近年來(lái)，我們的常態(tài)課堂嘗試從教學(xué)溫度（師生交往）、教學(xué)深度（學(xué)科素養(yǎng)）、教學(xué)廣度（課堂邊界）三方面展開(kāi)實(shí)踐探索，研究科學(xué)課堂新樣態(tài)，旨在讓教師目標(biāo)明確、備課輕松、教學(xué)高效。

一、教學(xué)溫度：改變環(huán)境氛圍，和諧師生關(guān)系

教學(xué)的溫度，主要指向教室環(huán)境以及教學(xué)氛圍。我們認(rèn)為，教室是有溫度的，知識(shí)是有溫度的，教學(xué)是有溫度的。然而，教師高高在上地在講臺(tái)講課，學(xué)生在秧田式的座位中忙碌抄寫(xiě)，久而久之，他們就會(huì)認(rèn)為知識(shí)只是書(shū)本上冷冰冰的文字符號(hào)，知識(shí)可以通過(guò)直接閱讀或聽(tīng)教師講授獲得。

教室應(yīng)該是怎樣的？佐藤學(xué)先生的“潤(rùn)澤的教室”給了我們很大的啟發(fā)?！皾?rùn)澤的教室”給人的感覺(jué)應(yīng)該是人人平等的，教師和學(xué)生都是不受“束縛”的，大家都可以協(xié)同、安心、輕松、自由地學(xué)習(xí)和探討。[1]

1.U形座位布局

我們不用傳統(tǒng)的秧田式座位，而是把座位按“U”形擺成三大塊，“U”的開(kāi)口對(duì)著黑板。這樣更加方便師生、生生間的傾聽(tīng)交流、合作探究。這種U形座位四通八達(dá)，有很多快速通道，表面上是空間位置的變化，其實(shí)是師生心靈距離的拉近。[2]

其一，高效效應(yīng)。U形座位的中間通道是教師的“高速通道”，方便他們及時(shí)走到需要幫助的學(xué)生面前，不需要繞圈。特別在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)體現(xiàn)得更明顯：教師可以很快速地參與各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)，在收發(fā)實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，速度也比以往更快。

其二，親切效應(yīng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，教師站在學(xué)生的斜對(duì)面，而不是正面。這樣，教師不僅離開(kāi)了講臺(tái)的束縛，還可以近距離地與學(xué)生交流，加入他們的學(xué)習(xí)共同體中。

其三，傾聽(tīng)效應(yīng)。學(xué)生除了匯報(bào)給教師聽(tīng)，更重要的是匯報(bào)給全班同學(xué)聽(tīng)。U形座位使學(xué)生很好地面向匯報(bào)者，全身心地傾聽(tīng)，避免了當(dāng)后排同學(xué)匯報(bào)時(shí)，前排同學(xué)需要轉(zhuǎn)頭的尷尬。U形座位的中央?yún)^(qū)域，也成了很好的展示區(qū)域，讓學(xué)生的匯報(bào)更有儀式感。

2.課堂四級(jí)聲音

為了讓學(xué)生對(duì)音量控制有清晰的了解，我們借用了知名特級(jí)教師曾寶俊的四級(jí)聲音系統(tǒng)：零級(jí)聲音靜悄悄、一級(jí)聲音小小小、二級(jí)聲音不能吵、三級(jí)聲音全聽(tīng)到。這一系統(tǒng)要求學(xué)生在協(xié)同學(xué)習(xí)時(shí)“靜下來(lái)”，當(dāng)科學(xué)閱讀和獨(dú)立思考時(shí)不說(shuō)話，用零級(jí)聲音；當(dāng)與同桌交流時(shí)，需要湊到耳邊用一級(jí)聲音，即說(shuō)悄悄話的音量，營(yíng)造安靜的學(xué)習(xí)氛圍；當(dāng)小組實(shí)驗(yàn)、小組討論時(shí)用二級(jí)聲音，同伴能聽(tīng)到即可；當(dāng)同伴發(fā)言時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)，內(nèi)化信息并能勇敢地用三級(jí)聲音說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。

課前，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí)，只要能保持零級(jí)聲音，教師就給他們觀看科學(xué)短視頻。課中，教師要多給學(xué)生提供自主閱讀的機(jī)會(huì)，讓他們獨(dú)立看書(shū)，看課件并做好筆記。做完實(shí)驗(yàn)后，教師也要讓學(xué)生及時(shí)記錄。總之，教師要通過(guò)這些具體的任務(wù)，讓學(xué)生安靜下來(lái)。

