陳嬋媛 （福建省莆田市仙游縣第三實驗小學(xué)）

單元整體教學(xué)主要是指改變以往的單篇教學(xué)式，通過重組各單元的人文主題和語文要素，使其串聯(lián)成小的整體，實現(xiàn)邏輯化教學(xué)過程、多樣化教學(xué)方式和集中化教學(xué)目標。教學(xué)目標是整體教學(xué)的核心。在每個整體單元中，明確的教學(xué)目標能夠指導(dǎo)教師和學(xué)生的教學(xué)活動。這些目標既涵蓋知識要點和技能要求，也包括思維能力培養(yǎng)和情感態(tài)度塑造。教師需要選擇與教學(xué)目標相一致的教材和教學(xué)資源，形成有層次、有連貫性的教學(xué)內(nèi)容。

小學(xué)語文單元整體教學(xué)的方法應(yīng)多樣化，注重啟發(fā)式和探究式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過自主探索、參與合作、實踐運用等活動，積極構(gòu)建知識體系和解決問題的能力。教學(xué)評價是整體教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)包括學(xué)生的知識掌握、學(xué)科態(tài)度和綜合能力等方面。教師可以通過課堂觀察、作品展示、小組討論等方式收集學(xué)生的評價資料，以便更好地了解他們的學(xué)習(xí)情況和進步，為調(diào)整教學(xué)提供有效的參考。

一、小學(xué)語文單元整體教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標設(shè)計寬泛，脫離學(xué)生實際

教學(xué)目標的寬泛，教師難以確定每個階段的學(xué)習(xí)要點和知識重點，無法精準指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)重點不明確。學(xué)生可能面臨學(xué)習(xí)內(nèi)容過多、難度過高的困擾，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略和方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。

教師很難判斷學(xué)生是否達到了目標，也無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行量化和比較。寬泛的教學(xué)目標會忽視學(xué)生的個體差異和興趣需求，容易造成學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和主動性的流失，對語文學(xué)科的興趣逐漸減弱。

（二）教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳

小學(xué)語文單元整體教學(xué)通常采用講授和聽講結(jié)合的方式進行，教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生被動接受，學(xué)習(xí)方式比較單一，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。這種教學(xué)方式注重知識傳授，忽視對學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，無法滿足新時代對人才的要求。小學(xué)語文單元整體教學(xué)容易忽略學(xué)生的個體差異，沒有很好地針對學(xué)生的特點設(shè)計教學(xué)方案，一些學(xué)生可能因為學(xué)習(xí)難度大而產(chǎn)生挫敗感和退縮心理。

（三）教學(xué)評價片面，教學(xué)成果難以鞏固

教學(xué)評價片面是指在傳統(tǒng)的單元整體教學(xué)評價中，教師往往只關(guān)注學(xué)生對知識點的記憶和應(yīng)用，而忽視了對學(xué)生綜合能力的全面評價。這種評價方式不僅導(dǎo)致了教學(xué)評價缺失，無法反映學(xué)生的真實水平，也使得一些學(xué)生在被忽視的技能方面缺乏足夠的發(fā)展，無法在實際生活中熟練運用相關(guān)能力。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計路徑

（一）圍繞核心素養(yǎng)，設(shè)計教學(xué)目標

1.緊扣教材內(nèi)容，設(shè)定重點目標

緊扣教材內(nèi)容，設(shè)定重點目標是小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)和核心。樹立明確的學(xué)習(xí)目標，能夠讓教師在教學(xué)過程中有的放矢，使教學(xué)更加精準高效，有助于學(xué)生全面提高自身能力和素質(zhì)。

一方面，教師要注意“重點目標”的設(shè)置。在教學(xué)設(shè)計中，許多教師都會將目標設(shè)計為“閱讀”，“寫作”等，然而這樣的目標過于寬泛，不利于指導(dǎo)教師進行具體教學(xué)。因此，教師在教學(xué)計劃中要圍繞并充分教材內(nèi)容，設(shè)置明確的教學(xué)目標，比如要求學(xué)生學(xué)會閱讀一封書信、一個故事，掌握閱讀技巧；或者是要求學(xué)生在某些情境中動手寫作，進而掌握寫作的具體技巧。這樣做就可以有針對性地教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)能力知識。

