思維包括直覺(jué)、形象、邏輯、辯證和創(chuàng)造思維。而思維能力指的是學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、想象、分析、比較、歸納和判斷等認(rèn)知行為展現(xiàn)出來(lái)的能力。思維能力的特質(zhì)體現(xiàn)在敏捷、靈活、深刻、獨(dú)創(chuàng)和批判的特性中。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生追求真知，勇于創(chuàng)新和探索，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。那么，如何借助課文來(lái)提高學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升呢？本文以文言文《守株待兔》一課為例，談一談在教學(xué)實(shí)踐中的嘗試與思考。

一、多維誦讀，在蓄積語(yǔ)料中歷練直覺(jué)思維

所謂直覺(jué)思維，是指?jìng)€(gè)體通過(guò)直接感受社會(huì)生活中的基本現(xiàn)象及其變化來(lái)進(jìn)行自我預(yù)測(cè)和判斷。在生活和學(xué)習(xí)中，人們會(huì)對(duì)常見(jiàn)現(xiàn)象做出準(zhǔn)確判斷，這歸功于人內(nèi)在的直覺(jué)思維。因此，教師需要準(zhǔn)確把握文本的特點(diǎn)，提取語(yǔ)文課程中的核心訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入感知和持續(xù)積累來(lái)提升直覺(jué)思維能力。學(xué)習(xí)《守株待兔》時(shí)，教師可以借鑒學(xué)習(xí)《司馬光》一文的方法和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自由朗讀、教師跟讀、同桌賽讀和小組齊讀等多種方式拉近學(xué)生與文本的距離，引導(dǎo)學(xué)生感知文本的表達(dá)規(guī)律，培養(yǎng)文言文閱讀的語(yǔ)感，靈活運(yùn)用文言文的閱讀策略。如，學(xué)生通過(guò)注釋理解文章大意，標(biāo)注文中停頓符號(hào)，進(jìn)行反復(fù)朗讀，由此積累文言素材，培養(yǎng)直覺(jué)思維。

教師要結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)連接新舊知識(shí)構(gòu)建學(xué)生與文本和語(yǔ)言材料同步認(rèn)知的有效平臺(tái)，幫助學(xué)生接觸和思考文本語(yǔ)言，豐富閱讀理解的技能，促進(jìn)他們思維能力的提升。

二、讀懂故事，在整體把握中歷練形象思維

對(duì)于形象思維在語(yǔ)文教學(xué)中的認(rèn)知與運(yùn)用，有的教師將其簡(jiǎn)化為直觀性思維。實(shí)際上，真正的形象思維在文學(xué)創(chuàng)作中扮演著更為復(fù)雜的角色。它利用典型化手法和想象策略，塑造出飽含作者觀點(diǎn)、認(rèn)知和情感的藝術(shù)形象，是一種深層次的思維質(zhì)態(tài)。從小學(xué)第二學(xué)段起，教材中每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)都精心設(shè)置了人文主題和語(yǔ)文要素，為教師和學(xué)生提供了明確的教學(xué)方向和重點(diǎn)。對(duì)于寓言單元來(lái)說(shuō)，其寓言特質(zhì)和形象資源尤為豐富。因此，教師在教學(xué)《守株待兔》等寓言故事時(shí)，應(yīng)充分利用這些資源，從單元整體的視角出發(fā)，幫助學(xué)生形成初步的形象認(rèn)知。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，了解“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”等故事的基本情節(jié)；通過(guò)閱讀人文主題“寓言是生活的一面鏡子”，學(xué)生會(huì)對(duì)寓言故事的特點(diǎn)形成初步的認(rèn)知和了解。此外，教師還可以調(diào)整單元資源的編排順序，讓學(xué)生通讀“日積月累”欄目中的寓言故事，提煉其中的藝術(shù)形象。

教師在教學(xué)《守株待兔》之前所做的各項(xiàng)準(zhǔn)備，雖未直接針對(duì)這篇課文，實(shí)則處處服務(wù)于整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)了學(xué)生形象思維的發(fā)展，為他們后續(xù)深入學(xué)習(xí)寓言故事奠定了基礎(chǔ)。

三、理解哲理，在深度洞察中歷練邏輯思維

邏輯思維是生命個(gè)體依托自身原始經(jīng)驗(yàn)和概念認(rèn)知進(jìn)行邏輯判斷與推理的思維過(guò)程，是核心素養(yǎng)視域下思維發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。

