每個孩子心中都有一個“英雄夢”，會抓壞人的警察是孩子們心中的英雄，因此，孩子們在游戲中樂此不疲地扮演警察、模仿警察的行為。作為與“警察”對立的角色以及被“警察”抓捕的對象，“小偷”角色自然不太有孩子愿意主動扮演。那么，教師該不該鼓勵孩子在游戲中扮演小偷呢？

案例中，偉偉和震震正在玩球時，突然來了一群“警察”，把他們當(dāng)成小偷，對他們圍追堵截，不僅中斷了他們的游戲，而且在抓到他們后還把他們圍住、摁住，拉他們?nèi)ァ熬炀帧?，這讓他們感覺很不好。所以，他們激烈反抗，表示自己不是小偷、不想被抓。游戲中，雖然他們沒有主動選擇小偷這個角色，但幾乎每次都成為被追逐的對象。而教師既沒有引導(dǎo)那些扮演警察的孩子去理解那些被當(dāng)作小偷的同伴的心理感受，也沒有讓孩子們進(jìn)一步討論以明確游戲中需要遵守哪些規(guī)則，只是告訴孩子們在把同伴當(dāng)作小偷前要征得其同意。所以，問題并沒有得到有效解決，“警察”與“小偷”之間的沖突依然在發(fā)生。之后，教師組織談話活動，在了解到全體孩子都想當(dāng)警察后，仍然提出游戲中需要有小偷這個角色，希望有人愿意來扮演。這實(shí)際上違背了孩子自主選擇游戲角色的意愿。

當(dāng)游戲中出現(xiàn)矛盾時，教師幾次引導(dǎo)、鼓勵部分孩子去扮演小偷角色，以推進(jìn)游戲的扮演，但為什么沒有成功呢？首先，中班孩子的社會認(rèn)知有了一定的發(fā)展，他們知道小偷是負(fù)面的角色，所以不愿意扮演。其次，孩子愛玩游戲是因?yàn)樵谟螒蛑心塬@得愉悅的體驗(yàn)，而在警察抓小偷的游戲中，“小偷”是“人人喊打”的對象，雖然在被追逐的過程中也會產(chǎn)生一種面對挑戰(zhàn)的刺激感，但最終的被抓到、被圍攻都給這些孩子帶來了很多消極的情緒體驗(yàn)。教師在指導(dǎo)游戲時以權(quán)威者的身份告訴孩子游戲中需要小偷這個角色，并以“扮演小偷有挑戰(zhàn)性”“本領(lǐng)強(qiáng)的才能扮演好”等說法鼓勵孩子去扮演，并不能真正解決矛盾。孩子自發(fā)的游戲具有很強(qiáng)的自主性和充分的自由度，教師要給予支持，但是教師也要尊重每個孩子在游戲中的意愿，而不是犧牲一部分孩子的意愿去滿足另一部分孩子的意愿。在游戲中，孩子有選擇角色的主動權(quán)，無論是警察還是小偷角色，都不該是固定的或是被選擇的。當(dāng)孩子們都不愿意選擇小偷這個角色時，教師應(yīng)尊重孩子們的“不愿意”。

在自愿選擇的基礎(chǔ)上，孩子們?nèi)绻€想繼續(xù)玩警察抓小偷的游戲，教師可以組織孩子們圍繞“如何玩”的問題進(jìn)行討論，而不是討論“誰當(dāng)小偷”的問題。孩子們也許會協(xié)商輪流扮演警察和小偷，并約定“警察”抓到“小偷”后不能對其進(jìn)行身體攻擊。假如還是沒有人愿意扮演小偷，導(dǎo)致警察抓小偷的游戲進(jìn)行不下去了，那就讓它自然而然地結(jié)束又何妨？孩子們?nèi)绻€想玩警察游戲，那么他們可能會繼續(xù)思考沒有壞人角色的警察游戲可以怎么玩，進(jìn)而生發(fā)出其他的游戲內(nèi)容。此時，教師可以通過投放繪本等資源，豐富孩子們的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，支持孩子們拓展游戲內(nèi)容。

總之，角色游戲?qū)⒆拥陌l(fā)展具有積極的作用，教師既要保護(hù)孩子自發(fā)游戲的積極性，也要尊重每個孩子的意愿，讓自己置身于孩子的游戲中認(rèn)真地觀察與聆聽，了解孩子在游戲中的真實(shí)感受，幫助每個孩子獲得良好的游戲體驗(yàn)。

（浙江舟山市普陀區(qū)平陽浦幼兒園 金華英）