林 恩

（福建省福清市岑兜中心小學(xué)，福建 福清 350313）

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有自身的特點(diǎn)，作為數(shù)學(xué)學(xué)科教師，需要有融合、觀照、對接的意識，努力嘗試創(chuàng)意性解讀義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“新課標(biāo)”）的具體要求，對教育教學(xué)環(huán)境展開優(yōu)化設(shè)計(jì)，促使學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)的眼光觀察、用數(shù)學(xué)的思維思考、用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合能力。同時，融合“雙減”政策展開課程設(shè)計(jì)，以全面提升學(xué)科教學(xué)品質(zhì)。

一、滲透減負(fù)政策，創(chuàng)建最優(yōu)教學(xué)環(huán)境

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有固定的教材，教師在內(nèi)容篩選時，要考慮“新課標(biāo)”主體教育思想的滲透，還要觀照“雙減”政策的要求，對教學(xué)程序做出優(yōu)化設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件。

（一）尊重主體篩選內(nèi)容

教材是學(xué)科教學(xué)的基本載體，教師對接“新課標(biāo)”，對教材內(nèi)容進(jìn)行深度研究，這是學(xué)科教學(xué)順利展開的前提條件。教師在內(nèi)容篩選時，充分考慮學(xué)生接受的實(shí)際，唯有明確學(xué)生學(xué)習(xí)需求，才能設(shè)計(jì)適合的教學(xué)方案，贏得教學(xué)組織的主動權(quán)。

例如，教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“小數(shù)乘法”時，教師設(shè)計(jì)幾個環(huán)節(jié)：其一，觀看教材插圖，在學(xué)生觀察過程中，教師針對相關(guān)課例進(jìn)行具體講解，設(shè)定思考任務(wù)和訓(xùn)練題目。其二，教師設(shè)定具體的范圍，要求學(xué)生自行選擇喜歡的題目展開課堂訓(xùn)練，并在規(guī)定時間內(nèi)完成題目解答任務(wù)，準(zhǔn)備參與集體展評活動。其三，教師歸結(jié)小數(shù)乘法知識點(diǎn)，與學(xué)生一起研究解題方法以及整數(shù)乘法計(jì)算規(guī)則、小數(shù)乘整數(shù)方法、小數(shù)乘法注意事項(xiàng)等。學(xué)生積極行動起來，教與學(xué)互動頻繁，課堂學(xué)習(xí)氣氛火熱起來。無論哪一個環(huán)節(jié)，教師都將學(xué)生放在主體地位，圍繞學(xué)生展開學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，一起研究計(jì)算規(guī)則、計(jì)算方法、注意事項(xiàng)，學(xué)生主動響應(yīng)，其學(xué)業(yè)壓力銳減，學(xué)科學(xué)習(xí)呈現(xiàn)和諧性。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，不應(yīng)只是一句口號，而是需要落實(shí)到實(shí)踐之中，這也是“雙減”政策所要求的。

（二）觀照“雙減”制定目標(biāo)

數(shù)學(xué)課堂要戒除“滿堂灌”“題海戰(zhàn)術(shù)”等現(xiàn)象，教師要端正教學(xué)態(tài)度，不折不扣執(zhí)行“新課標(biāo)”和“雙減”政策要求。課堂教學(xué)需要有明確的目標(biāo)，教師要對教學(xué)中的案例選擇、課堂作業(yè)、學(xué)習(xí)活動、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)展開精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，才能為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)明確的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生研學(xué)主動性，全面落實(shí)“雙減”政策，達(dá)成預(yù)期教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“位置”這節(jié)內(nèi)容時，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有：理解數(shù)對的意義，能夠用數(shù)對表示物體具體位置；學(xué)習(xí)觀看平面圖，利用方格紙確定位置；培養(yǎng)空間觀念，滲透數(shù)形結(jié)合思想。在執(zhí)行教程環(huán)節(jié)，教師列舉一些生活案例，要求學(xué)生利用位置判斷方法進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)生在具體探索學(xué)習(xí)中落實(shí)相關(guān)目標(biāo)。如學(xué)校到家里的位置判斷，需要畫出平面圖，利用“數(shù)對”進(jìn)行坐標(biāo)定位，學(xué)生逐漸建立空間思維，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為深刻。為學(xué)生順利接受數(shù)對，教師設(shè)計(jì)了生活化訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生借助方格紙做互動性練習(xí)。學(xué)生對互動性、游戲性學(xué)習(xí)活動比較有認(rèn)同感，其參與主動性高漲。教師要求學(xué)生借助地圖進(jìn)行觀測，用數(shù)對表示自己家的位置，實(shí)現(xiàn)知識遷移。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感知體驗(yàn)更為豐富，學(xué)習(xí)熱情更高，自然感受不到學(xué)習(xí)壓力。