當(dāng)學(xué)生之間處理一些事情時(shí)，教師要求他們用一級(jí)聲音。課堂上，教師聽(tīng)到學(xué)生在大聲討論時(shí)，可以重復(fù)此要求。慢慢地，學(xué)生就會(huì)用動(dòng)作、眼神和悄悄話進(jìn)行交流了。

讓同組的同學(xué)聽(tīng)清楚就是二級(jí)聲音的標(biāo)準(zhǔn)，讓全班都聽(tīng)清楚就是三級(jí)聲音的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師可以站在離他最遠(yuǎn)的位置傾聽(tīng)。學(xué)生就會(huì)理解，三級(jí)聲音比我們平時(shí)交流的音量還要大。

3.打造學(xué)習(xí)共同體

一是培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。如果第一個(gè)小組匯報(bào)完畢，第二個(gè)小組匯報(bào)的還是同樣的內(nèi)容，第三個(gè)小組同樣如此，就說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。對(duì)此，教師要言傳身教，在平常的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽(tīng)。學(xué)生回答時(shí)，教師可以彎彎腰，讓身體前傾。不管學(xué)生回答得正確與否，是否流利，教師都應(yīng)專心傾聽(tīng)，可以稍做提示，但不能打斷學(xué)生發(fā)言。此外，還要多詢問(wèn)其他學(xué)生：“你聽(tīng)懂了他的回答嗎？你能不能復(fù)述一遍？”

二是培養(yǎng)良好的交流習(xí)慣。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的交流習(xí)慣，改變以往學(xué)生“你說(shuō)你的，我說(shuō)我的”現(xiàn)象。如一年級(jí)李老師的做法是，以小游戲的方式訓(xùn)練學(xué)生的交流習(xí)慣：當(dāng)其他同學(xué)匯報(bào)時(shí)，要注意傾聽(tīng)，你若想回答，就先得回應(yīng)上一個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)，是同意還是不同意，有沒(méi)有補(bǔ)充。具體規(guī)則是：學(xué)生可以不用舉手，直接站起來(lái)回答問(wèn)題，按順時(shí)針順序，男生讓著女生，高個(gè)的讓著矮個(gè)的，后一排的讓著前一排的，經(jīng)常回答的讓著不經(jīng)?；卮鸬摹Ｓ谑?，在他的課堂上，經(jīng)常能聽(tīng)到類似的句式——“我贊同張三的說(shuō)法，我也認(rèn)為……是正確答案，但我還有補(bǔ)充……” “我覺(jué)得李四的說(shuō)法有漏洞，正確答案應(yīng)該是……”“通過(guò)我的觀察，我的結(jié)論是……”，等等。

二、教學(xué)深度：?jiǎn)栴}主線教學(xué)，提升學(xué)科素養(yǎng)

目前有的課堂采用“IRE”模式，即“教師發(fā)起—學(xué)生回應(yīng)—教師評(píng)價(jià)”，教師處于主導(dǎo)地位。長(zhǎng)此以往，因教學(xué)內(nèi)容多為回憶事實(shí)或陳述性知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生一直處于低階思維水平，不利于他們的發(fā)展。相反，有些教師誤以為有深度的課堂就是在教學(xué)內(nèi)容的“深”和“難”上下功夫，于是加入大量的拓展資料和課外信息。這兩者都是不對(duì)的。

我們將一節(jié)課凝練為四個(gè)環(huán)節(jié)，即：現(xiàn)象引入—問(wèn)題探究—問(wèn)題解決—問(wèn)題拓展。[3]

1.現(xiàn)象引入，提煉核心問(wèn)題

提煉核心問(wèn)題，要“活用教材”，也就是用教材教。教師以新授教材為基礎(chǔ)，以關(guān)聯(lián)教材為依托，以學(xué)情特點(diǎn)為起始，通過(guò)“三次整合”提煉出核心問(wèn)題。下面以《設(shè)計(jì)制作：我的小橋》為例說(shuō)明。

整合新授教材：如何設(shè)計(jì)一座跨度50厘米的小橋；

整合關(guān)聯(lián)教材：利用梁、懸索、框架等增強(qiáng)橋梁的承重力（整合橋梁?jiǎn)卧獛坠?jié)課內(nèi)容）；

整合學(xué)情特點(diǎn)：了解學(xué)生已有的關(guān)于梁橋、懸索橋、框架橋的知識(shí)。

經(jīng)過(guò)“三次整合”，提煉出核心問(wèn)題：老師做了一座小橋參加比賽，但是承重能力不強(qiáng)，你可以制作一座牢固的橋嗎？

提煉核心問(wèn)題有兩個(gè)路徑：生活現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，下面分別以《點(diǎn)亮小燈泡》和《讓雞蛋浮起來(lái)》為例說(shuō)明。

