大單元整合教學(xué)緊密?chē)@小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的各項(xiàng)要求，并結(jié)合單元教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建以教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的系統(tǒng)性課程。這一教學(xué)模式能夠有效地提高學(xué)生的綜合能力，為他們未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、分析課文，明確教學(xué)目標(biāo)

大單元教學(xué)是聚焦某一特定主題，以清晰、明確且具有強(qiáng)烈指向性的教育目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)從整體視角出發(fā)，深入分析單元課文的主要內(nèi)容，包括人文要素與語(yǔ)文要素，旨在使教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱相吻合，并滿足發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。為了實(shí)施大單元教學(xué)，教師首先需要明確單元主題，這是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的靈魂與核心。其次，教師要圍繞主題分析單元課文的主要內(nèi)容、特點(diǎn)和價(jià)值。最后，制定教學(xué)目標(biāo)是大單元教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)詳細(xì)、完整的教學(xué)方案。

以三年級(jí)上冊(cè)第七單元的教學(xué)為例，在閱讀文章并分析其中的人文要素后，教師將本單元的主題設(shè)定為“人與自然和諧相處”，并精心設(shè)定了以下單元目標(biāo)：首先，教師要求學(xué)生完成單元內(nèi)三篇課文的初步閱讀，并在閱讀過(guò)程中標(biāo)記出文中的生字、生詞。其次，教師要求學(xué)生能夠流利、正確地朗讀文章，并根據(jù)課文及教學(xué)大綱的要求，背誦《大自然的聲音》中的第二、三自然段。再次，教師要求學(xué)生概括出這三篇文章的中心主旨，并在綜合分析后提煉出本單元的主題——人與自然和諧相處。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中標(biāo)注出自己喜歡的好詞佳句，并做摘抄，以完成文學(xué)素材的積累。最后，教師將教學(xué)目標(biāo)延伸至學(xué)生的生活實(shí)踐，要求學(xué)生了解人與自然和諧相處的重要性，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)完成口語(yǔ)交際活動(dòng)。

單元教學(xué)目標(biāo)的制定是大單元教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。制定出符合學(xué)情、突出語(yǔ)文要素和人文素養(yǎng)兩大核心主線的清晰目標(biāo)，才能發(fā)揮出大單元教學(xué)的核心價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

二、小組討論，培養(yǎng)自學(xué)能力

在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)以明確的任務(wù)為指向，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元課文進(jìn)行深入閱讀，掌握扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)和技能，這些學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性。為了有效實(shí)施大單元教學(xué)，教師可以根據(jù)單元教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的小組討論活動(dòng)。通過(guò)合理的小組討論活動(dòng)，大單元教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生深入閱讀文本，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

以三年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)為例，本單元的教學(xué)聚焦在寓言故事上，教師通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解和欣賞寓言故事的魅力。首先，教師要求學(xué)生進(jìn)行初讀。學(xué)生獨(dú)立閱讀本單元的寓言故事，感受其獨(dú)特的敘述方式和語(yǔ)言風(fēng)格。其次，教師組織小組討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫(xiě)作風(fēng)格。學(xué)生在小組內(nèi)交流閱讀感受，探討寓言故事的寫(xiě)作特點(diǎn)。再次，教師要求各小組選擇其中一篇寓言故事進(jìn)行深度閱讀。在對(duì)寓言故事進(jìn)行解讀后，教師與學(xué)生共同總結(jié)寓言故事的寫(xiě)作思路與方法。學(xué)生了解到，寓言故事往往是通過(guò)虛構(gòu)的故事情節(jié)和主人公形象來(lái)揭示生活中的真理和智慧。最后，教師要求學(xué)生通過(guò)小組討論共同編創(chuàng)一則新的寓言故事。學(xué)生根據(jù)寓言故事的寫(xiě)作思路和方法，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象，創(chuàng)作出了一則則富有創(chuàng)意和深度的寓言故事。