基于“雙減”政策的課程體系構(gòu)建，教師從更多角度展開考量和規(guī)劃，借助整合教材內(nèi)容、篩選學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)新教學(xué)方案、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)手段。教師在課程管理時，注重對接“雙減”政策，優(yōu)化課程程序，讓學(xué)生在豐富的活動實(shí)踐中成長數(shù)學(xué)思維。

二、調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)掘積極教學(xué)因素

教師有意識地優(yōu)化教學(xué)方案，對教學(xué)制約因素做科學(xué)整合，深度發(fā)掘課堂積極因素，努力與“新課標(biāo)”和“雙減”政策要求吻合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

（一）依據(jù)課標(biāo)設(shè)定方案

課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)需要內(nèi)容的支持、方法的儲備和知識的輔助。要讓學(xué)生對學(xué)科新知主動探索，教師需借助多種輔學(xué)手段進(jìn)行調(diào)度和啟示，創(chuàng)造豐富教學(xué)動機(jī)，深度發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)主動性。在具體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時，教師要對教情和學(xué)情展開深度研究，對“新課標(biāo)”和“雙減”政策要求進(jìn)行理論探索，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中展開全面滲透行動，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)科思維。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有個性喜好，教師在教學(xué)方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)做對接思考，切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，勢必能夠創(chuàng)造一些教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)。

例如，教學(xué)“可能性”這部分內(nèi)容時，教師在課堂導(dǎo)學(xué)時推出了游戲方案：這里有一個布袋子，里面放兩個球，一個紅色，一個藍(lán)色，如果讓你來摸球10 次，如果能夠每次都能夠摸出紅色球，就可以獲得大獎。學(xué)生對數(shù)學(xué)游戲活動比較有興趣，自然積極響應(yīng)，紛紛要求來摸球。學(xué)生進(jìn)入到游戲環(huán)節(jié)，摸球結(jié)果可想而知，誰也不能每次都摸到紅色球，教師自然引入“可能性”概念。教師利用一個簡單的數(shù)學(xué)游戲展開導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，這無疑是比較明智的選擇。學(xué)生對這種互動性、競賽性導(dǎo)學(xué)方式比較青睞，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)期待展開設(shè)計(jì)，將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入到研學(xué)環(huán)節(jié)，其教學(xué)對接自然，啟發(fā)顯著，與“新課標(biāo)”和“雙減”政策對接。

（二）圍繞“雙減”創(chuàng)優(yōu)環(huán)境

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透“雙減”政策精神和內(nèi)容，教師需要做權(quán)衡思考，減負(fù)不是單純減少作業(yè)數(shù)量、降低作業(yè)難度，而是能夠?qū)W(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，推出更多靈活的、帶有趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以從不同角度展開設(shè)計(jì)，如：數(shù)學(xué)思想方法傳遞、數(shù)學(xué)游戲競賽活動組織、數(shù)學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)學(xué)信息搜集應(yīng)用等，勢必對學(xué)生形成深刻觸動。在解讀數(shù)學(xué)概念時，可以借助一些生活案例，以降低學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生自然接受數(shù)學(xué)概念、定義、推理等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)減負(fù)目標(biāo)。

例如，教學(xué)“簡易方程”內(nèi)容時，學(xué)生對未知數(shù)設(shè)計(jì)難以理解，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材案例信息，然后介紹未知數(shù)、方程，以及用字母表示數(shù)的原理，對等式和方程關(guān)系做直觀分析，學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然理清數(shù)理關(guān)系，課堂進(jìn)入高效互動環(huán)節(jié)。列方程、解方程都是比較新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生對此比較好奇，教師先展示數(shù)學(xué)案例，要求學(xué)生做推演思考，進(jìn)入到列方程環(huán)節(jié)。如這樣的案例：已知籃球、足球、排球平均每個36 元。籃球比排球每個多10 元，足球比排球每個多8 元，每個足球多少元？列出方程式求解。這是比較簡單的方程題，學(xué)生先討論解題思路和方法，然后設(shè)計(jì)未知數(shù)，列出方程式。教師設(shè)計(jì)生活數(shù)學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生展開探索性學(xué)習(xí)，如此優(yōu)化，因?yàn)轭}目難度較小，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不大，訓(xùn)練效果顯著。

為了凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師在教學(xué)活動設(shè)計(jì)時，減少對學(xué)生操作的干預(yù)，鼓勵學(xué)生自主開展探索學(xué)習(xí)，將學(xué)生從被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿餍轮?，既符合“雙減”政策要求，又能有效提升學(xué)科教學(xué)品質(zhì)。

