逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“以始為終”，即先確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果、合適的評估證據(jù)，再設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對這一步驟，我以“物體的運(yùn)動(dòng)”單元為例，嘗試進(jìn)行小學(xué)科學(xué)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，從關(guān)注教材轉(zhuǎn)向關(guān)注科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，以問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供新的思路。

一、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的順序是“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)—設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)—確定學(xué)習(xí)評價(jià)”，而逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的順序是“確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果—確定合適的評估證據(jù)—設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)”。在這個(gè)過程中教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，而且是教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)者。

第一階段：確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。在這一階段中，教師的設(shè)計(jì)主要圍繞著科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的大概念和核心概念。例如，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后應(yīng)該理解什么、掌握什么、能夠做什么，以及關(guān)鍵的學(xué)習(xí)預(yù)期和大概念是否包含了這些學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二階段：確定合適的評估證據(jù)。本階段的主要目的是：明確學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，哪些方法可以證明學(xué)生理解了所學(xué)的知識。需要注意的是評估并不應(yīng)是在教學(xué)結(jié)束時(shí)統(tǒng)一進(jìn)行，而應(yīng)該將其貫穿在學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。

第三階段：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一階段中教師主要思考：為了達(dá)到預(yù)期的結(jié)果可以設(shè)計(jì)哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)？這些活動(dòng)是否可以使學(xué)生獲得預(yù)期的知識和技能？完成這些活動(dòng)需要哪些材料或者學(xué)具？

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)具有成果導(dǎo)向的特點(diǎn)。教師通過預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置評估方式，讓學(xué)生理解在學(xué)習(xí)過程中需要他們做什么以及需要學(xué)習(xí)哪些知識。

二、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施

階段一：確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)段目標(biāo)和學(xué)業(yè)要求確定本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生能夠用位置、快慢和方向來描述物體的運(yùn)動(dòng)，并知道運(yùn)動(dòng)的物體具有能量。依據(jù)的學(xué)段目標(biāo)：科學(xué)觀念——認(rèn)識物體有多種運(yùn)動(dòng)形式，力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，運(yùn)動(dòng)的物體具有能量。依據(jù)的學(xué)業(yè)要求：能說明常見的物體運(yùn)動(dòng)方式和特點(diǎn)。

學(xué)生能夠嘗試用圖示、文字描述運(yùn)動(dòng)特征，列舉生活中常見的運(yùn)動(dòng)形式。依據(jù)的學(xué)段目標(biāo)：科學(xué)思維——能在教師引導(dǎo)下，觀察并描述具體事物的構(gòu)成要素，分析并表達(dá)要素之間的關(guān)系，找到它們之間重要的、共同的特征。依據(jù)的學(xué)業(yè)要求：能對常見的物體運(yùn)動(dòng)形式進(jìn)行分類，概括不同運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。

學(xué)生能夠簡單測量并計(jì)算物體的運(yùn)動(dòng)速度，了解不同物體具有不同的運(yùn)動(dòng)速度。依據(jù)的學(xué)段目標(biāo)：探究實(shí)踐——初步具有描述對象外部特征和現(xiàn)象，以及分析處理信息并得出結(jié)論的能力。依據(jù)的學(xué)業(yè)要求：會(huì)用簡單工具測量距離、時(shí)間等。

階段二：確定合適的評估證據(jù)

如何知道學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，這需要教師收集評估證據(jù)。

（1）表現(xiàn)性評估

看圖交流：判斷教材圖片中哪些物體在運(yùn)動(dòng)，并描述具體情境中物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與位置；用簡單的圖示表示前進(jìn)、繞圈、旋轉(zhuǎn)等物體的運(yùn)動(dòng)軌跡。

學(xué)以致用：比較不同的運(yùn)動(dòng)形式并選擇合適的物品做指定形式的運(yùn)動(dòng)；用卷尺、秒表等簡單工具測自己和同伴走路的速度，并給速度排序，比一比誰走得快；給生活中的各種運(yùn)動(dòng)速度排序，羅列生活中的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象包含哪些運(yùn)動(dòng)形式；分析我們?yōu)槭裁床荒軓臉翘萆峡焖倥芟聛硪约盀槭裁床荒芨呖諕佄铩?/p>

