一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐現(xiàn)狀

在小學(xué)科學(xué)教育中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不僅可以整合課程內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)科知識(shí)水平，還可以培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維能力和解決問題的能力。一些學(xué)校和教師已經(jīng)開始嘗試跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，取得了一定的成功，但在實(shí)踐中仍然面臨一些挑戰(zhàn)。

1.重跨多學(xué)科，輕學(xué)科融合

不同學(xué)科教師雖然圍繞一個(gè)主題開展教學(xué)，但學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)相互脫節(jié)，使得學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不系統(tǒng)、不相互聯(lián)系，缺少在大概念統(tǒng)領(lǐng)下的融合。

2.重設(shè)計(jì)制作，輕實(shí)踐創(chuàng)新

一個(gè)跨學(xué)科主題項(xiàng)目的展開，經(jīng)常是開始的時(shí)候熱鬧，到后面學(xué)生就沒了興致，最后不了了之。究其原因，學(xué)生沒有將不同學(xué)科內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，沒有遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏持續(xù)的興趣，不具備迭代創(chuàng)新的精神。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的迭代策略

我們團(tuán)隊(duì)從2017年開始進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)研究，以科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以校本課程形式開展，以期為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的研究積累一些迭代經(jīng)驗(yàn)。

1.實(shí)踐方法多次融合，迭代產(chǎn)品

在小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，引進(jìn)新的實(shí)踐方法將有助于提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，能夠讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中。在實(shí)踐中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生特點(diǎn)，利用現(xiàn)代科技手段，使用新的教育軟件或者學(xué)習(xí)工具，引入新的體驗(yàn)式教學(xué)方法，來(lái)豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容和激發(fā)學(xué)生興趣。在引進(jìn)新技術(shù)的過程中，教師要注意實(shí)踐方法的實(shí)用性和穩(wěn)定性，避免影響教學(xué)進(jìn)程。

以“校園植物名片”課程為例，學(xué)生在繪制校園植物分布圖時(shí)，依據(jù)項(xiàng)目分組，每?jī)扇苏J(rèn)領(lǐng)同一塊區(qū)域，各組結(jié)合校園平面圖，在自己的分區(qū)上進(jìn)行各種植物的識(shí)別、種植數(shù)的統(tǒng)計(jì)、分布標(biāo)記、文字注釋，最終完成局部校園植物分布圖（如圖1）。學(xué)生雖然在課上掌握了一些植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征及其識(shí)別方法，但校園中的植物種類繁多，各個(gè)組的繪制水平參差不齊，導(dǎo)致匯總成總圖時(shí)難度較大。

引進(jìn)植物識(shí)別軟件以后，學(xué)生能夠自行用平板對(duì)植物進(jìn)行識(shí)別鑒定，解決了識(shí)別困難；在學(xué)習(xí)了CAD軟件后，學(xué)生利用它繪制了局部校園植物分布圖，并在軟件中進(jìn)行匯總、拼接，構(gòu)成整個(gè)校園植物分布圖（如圖2）。

學(xué)生利用塑封機(jī)將設(shè)計(jì)的一代校園植物名片彩色打印并塑封，并選擇了木質(zhì)材料，配了麻繩，對(duì)校園植物名片進(jìn)行了二次迭代（如圖3）。

2.不同學(xué)科廣泛交融，迭代內(nèi)容

義務(wù)教育課程方案指出，要設(shè)立“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求?？茖W(xué)課程要加強(qiáng)課程內(nèi)容、社會(huì)生活與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系，整合學(xué)科知識(shí)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合性課程和跨學(xué)科主題活動(dòng)。

在學(xué)生設(shè)計(jì)校園植物名片的過程中，教師融合語(yǔ)文學(xué)科，把校園內(nèi)樹木和古代詩(shī)詞建立起聯(lián)系，促使學(xué)生對(duì)中國(guó)古代詩(shī)詞的理解，使校園洋溢著書香之氣（如圖4）；融合美術(shù)學(xué)科，讓學(xué)生通過植物線描寫生，記錄植物的主要特征，描繪其輪廓（如圖5）；融合數(shù)學(xué)學(xué)科，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)樹牌數(shù)量。

在融合各學(xué)科的同時(shí)，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果和學(xué)生的反饋調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法?！靶@植物名片”課程實(shí)現(xiàn)了多次迭代，目前主要涉及5個(gè)學(xué)科（見表1）。另外，在進(jìn)行迭代的同時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的需求和學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，避免出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象，確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