三、優(yōu)化作業(yè)形式，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)作業(yè)是減負(fù)的重點(diǎn)目標(biāo)，教師深入研究“新課標(biāo)”要求，適時減少作業(yè)數(shù)量，降低作業(yè)要求，與“新課標(biāo)”精神高度對接，這樣可以有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)動機(jī)。

（一）根據(jù)課標(biāo)選擇內(nèi)容

“新課標(biāo)”精神包含諸多內(nèi)容，教師需要深度學(xué)習(xí)和研究，對教學(xué)案例做出準(zhǔn)確調(diào)整，為學(xué)生順利進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。數(shù)學(xué)作業(yè)的訓(xùn)練設(shè)計(jì)是“雙減”政策最關(guān)注的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)要有提煉意識，追求創(chuàng)意和精準(zhǔn)是根本原則。教師根據(jù)“新課標(biāo)”規(guī)范要求，精心選擇作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容素材，對接學(xué)生生活認(rèn)知進(jìn)行題目篩選，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，展開創(chuàng)造性探索和學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)“多邊形的面積”內(nèi)容時，教師先與學(xué)生互動對話，對正方形、長方形面積公式做集中梳理和歸結(jié)，然后設(shè)定課堂作業(yè)任務(wù)：這里有一些樹葉，你能夠用什么方法計(jì)算出面積呢？學(xué)生拿到樹葉之后，開始了研學(xué)行動。樹葉是不規(guī)則圖形，如果要計(jì)算出面積，需要將圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)換，或者是借助方格紙進(jìn)行具體測量，教師深入課堂，對學(xué)生研學(xué)情況做觀察，對操作問題做指導(dǎo)和糾偏處理。為強(qiáng)化學(xué)生生活實(shí)踐體驗(yàn)，教師要求學(xué)生自行尋找身邊的多邊形，利用手邊工具做測量，計(jì)算出面積。學(xué)生根據(jù)教師要求展開行動，找到不少實(shí)物，并開始具體測量和計(jì)算，數(shù)學(xué)課堂作業(yè)被推向生活實(shí)踐，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是豐滿的。

（二）針對“雙減”優(yōu)化形式

減負(fù)和增效是一對矛盾，教師需要做好權(quán)衡分析，從更多方面展開學(xué)術(shù)研討，對作業(yè)設(shè)計(jì)方案做創(chuàng)優(yōu)調(diào)整，對學(xué)生作業(yè)要求進(jìn)行深度研判，這樣才能做出最正確的決定。教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)心理訴求展開設(shè)計(jì)，推出適合的作業(yè)任務(wù)，對作業(yè)呈現(xiàn)形式做創(chuàng)新探索，學(xué)生認(rèn)同感才能更高，也能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“長方體和正方體”時，教師要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備一些長方體和正方體小積木，在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠積極觀察和測量，計(jì)算出小積木的表面積和體積。在計(jì)算時需要借助一些公式，教師前期與學(xué)生展開集體學(xué)習(xí)，對公式進(jìn)行推導(dǎo)，學(xué)生在推導(dǎo)過程中，對公式的理解更為深刻。作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師再次拿出一些長方體和正方體，要求學(xué)生現(xiàn)場觀察和測量，計(jì)算表面積和體積，并集體展開評價活動。學(xué)生紛紛行動起來，課堂研學(xué)氣氛活躍。教師設(shè)計(jì)作業(yè)單一，但是學(xué)生參與主動性很高，因?yàn)槭乾F(xiàn)場操作，學(xué)生有高漲的熱情，其操作效果顯著，說明教師教學(xué)設(shè)計(jì)是比較適合的。

數(shù)學(xué)作業(yè)的布設(shè)是“雙減”政策落實(shí)的關(guān)鍵一環(huán)，教師宏觀把握學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，以及作業(yè)批改、分析、反饋形式，對接學(xué)生的作業(yè)反饋情況，動態(tài)調(diào)整作業(yè)布設(shè)形式，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的興趣，將學(xué)生從傳統(tǒng)枯燥的書面作業(yè)中解脫出來，減輕學(xué)生的課業(yè)壓力。

四、創(chuàng)新課后服務(wù)，升華整體教學(xué)組織

“新課標(biāo)”和“雙減”政策對學(xué)科教學(xué)提出具體要求，學(xué)校增設(shè)課后服務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)，這是落實(shí)相關(guān)政策的必要措施。教師利用課后服務(wù)時間對學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，通過對話達(dá)成更多共識，其助學(xué)效果顯著。