另一方面，教師要認真研讀教材并提取“核心”。教材是整體教學(xué)的基礎(chǔ)，需要認真研讀，精確定位教材中的關(guān)鍵內(nèi)容和核心知識點，并將其作為教學(xué)目標。在處理教材內(nèi)容時，應(yīng)謹慎分析每個段落、每句話的含義，以便更好地了解教材的要點和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在教學(xué)古詩詞時，可以從古詩詞的語言特征、文化背景、韻律格律等方面提取核心知識點，以引導(dǎo)學(xué)生全面掌握古詩詞的意境和表達方式。

2.關(guān)注學(xué)生認知，樹立階梯目標

小學(xué)低年級的學(xué)生身心發(fā)育不成熟，認知水平有限。教師要關(guān)注學(xué)生認知，從學(xué)生角度出發(fā)，通過樹立階梯目標，有條理地達成單元整體教學(xué)目標，幫助學(xué)生實現(xiàn)階段性的學(xué)習(xí)和成長。

具體而言，教師首先要了解學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和認知能力，通過課堂測驗、作業(yè)反饋、小組討論等方式考查學(xué)生的認知水平與知識點掌握情況。

其次，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，設(shè)立明確的階梯目標。階梯目標是指將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為逐步增加難度的階段，并為每個階段設(shè)定相應(yīng)的目標。例如，在教授寫作技巧時，初始目標可以是“學(xué)生能夠運用基本的句型和詞語寫出簡單的句子”，然后逐步提高要求，直到學(xué)生能夠獨立撰寫一篇完整的短文。

最后，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材中的核心素養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。確保內(nèi)容既緊扣教材，又符合學(xué)生的認知能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，內(nèi)化核心素養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境，趣解單元導(dǎo)讀

單元導(dǎo)讀是整個單元的開端，是為了讓學(xué)生了解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方式等信息，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而生活化情境創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)中創(chuàng)造趣味性和真實性的情景，讓學(xué)生在生動、具體的環(huán)境中理解和掌握知識。教師在對單元導(dǎo)讀進行解讀時，利用生活化情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，能夠增強解讀的趣味性，吸引學(xué)生興趣，從而提高學(xué)生的主動性和積極性。

以部編教材三年級（下冊）第四單元為例子，該單元以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為主題，編排了課文《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》，多角度介紹了留心觀察所獲得的發(fā)現(xiàn)。

教師在對該單元的導(dǎo)語進行解讀時，可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察教室里的花卉，通過對花卉的特點和形態(tài)進行解讀，讓學(xué)生初步了解花鐘的構(gòu)造和原理，緊接著播放與蜜蜂、小蝦有關(guān)的生活視頻，展示導(dǎo)語中提到的奇妙現(xiàn)象。在此過程中，教師通過現(xiàn)實情境與視頻播放將課本的文字內(nèi)容化抽象為具體，將導(dǎo)讀以生活化的情境呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更加生動地體驗到學(xué)習(xí)的過程，促進學(xué)生積極參與，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和效果。

教師也可以借助游戲法或任務(wù)卡法等方式帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，檢查學(xué)生對生字詞的掌握程度。例如，教師可針對“觀察與發(fā)現(xiàn)”的單元主題進行任務(wù)卡的設(shè)計，即通讀課文，向同桌推薦自己感興趣的課文，說明喜歡的理由；再次閱讀課文，思考課文闡述的主要內(nèi)容。任務(wù)卡完成的過程也是學(xué)生對單元文本進行整體把握的過程，這時教師可以借助游戲的方式檢查學(xué)生對重點字詞的掌握情況，讓學(xué)生掌握這些字詞的寫法。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵小組合作

創(chuàng)設(shè)問題情境旨在通過提供有趣、實踐性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地解決問題。在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，該方法不僅能促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用語文知識，提高語文素養(yǎng)。

