他們圍繞“雨來(lái)在故事中做了哪些英勇的事？雨來(lái)的故事給你帶來(lái)了哪些啟示？你認(rèn)為雨來(lái)身上有哪些值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)？”等問(wèn)題展開(kāi)討論。在小組討論的過(guò)程中，教師及時(shí)給予學(xué)生必要的引導(dǎo)和幫助。討論結(jié)束后，每個(gè)小組的代表上臺(tái)分享討論結(jié)果，其他小組的學(xué)生可以補(bǔ)充或提問(wèn)，從而形成良好的互動(dòng)氛圍。通過(guò)分享和交流，學(xué)生不僅加深了對(duì)文本的理解，還學(xué)會(huì)了從不同角度思考問(wèn)題，拓展了思維廣度。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用小組討論法不僅能夠幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)他們的合作精神和溝通能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)更多地運(yùn)用這種方法，以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

四、個(gè)案分析，培養(yǎng)綜合能力

個(gè)案分析法是一種有效的教學(xué)方法，它通過(guò)深入剖析具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生從中提取信息和分析問(wèn)題，并嘗試提出解決方案。這種方法不僅能夠幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)他們的分析能力、判斷能力和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高他們的綜合能力。

以《桂花雨》一課的教學(xué)為例，教師在運(yùn)用個(gè)案分析法時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，理解文本的基本內(nèi)容和情感基調(diào)。接著，教師會(huì)選取一個(gè)或多個(gè)與課文緊密相關(guān)的個(gè)案進(jìn)行深入剖析。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么作者對(duì)桂花有著如此深厚的感情？”并對(duì)文中描寫(xiě)桂花的句子和段落進(jìn)行個(gè)案分析，讓學(xué)生理解桂花的美麗和作者對(duì)桂花的喜愛(ài)之情。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析桂花雨對(duì)作者的意義，讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。在進(jìn)行個(gè)案分析的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和積極討論。教師可以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣，并鼓勵(lì)他們提出自己的看法和見(jiàn)解。同時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，幫助他們發(fā)現(xiàn)不足并提出改進(jìn)意見(jiàn)。通過(guò)個(gè)案分析法的應(yīng)用，學(xué)生不僅能夠深入理解文本內(nèi)容，還能夠提升自己的分析能力和判斷能力。在分析個(gè)案的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何提取關(guān)鍵信息、如何分析問(wèn)題的本質(zhì)和如何提出解決方案。這些能力對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都具有重要的意義。

在上述教學(xué)案例中，教師通過(guò)對(duì)《桂花雨》的個(gè)案分析教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提升他們的問(wèn)題解決能力。這種教學(xué)方法不僅有助于知識(shí)的傳授，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲，使他們能夠深入理解和掌握知識(shí)。在個(gè)案分析的過(guò)程中，教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文啟發(fā)式課堂提問(wèn)是一種具有深遠(yuǎn)意義的教學(xué)方式。教師應(yīng)該積極運(yùn)用這種教學(xué)方式，通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生思考和鼓勵(lì)他們表達(dá)等方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極、開(kāi)放且互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

盧錦雄（隴南市西和縣何壩鎮(zhèn)黃江小學(xué)）