（1）生活現(xiàn)象引入

師：（展示實(shí)物）同學(xué)們，這個(gè)燈籠沒(méi)玩多久就不亮了，這是什么原因呢？

生：我認(rèn)為是電池沒(méi)電了。

生：我認(rèn)為是燈泡壞了。

（2）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引入

師：把雞蛋放入水中，雞蛋是沉還是??？

生：把雞蛋放入水中，雞蛋會(huì)沉下去。

生：雞蛋也可能會(huì)浮起來(lái)。

（教師演示：把雞蛋放入裝了三分之二水的水槽里，結(jié)果雞蛋沉了下去。）

師：你有什么辦法能讓雞蛋浮起來(lái)呢？

核心問(wèn)題的價(jià)值由低到高分為三個(gè)層次：激發(fā)興趣，指向核心概念，關(guān)聯(lián)本節(jié)課的問(wèn)題解決。

以《空氣占據(jù)空間》為例說(shuō)明。屬于激發(fā)興趣的問(wèn)題如：摸不著，看不到，沒(méi)有顏色，沒(méi)味道，動(dòng)物植物都需要，一時(shí)一刻離不了，這是什么？屬于既激發(fā)興趣又指向本課核心概念的問(wèn)題如：杯子倒扣入水中，為什么杯底的紙團(tuán)沒(méi)有濕呢？屬于既激發(fā)興趣又指向核心概念，還關(guān)聯(lián)了本節(jié)課問(wèn)題解決的問(wèn)題如：利用瓶子，如何分別讓小黃鴨沉到水底、停在水中、浮在水面上？利用可愛(ài)的小黃鴨及帶孔的半截瓶子，讓學(xué)生探究瓶?jī)?nèi)水量和空氣的比例與小黃鴨浮沉的關(guān)系。

2.問(wèn)題探究，搭建學(xué)習(xí)支架

有證據(jù)表明，碎片化的一問(wèn)一答占據(jù)了課堂大部分的時(shí)間。為了改進(jìn)這一狀況，我們圍繞核心問(wèn)題進(jìn)行分解，形成驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題串或任務(wù)串，讓問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，探究活動(dòng)層層深入，引導(dǎo)學(xué)生有序探究。每個(gè)活動(dòng)（任務(wù)）下設(shè)計(jì)2～3個(gè)問(wèn)題串，問(wèn)題串需要聚焦核心問(wèn)題、關(guān)注思維發(fā)展、搭建學(xué)習(xí)支架。聚焦核心問(wèn)題，即問(wèn)題串的小問(wèn)題從屬于核心問(wèn)題；關(guān)注思維發(fā)展，即小問(wèn)題要為學(xué)生提供思考的空間，舍棄封閉式的問(wèn)題；搭建學(xué)習(xí)支架，即教師通過(guò)小提示、小任務(wù)、表格、圖表等，讓學(xué)生跳一跳就能夠摘到這個(gè)“桃子”。下面以《不倒翁》為例說(shuō)明。

任務(wù)一：不倒翁不倒的秘密是什么？

首先，教師出示不倒翁，引導(dǎo)學(xué)生觀察不倒翁的外表有什么特點(diǎn)，并記錄下來(lái)。然后，教師分發(fā)可拆的不倒翁，引導(dǎo)學(xué)生拆開(kāi)看一看，并思考不倒翁倒下的原因。最后，學(xué)生利用重物做不倒翁，思考重物的位置對(duì)不倒翁的影響。

任務(wù)二：如何設(shè)計(jì)制作一個(gè)不倒翁？

教師先提供有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生選擇材料。然后，學(xué)生觀看制作不倒翁的微課，分小組制作，并進(jìn)行測(cè)試與改進(jìn)。

3.問(wèn)題解決，建構(gòu)科學(xué)概念

科學(xué)概念的建構(gòu)是認(rèn)知完善的過(guò)程，是認(rèn)知從沖突到統(tǒng)一的過(guò)程，這種統(tǒng)一源于自主思辨和反復(fù)修正。當(dāng)學(xué)生深入探究問(wèn)題串之后，教師要組織學(xué)生分享交流、批判反思，解決核心問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，建構(gòu)科學(xué)概念。同時(shí)，教師要通過(guò)畫(huà)龍點(diǎn)睛、指點(diǎn)迷津、添枝加葉等教學(xué)行為及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。下面以《空氣占據(jù)空間》為例說(shuō)明。