（2）學(xué)生自我評估

學(xué)生自評以及反思是學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在自我評估時(shí)，可以針對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。

在本單元的教學(xué)中，教師可以根據(jù)物體不同的運(yùn)動(dòng)形式，讓學(xué)生利用生活中常見的物品做出直線運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)或者復(fù)合運(yùn)動(dòng)等，并填寫評價(jià)表。填寫評價(jià)表的過程不僅是學(xué)生自我檢測的過程，也是他們梳理思維、實(shí)現(xiàn)思維可視化的過程。我在執(zhí)教本部分內(nèi)容時(shí)給學(xué)生準(zhǔn)備了乒乓球、尺子、繩子、鐵環(huán)等生活中常見的物品，讓他們自行選擇實(shí)驗(yàn)材料做一做不同形式的運(yùn)動(dòng)，并填寫評價(jià)表。從表1可以看出，學(xué)生會(huì)選擇幾種實(shí)驗(yàn)器材做出直線運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)、復(fù)合運(yùn)動(dòng)。

除了完成評價(jià)表外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對本單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)，說說學(xué)到了哪些知識，使他們更加全面、客觀地掌握自己的學(xué)習(xí)情況。

階段三：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

（1）聯(lián)系生活實(shí)際，描述物體運(yùn)動(dòng)

首先，教師向?qū)W生展示手絹并提問：哪位同學(xué)能聯(lián)想到日常生活中玩過的游戲？教師通過多媒體播放玩丟手絹的游戲視頻，隨后展示“丟手絹”的游戲規(guī)則及學(xué)生需要注意的問題。

接著，教師分別給各小組分發(fā)一塊手絹，開始“丟手絹”的游戲，同時(shí)讓學(xué)生邊玩邊思考：在游戲的過程中有哪些同學(xué)在運(yùn)動(dòng)？游戲結(jié)束后小組交流、討論。在這個(gè)過程中，教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法并提問，當(dāng)意見出現(xiàn)分歧時(shí)，引導(dǎo)他們討論，最終達(dá)成統(tǒng)一意見。教師再次組織學(xué)生玩“丟手絹”的游戲，并讓他們判斷：每次游戲、每位同學(xué)都在運(yùn)動(dòng)嗎？判斷依據(jù)是什么？小組交流、討論。

然后，教師設(shè)置情境：周末，我們班組織去秋游，請同學(xué)們以小組為單位模擬行駛的汽車，并描述“乘坐的本輛汽車”的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)以及某一時(shí)刻距離每個(gè)景點(diǎn)、“其他汽車”的位置。教師引導(dǎo)學(xué)生說出正確的描述位置的語句，如一號車在二號車的東北方向，正由北向南行駛。

最后，教師通過多媒體展示動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)、交通工具（飛機(jī)、輪船）的運(yùn)動(dòng)、自然物（溪水、白云、月亮）的運(yùn)動(dòng)三組圖片，讓學(xué)生思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)他們歸納總結(jié)：動(dòng)物、交通工具、自然物都在運(yùn)動(dòng)。教師追問：生活中有沒有絕對不動(dòng)的物體？例如：地球轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，教室以及周圍的樹木轉(zhuǎn)動(dòng)了嗎？

（2）描述運(yùn)動(dòng)特征，列舉運(yùn)動(dòng)形式

首先，教師在多媒體上展示前進(jìn)、后退，振動(dòng)、擺動(dòng)，繞圈、旋轉(zhuǎn)、滾動(dòng)三組詞語，讓學(xué)生以小組為單位通過肢體動(dòng)作或者直尺、橡皮等文具做出上述動(dòng)作，描述其特征，并用文字、圖示等方式描述物體的運(yùn)動(dòng)軌跡。（前進(jìn)、后退可以通過身體、肢體的動(dòng)作來演示，振動(dòng)可以通過直尺演示，擺動(dòng)可以通過學(xué)生身體，也可以使用直尺等文具演示，繞圈、旋轉(zhuǎn)、滾動(dòng)可以使用文具等演示。）