（一）優(yōu)化教學(xué)訓(xùn)練組織

學(xué)校根據(jù)“雙減”政策要求，增加課后服務(wù)機(jī)制，對學(xué)科教師提出更多要求。課后服務(wù)不是自習(xí)課，更不是自由課，需要教師精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生有更多的自主權(quán)。課后服務(wù)不是數(shù)學(xué)一門學(xué)科的訓(xùn)練時間，學(xué)生有權(quán)選擇學(xué)習(xí)學(xué)科，教師如何做指導(dǎo)設(shè)計(jì)，需要考慮服務(wù)制度要求，也要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)短板所在，以提升輔導(dǎo)的針對性。學(xué)生進(jìn)入課后服務(wù)環(huán)節(jié)后，教師指導(dǎo)要體現(xiàn)個性化，不能集體講解。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”和“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”兩課時，教師設(shè)定的訓(xùn)練任務(wù)中有知識點(diǎn)梳理，也有計(jì)算題目，還有問答題目。學(xué)生進(jìn)入課后服務(wù)環(huán)節(jié)執(zhí)行作業(yè)任務(wù)時，教師應(yīng)來到現(xiàn)場觀察，給予學(xué)生一些具體的指導(dǎo)。學(xué)生處理作業(yè)需要運(yùn)用多種方法，書面作業(yè)、操作作業(yè)、實(shí)驗(yàn)作業(yè)需要不同呈現(xiàn)形式，教師在具體指導(dǎo)時，根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)做設(shè)定。如問答題，學(xué)生大多回答問題不完整，邏輯構(gòu)建不夠，教師對學(xué)生作業(yè)情況做分析，找到改進(jìn)的角度，學(xué)生從具體操作中獲得不少啟示。學(xué)生作業(yè)執(zhí)行效果如何，教師需要及時評估，而不是只看學(xué)生提交的書面作業(yè)，這樣不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思想的建立。教師在課后服務(wù)環(huán)節(jié)做個性設(shè)計(jì)，對學(xué)生訓(xùn)練有準(zhǔn)確預(yù)判，其指導(dǎo)會更有價值。

（二）實(shí)踐“雙減”延伸組織

課后服務(wù)是“雙減”政策下新推出的教學(xué)改革措施，深受學(xué)生的喜愛，教師面對新舉措需要有新安排和新打算，為學(xué)生提供最切實(shí)的服務(wù)，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是最為基本的追求。學(xué)生有比較豐富的課余生活，教師適時布設(shè)一些親子學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在娛樂基礎(chǔ)上展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，還能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是一舉多得的事情。教師需要有創(chuàng)新探索意識，對課外訓(xùn)練活動任務(wù)做優(yōu)化設(shè)計(jì)?！皥D形的運(yùn)動”帶有操作性、實(shí)驗(yàn)性，與生活高度對接，教師在組織學(xué)生展開實(shí)踐訓(xùn)練時，要讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實(shí)生活、用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)生活、用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)生活。識別、繪畫、介紹、展示、演示、操作等，都屬于數(shù)學(xué)生活訓(xùn)練形式，教師設(shè)計(jì)“擺一擺、畫一畫、看一看、拼一拼”等操作活動，學(xué)生學(xué)科思維順利啟動，在實(shí)踐操作中建立學(xué)科認(rèn)知。如生活中的掛鐘指針旋轉(zhuǎn)、電扇葉片轉(zhuǎn)動、車輛移動、船只游動等，這些現(xiàn)象都帶有運(yùn)動屬性，也與圖形運(yùn)動形成對接。教師從圖形運(yùn)動角度展開設(shè)計(jì)，要求學(xué)生結(jié)合生活案例展開觀察和分析，然后進(jìn)入到集體討論環(huán)節(jié)，用數(shù)學(xué)語言解讀生活現(xiàn)象，自然形成數(shù)學(xué)學(xué)科認(rèn)知。教師從數(shù)學(xué)生活應(yīng)用角度展開訓(xùn)練設(shè)計(jì)，給學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

課后服務(wù)時間是難得的回顧、反思環(huán)節(jié)，教師充分發(fā)揮這段時間的教育價值，帶領(lǐng)學(xué)生回顧課堂知識點(diǎn)，與學(xué)生共同探討相關(guān)數(shù)學(xué)作業(yè)布設(shè)內(nèi)容，以及邀請學(xué)生進(jìn)行錯題解析和優(yōu)秀作業(yè)展評等，以提升學(xué)科教學(xué)的科學(xué)性、契合性、針對性、規(guī)范性，滿足不同群體學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，為完善課程體系提供有利條件。

五、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)“新課標(biāo)”與“雙減”政策高度融合，教師需要深度研究“新課標(biāo)”精神，探析“雙減”政策內(nèi)涵，對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)做客觀評估，適時調(diào)整教學(xué)方向，優(yōu)化教學(xué)方案，創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，為學(xué)生提供優(yōu)良學(xué)習(xí)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的順利落實(shí)。