寓言以簡(jiǎn)潔的故事為載體，揭示的哲理是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的絕佳素材。寓言故事的魅力在于它能排除紛繁復(fù)雜的信息，直截了當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)故事的框架，將讀者的注意力聚焦于故事的核心。這種簡(jiǎn)潔明了的敘述方式使學(xué)生能夠快速且深入地把握故事的本質(zhì)，從而感悟其中蘊(yùn)含的深刻哲理。要想實(shí)現(xiàn)對(duì)寓言哲理的深刻感悟，學(xué)生需要從表層的形象入手，通過(guò)細(xì)致地觀察和深入地思考，揭示故事背后的深層含義。這一過(guò)程需要學(xué)生運(yùn)用歸納思維對(duì)故事中的情節(jié)、人物和事件進(jìn)行分析與總結(jié)，從而提煉出寓言所蘊(yùn)藏的含義。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠加深對(duì)寓言故事的理解，還能鍛煉自己的邏輯思維能力。

在學(xué)習(xí)《守株待兔》一課時(shí)，教師利用核心問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入理解故事內(nèi)容。通過(guò)設(shè)置“這位農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)被宋國(guó)人恥笑？”這一核心問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)寓言故事的細(xì)節(jié)，挖掘故事背后的深層含義。首先，學(xué)生需要關(guān)注農(nóng)夫得到兔子的偶然性，理解這是一種僥幸行為。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入感知農(nóng)夫“放棄莊稼，空等兔子”的行為，這一行為是農(nóng)夫不勞而獲的僥幸心理的典型表現(xiàn)，也是他被宋國(guó)人恥笑的原因。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容，更要引導(dǎo)他們理清現(xiàn)實(shí)生活中偶然現(xiàn)象與必然結(jié)果之間的區(qū)別。

經(jīng)過(guò)對(duì)《守株待兔》一課的梳理與探究，學(xué)生的思維已經(jīng)從文本所展現(xiàn)的鮮活形象深入到故事內(nèi)在的邏輯層面。此時(shí)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將這一具有典型價(jià)值的故事與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行類比關(guān)聯(lián)，搜尋生活中是否也存在類似的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)不僅能夠幫助學(xué)生從單篇故事走向類群故事，更能夠讓學(xué)生在積極歸納的基礎(chǔ)上，以演繹的方式感受寓言故事的豐富寓意。

四、豐富視角，在多元解讀中歷練辯證思維

寓言作為一種特殊的文學(xué)形式，其蘊(yùn)含的哲理并非一成不變，而是隨著時(shí)代、文化和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的不同而呈現(xiàn)出多樣化的解讀。因此，教師在教授寓言故事時(shí)，不應(yīng)僅停留在教材層面和作者的創(chuàng)作背景之下，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以豐富的視角去洞察和把握寓言故事的深層含義。教師可以創(chuàng)設(shè)不同的情境，展開(kāi)不同的視角，讓學(xué)生對(duì)寓言故事進(jìn)行個(gè)性化解讀。這種解讀可以是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，因?yàn)樗軐W(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、文化背景和情感傾向等方面的影響較大。教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解和體驗(yàn)去重新解讀寓言故事，從而發(fā)現(xiàn)其中的意義和價(jià)值。

《守株待兔》作為《韓非子·五蠹》中的經(jīng)典寓言故事，警示人們不要故步自封，而應(yīng)積極拓展創(chuàng)新。然而，在全新視角的解讀和把握下，學(xué)生展現(xiàn)出了豐富的解讀視角和思維，使得這篇寓言故事呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化和豐富化的獨(dú)特意蘊(yùn)。有的學(xué)生認(rèn)為，勤奮與努力是成功的基石，僥幸心理和不勞而獲是不可取的；還有的學(xué)生將自身的認(rèn)知經(jīng)歷與這篇寓言故事進(jìn)行碰撞，得出了屬于自己的解讀成果：做事需要學(xué)會(huì)變通，不能僅憑一次經(jīng)驗(yàn)所得就固守成規(guī)。教師可以利用寓言故事中的人物言行引導(dǎo)學(xué)生：僅憑一次偶然的僥幸是不能持久的，只有通過(guò)長(zhǎng)期的勤奮和努力，才能取得真正的進(jìn)步。同時(shí)，教師也可以借此機(jī)會(huì)豐富文本解讀的內(nèi)在意蘊(yùn)，增添故事的多元價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，使他們能夠更全面地看待問(wèn)題，深入理解寓言故事所蘊(yùn)含的哲理。

語(yǔ)言是表達(dá)思維、傳遞信息的重要工具，而活躍的思維則是語(yǔ)言得以豐富和深化的源泉。因此，教師應(yīng)從多個(gè)角度挖掘教材，發(fā)揮其作為思維載體的作用，從而促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展，推動(dòng)核心素養(yǎng)的提升。

梅佳祺（蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校）