之后，教師展示乒乓球、直尺、繩子、鐵環(huán)等生活中常見的物品，讓學(xué)生小組合作自主選擇合適的物品，做出直線運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)、復(fù)合運(yùn)動(dòng)等，然后小組討論、交流。

本環(huán)節(jié)通過一系列的肢體參與等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生做出七種不同形式的運(yùn)動(dòng)，使他們更加清楚直觀地感受不同的運(yùn)動(dòng)形式。

（3）測量速度，了解速度快慢

首先，教師提出賽跑話題，讓學(xué)生思考同一場比賽中如何比較運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)的快慢？不是同場賽跑的運(yùn)動(dòng)員怎么比較運(yùn)動(dòng)快慢？賽跑時(shí)為什么要設(shè)置起點(diǎn)和終點(diǎn)？進(jìn)而引出速度這一概念。教師總結(jié)：距離相同比時(shí)間，用時(shí)少則快，用時(shí)多則慢；時(shí)間相同比距離，距離遠(yuǎn)則快，距離近則慢。教師通過多媒體向?qū)W生介紹并演示秒表和卷尺的使用方法，并與一名學(xué)生合作示范，用兩種方法進(jìn)行測量：一種是固定路程，測量走5米花了多少時(shí)間；一種是固定時(shí)間，測量5秒走了多遠(yuǎn)。接著，教師為每個(gè)小組分發(fā)卷尺和秒表，并帶領(lǐng)他們到操場合作測量，對速度排序。

然后，教師結(jié)合生活中的真實(shí)情境，讓學(xué)生思考汽車超速行駛和高空拋物的危害。教師播放汽車超速行駛時(shí)的視頻，以及展示高空拋物帶來危害的例子，讓學(xué)生討論通過這些現(xiàn)象得出了什么結(jié)論，分析上述兩種做法會(huì)產(chǎn)生哪些危害。

最后，教師讓學(xué)生思考在生活中除了常見的速度外，有沒有極快和極慢的速度？（如：光速、聲速、指甲的生長速度）學(xué)生通過閱讀材料、觀看視頻等方式，了解聲音與光在空氣中的速度。當(dāng)教師講解聲速與光速時(shí)，可與飛機(jī)、高鐵等對比，并提問：我們用什么方法可以判斷極慢速度的變化？例如：樹木和指甲的生長速度等。

三、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示

1.從關(guān)注教材轉(zhuǎn)向關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)

我以往的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)科學(xué)教材確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等，而在本次教學(xué)設(shè)計(jì)中主要是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科核心素養(yǎng)（科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任）確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計(jì)評估證據(jù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣使教學(xué)目標(biāo)更加明確，也更加具有指向性。同時(shí)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以實(shí)現(xiàn)大概念、核心概念、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)的統(tǒng)籌、深度思考。

2.為理解而教，以問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)

在小學(xué)科學(xué)逆向教學(xué)中，學(xué)生要理解的對象是大概念、核心概念，“為理解而教”就是指學(xué)生通過親身經(jīng)歷探究過程獲得知識，掌握知識的本質(zhì)，而不是多次重復(fù)、機(jī)械性地死記硬背知識點(diǎn)。教師要想使學(xué)生理解大概念、核心概念，就需要把抽象的大概念、核心概念轉(zhuǎn)換成有結(jié)構(gòu)的、系統(tǒng)性的問題，通過這些問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，進(jìn)而提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.評價(jià)先行，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化

小學(xué)科學(xué)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)為依據(jù)，從預(yù)期結(jié)果確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，評價(jià)在教學(xué)設(shè)計(jì)中有著舉足輕重的作用。評價(jià)不再是教學(xué)活動(dòng)后傳統(tǒng)的、簡單的紙筆測驗(yàn)，取而代之的是教學(xué)活動(dòng)前就設(shè)計(jì)好的表現(xiàn)性任務(wù)、學(xué)生自評等。原來的重視終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)為重視過程性評價(jià)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。

結(jié)語

小學(xué)科學(xué)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們掌握大概念、核心概念，在頭腦中構(gòu)建“科學(xué)知識樹”，還為一線科學(xué)教師提供了教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路。當(dāng)然，這并不是全盤否定正向教學(xué)設(shè)計(jì)，面對不同課程主題時(shí)教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活應(yīng)用。

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