在課文《花鐘》的教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生感受各種植物開花時間的神奇之處，又要引導(dǎo)學(xué)生在討論中概括第一、二自然段的意思，讓學(xué)生掌握概括方法。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境“你覺得這些植物開花神奇在哪里”“第一、第二自然段表述的是什么意思”“你能找出段中最具代表性的句子嗎”教師提出開放性問題，鼓勵學(xué)生進行小組討論，共同尋找答案。學(xué)生組成小組，展開討論，通過彼此交流、思考和分析，得出自己的觀點并支持自己的立場。這樣的討論可以激發(fā)學(xué)生思考問題的深度和廣度，培養(yǎng)他們的邏輯思維和辯證能力。

為了保證問題情境的有效性，教師需要提供適當?shù)闹笇?dǎo)和反饋。教師可以在小組合作過程中給予及時的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。教師還可以提供個別或團隊的反饋，對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，并幫助他們改進。這樣的指導(dǎo)和反饋可以幫助學(xué)生更好地理解問題，提高學(xué)習(xí)效果。

在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵小組合作，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，有助于學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語文知識、思辨和討論問題、培養(yǎng)合作精神和團隊意識。在實施創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師應(yīng)提供適當?shù)闹笇?dǎo)和反饋，確保學(xué)生能夠有效地參與其中，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）多元化評價，重構(gòu)教學(xué)評價體系

在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，評價是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要衡量標準。然而，在傳統(tǒng)的評價體系中，常常依靠考試、測試等單一形式進行評價，這往往會忽略學(xué)生的個性特點和多元化發(fā)展需求，影響到評價體系的公正性和有效性。因此，教師在開展教學(xué)時，要重構(gòu)教學(xué)評價體系，采用多元化評價方式，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

首先，多元化評價可以更客觀地衡量學(xué)生的綜合能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生需要掌握豐富的語言技能和閱讀能力，具備良好的表達能力和思維能力。而在傳統(tǒng)的評價方式中，通常只能簡單地檢驗學(xué)生的記憶和理解水平，難以全面地反映學(xué)生的綜合能力。而引入多元化評價方式，例如通過課堂觀察、口語表達、作品展示等方式，可以更真實地反映學(xué)生的全面表現(xiàn)，并為學(xué)生提供更完整的反饋和指導(dǎo)。

其次，多元化評價可以更好地體現(xiàn)學(xué)生個性和多元化需求。在傳統(tǒng)的評價方式中，往往會忽略學(xué)生的興趣愛好和特殊能力，難以滿足學(xué)生的多元化需求。而多元化評價方式則可以通過針對性地評價學(xué)生的不同方面，更好地體現(xiàn)學(xué)生的個性特點和發(fā)展需求，并為學(xué)生提供更加具體、有針對性的反饋和指導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

最后，多元化評價可以增進教師和家長之間的溝通和合作。評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的衡量標準，也是教師和家長交流合作的機會。在多元化評價方式下，教師可以向家長提供更全面、有針對性的學(xué)生評價報告，與家長共同探討學(xué)生的表現(xiàn)和未來的學(xué)習(xí)計劃。這樣就可以促進家校合作，共同推動學(xué)生的全面發(fā)展。

在小學(xué)語文教學(xué)中，利用多元化評價方式重構(gòu)評價體系，不僅可以更客觀、全面地反映學(xué)生的綜合能力，還可以充分尊重學(xué)生的個性特點和發(fā)展需求。同時，多元化評價方式也可以建立更緊密的家校關(guān)系，促進學(xué)生全面素質(zhì)的提升。

為此，小學(xué)語文教師在開展單元整體教學(xué)時，要以培育學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標，并圍繞核心素養(yǎng)，設(shè)計教學(xué)目標。教學(xué)目標既要緊扣教材內(nèi)容，也要關(guān)注學(xué)生認知，注重目標的重點性與關(guān)鍵性。教師還需優(yōu)化教學(xué)方法，通過生活化情境創(chuàng)設(shè)，趣味解讀單元導(dǎo)讀，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在開展課文教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生以小組合作的形式作答。最后，教師要多元化評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，重構(gòu)教學(xué)評價體系，體現(xiàn)學(xué)生個性和多元化需求。