3.大概念下深度融合，迭代課程

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值導(dǎo)向是加強(qiáng)實(shí)踐，通過對(duì)學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)，理解物質(zhì)與能量、系統(tǒng)與模型、結(jié)構(gòu)與功能、穩(wěn)定與變化4個(gè)跨學(xué)科概念。這4個(gè)跨學(xué)科概念在教學(xué)中應(yīng)該被看作是一條貫穿不同學(xué)科的隱線，幫助學(xué)生深度理解自然系統(tǒng)的本質(zhì)特征，將不同學(xué)科的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界、實(shí)踐應(yīng)用等聯(lián)系起來(lái)。教師要不斷梳理和調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，使之更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，促進(jìn)其跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。為此，我們立足4個(gè)跨學(xué)科概念對(duì)“校園植物名片”課程進(jìn)行了迭代（見表2）。

三、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

1.緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)生認(rèn)知

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知水平，以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和思考。

（1）緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)是拓展學(xué)生的知識(shí)面，順應(yīng)當(dāng)前的教育趨勢(shì)。達(dá)到這樣的目標(biāo)，需要將跨領(lǐng)域探究和核心概念學(xué)習(xí)等方面的背景、知識(shí)內(nèi)容和相關(guān)能力目標(biāo)緊密銜接，避免讓學(xué)生在這些方面重新學(xué)習(xí)并消耗更多的時(shí)間和精力。因此，我們梳理了“校園植物名片”對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容（見表3），以考量課程內(nèi)容的適切性。

（2）難度符合學(xué)生的認(rèn)知

在選擇主題時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，及已具備的實(shí)驗(yàn)技能。例如，“校園植物名片”課程選取的跨學(xué)科內(nèi)容大都在四年級(jí)，四年級(jí)學(xué)生在實(shí)踐前已經(jīng)具備了一定的知識(shí)技能準(zhǔn)備。我們團(tuán)隊(duì)注重教學(xué)過程中的師生交互，這為課程的迭代提供了持續(xù)的動(dòng)力。

2.合理利用校園資源，降低課程成本

為了避免高昂的課程成本，學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)盡量合理利用校園資源?！靶@植物名片”課程需要用到的校本資源有圖書館、實(shí)驗(yàn)室、信息教室、校園植物環(huán)境等，這降低了課程成本、提高了教學(xué)效率。

3.充分利用校內(nèi)時(shí)間，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)該充分利用校內(nèi)時(shí)間，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。我們學(xué)校的晚托班為每天兩節(jié)，每節(jié)1個(gè)小時(shí)，“校園植物名片”課程在實(shí)施過程中每周1節(jié)，大概需要半個(gè)學(xué)期，也就是10小時(shí)左右。在晚托時(shí)間，各科教師自由組合，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供有力支持。另外，晚托是學(xué)生自主報(bào)名的，人數(shù)不足的課程將被取消，這樣的晚托制度也反向推動(dòng)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的迭代。

四、研究成效

“校園植物名片”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的迭代實(shí)踐，在提升教師跨學(xué)科能力、豐富跨學(xué)科主題內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力等方面均取得了不少突破，因此該項(xiàng)工作得到了各方的認(rèn)可。

1.提升教師跨學(xué)科能力

做好跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，需在設(shè)計(jì)過程中深入研讀所涉及學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解教材，梳理其內(nèi)在邏輯，設(shè)計(jì)適合學(xué)生開展的主題。在此過程中，教師通過從教學(xué)內(nèi)容過渡到課程設(shè)計(jì)的反復(fù)思索，主動(dòng)推進(jìn)課程的迭代更新，促進(jìn)了自身跨學(xué)科能力的提高。

2.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)旨在通過鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，鞏固課堂教學(xué)效果。教師在反思課堂教與學(xué)的基礎(chǔ)上豐富反饋活動(dòng)，進(jìn)一步延伸課堂，用評(píng)價(jià)的手段鞏固重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)、技能與運(yùn)用情境的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)基于一個(gè)真實(shí)的情境展開，貫穿學(xué)生某一階段的實(shí)踐學(xué)習(xí)，其內(nèi)容來(lái)自教材，應(yīng)用于生活，例如校園植物名片的設(shè)計(jì)與制作，很容易遷移應(yīng)用到學(xué)生的真實(shí)生活中，如餐飲行業(yè)的包裝設(shè)計(jì)等。學(xué)生不斷完善自己的設(shè)計(jì)，并最終被采納、展示，這將激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，不斷鼓勵(lì)他們?cè)诟鞣矫孀龅礁茫瑥亩@得全面發(fā)展。

小結(jié)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的迭代實(shí)踐路徑需要因時(shí)而變。在教學(xué)過程中落實(shí)這些迭代實(shí)踐路徑，教師要根據(jù)具體情況來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，確?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量與課程本身質(zhì)量息息相關(guān)，只有在不斷迭代實(shí)踐的過程中，才能形成高質(zhì)量的課程。

[課題：浙江省重點(diǎn)教研課題“區(qū)域視角下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料優(yōu)化的實(shí)踐研究”，編號(hào)：Z2023004]

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