小組討論是一種有效的教學(xué)方法，它能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平，確保任務(wù)既具有挑戰(zhàn)性又能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考。

三、趣味活動(dòng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)緊密?chē)@單元的主題和大單元整體教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列富有趣味性的綜合實(shí)踐活動(dòng)或游戲活動(dòng)。這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而高效地完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

以四年級(jí)下冊(cè)第八單元的教學(xué)為例，本單元聚焦于童話故事，在教學(xué)之初，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生整理自己喜歡的童話故事，并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括情節(jié)。在課堂上，教師精心組織了“童話故事大賽”。學(xué)生紛紛上臺(tái)復(fù)述自己選擇的童話故事。在本單元教學(xué)結(jié)束后，教師又設(shè)計(jì)了一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的活動(dòng)——課本劇表演。學(xué)生需要從本單元中選出自己喜歡的童話故事，并自發(fā)組成小組進(jìn)行課本劇改編和排練。在小組分工合作的過(guò)程中，學(xué)生展現(xiàn)了出色的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和組織能力。他們有的擔(dān)任導(dǎo)演，有的負(fù)責(zé)編劇，有的負(fù)責(zé)道具制作，每個(gè)人都找到了自己在團(tuán)隊(duì)中的位置，共同為演出成功而努力。

新穎的趣味性活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)新的生機(jī)與活力。這樣的活動(dòng)不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

四、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升綜合能力

大單元教學(xué)作為一種系統(tǒng)性的教學(xué)計(jì)劃，其重要性不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課后作業(yè)設(shè)計(jì)同樣不容忽視。在大單元教學(xué)背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密?chē)@單元整體，確保作業(yè)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和層次化，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的深入理解和全面掌握。

以三年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)為例，教師運(yùn)用批注、提示等方法設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的題目、插圖和內(nèi)容中的線索預(yù)測(cè)故事情節(jié)的走向。在單元預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師通過(guò)具體形式展現(xiàn)學(xué)生預(yù)測(cè)思維的全過(guò)程。在完成單元學(xué)習(xí)后，教師為學(xué)生布置了表達(dá)類(lèi)、探究類(lèi)和設(shè)計(jì)類(lèi)三種不同類(lèi)型的作業(yè)。表達(dá)類(lèi)作業(yè)要求學(xué)生根據(jù)本單元所學(xué)的內(nèi)容寫(xiě)一段感悟。探究類(lèi)作業(yè)要求學(xué)生在教師提供的素材庫(kù)中選擇三篇文章，按照本單元學(xué)習(xí)的預(yù)測(cè)方法完成預(yù)測(cè)，并總結(jié)出敘事類(lèi)文章的大致框架和情節(jié)發(fā)展規(guī)律。設(shè)計(jì)類(lèi)作業(yè)則更具挑戰(zhàn)性，它要求學(xué)生從素材庫(kù)中選擇一篇文章進(jìn)行深入閱讀，并為這篇文章寫(xiě)推薦語(yǔ)。推薦語(yǔ)中需要設(shè)置伏筆或線索來(lái)構(gòu)成懸念，吸引讀者閱讀。這種豐富多樣的作業(yè)類(lèi)型為學(xué)生提供了更多的選擇空間，他們可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合自己的作業(yè)類(lèi)型。

教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)應(yīng)控制好難度，同時(shí)強(qiáng)調(diào)與單元教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生鞏固和深化所學(xué)知識(shí)并提高他們的學(xué)習(xí)興趣和能力。

總之，大單元教學(xué)是一種整體且系統(tǒng)的教學(xué)模式，它對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力發(fā)展與核心素養(yǎng)的提升具有一定的作用。在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，教師需要深入分析單元課文，提煉核心知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)能力要求，制定明確的單元教學(xué)目標(biāo)，而這些目標(biāo)應(yīng)既包含知識(shí)層面的要求，也涵蓋能力培養(yǎng)和價(jià)值觀的提升。

王丹鳳（江蘇省啟東市天汾小學(xué)）