分享交流：引導(dǎo)多組學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

批判反思：為何各組出現(xiàn)了不一樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？

解決核心問(wèn)題：乒乓球?yàn)槭裁茨茉谄績(jī)?nèi)升、降？能否分別解釋這兩個(gè)過(guò)程？

發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律：瓶?jī)?nèi)空氣占據(jù)的空間多、水占據(jù)的空間少時(shí)，乒乓球下降；水占據(jù)瓶?jī)?nèi)空間增多，空氣占據(jù)的空間減少時(shí)，乒乓球上升。

在問(wèn)題解決環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生描述、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，透過(guò)現(xiàn)象分析本質(zhì)，注重讓學(xué)生科學(xué)地描述與表達(dá)，在解決核心問(wèn)題的同時(shí)逐步建構(gòu)科學(xué)概念，發(fā)展科學(xué)思維。

4.問(wèn)題拓展，聯(lián)系生活實(shí)際

在每節(jié)課臨下課前，教師要留幾分鐘時(shí)間，進(jìn)行問(wèn)題拓展。設(shè)計(jì)拓展性的問(wèn)題時(shí)，首先應(yīng)考慮內(nèi)容的遷移，緊扣核心概念；其次，要設(shè)計(jì)引起學(xué)生興趣的遷移，讓他們保持持續(xù)的探究熱情。下面以《導(dǎo)體和絕緣體》為例說(shuō)明。

師：生活中，有的人用濕抹布擦臺(tái)燈、將物品插進(jìn)電源插孔、攀爬電線桿等，這些行為對(duì)嗎？為什么？

生：不對(duì)，因?yàn)闈衲ú际菍?dǎo)體。

生：不對(duì)，因?yàn)橛袝r(shí)候用的東西是導(dǎo)體，會(huì)導(dǎo)電。

生：不對(duì)，因?yàn)槿梭w本身是導(dǎo)體，所以不能攀爬電線桿。

三、教學(xué)廣度：拓寬知識(shí)邊界，突破課堂邊界

教學(xué)的廣度主要指向?qū)W科知識(shí)的廣度和學(xué)習(xí)空間的廣度。教師拓寬知識(shí)邊界，可以從本節(jié)課的知識(shí)去延伸，也可以通過(guò)跨學(xué)科去融合。如《蠶寶寶變樣了》一課，教師在課堂上除了讓學(xué)生觀察蠶寶寶身體的組成部分，學(xué)習(xí)蠶寶寶的生長(zhǎng)周期特點(diǎn)外，還可以開(kāi)展相關(guān)的小課題探究，如：蠶寶寶有味覺(jué)嗎？能分辨含酸甜苦辣咸等味道的桑葉嗎？蠶寶寶有視覺(jué)嗎？對(duì)五顏六色的桑葉會(huì)怎么選擇？

突破學(xué)科壁壘。結(jié)合美術(shù)學(xué)科，學(xué)生進(jìn)行線描作畫(huà)，在美術(shù)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步觀察和畫(huà)蠶；結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科，學(xué)生開(kāi)展跳蚤市場(chǎng)活動(dòng)，制作蠶繭工藝品并進(jìn)行銷售；結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生計(jì)算貨幣交易等。

突破空間壁壘。教師可以讓學(xué)習(xí)延伸到課外，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)家庭。如《食物的消化》一課，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了人體消化的過(guò)程后，回家就可以利用橡皮泥制作人體消化過(guò)程的模型，將科學(xué)學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外；學(xué)習(xí)了《清清的水》后，就可以取不同水域的水樣本，到東莞質(zhì)檢中心檢測(cè)；學(xué)習(xí)了《螞蟻》后，就可以抓幾只大螞蟻進(jìn)行飼養(yǎng)，投喂不同食物，堅(jiān)持每天觀察，分析螞蟻喜歡吃什么，并做一份詳細(xì)的觀察記錄。

參考文獻(xiàn)

[1]佐藤學(xué).靜悄悄的革命：課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[2]劉建平.基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)踐探索[J].新課程研究（上旬），2019（01）.

[3]莫春榮.基于問(wèn)題主線的科學(xué)“現(xiàn)象教學(xué)”模式與特征[J].中國(guó)教師，2020（10）.