淦鳳姣

摘 要 在學(xué)生學(xué)習(xí)增值評價(jià)理念的影響下，學(xué)生作文自能評改從重視“唯一美”到重視“差異美”，尊重學(xué)生間個(gè)體差異性；從注重“優(yōu)良等級”到重視“素養(yǎng)品質(zhì)”，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的縱向進(jìn)步；從重“結(jié)果論”到重“過程論”，關(guān)注學(xué)生的成長過程。

關(guān)鍵詞 增值評價(jià)? 作文自能評改? 差異美? 素養(yǎng)品質(zhì)? 過程論

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》明確提出探索增值評價(jià)[1]。2022年，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在評價(jià)建議中明確指出：“應(yīng)重視增值評價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步幅度，避免過度評價(jià)、無序評價(jià)對日常學(xué)習(xí)造成干擾，避免用評價(jià)結(jié)果的簡單比較衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)?！盵2]增值評價(jià)是目前前沿的教育評價(jià)方式，我們應(yīng)努力有效落實(shí)增值評價(jià)。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)增值評價(jià)含義及特點(diǎn)

增值一詞出自經(jīng)濟(jì)學(xué)，指產(chǎn)出與投入的差價(jià)，后被用于教育領(lǐng)域。增值評價(jià)這一概念源于《科爾曼報(bào)告》。1966年，《科爾曼報(bào)告》在對學(xué)校效能評價(jià)公平性的討論里提出了增值評價(jià)，推動了學(xué)校質(zhì)量評價(jià)變革，引發(fā)了世界范圍內(nèi)對增值評價(jià)的研究興趣[3]。起初增值評價(jià)是對不同層次學(xué)校效能的評價(jià)，后用于對教師的評價(jià)，再后來擴(kuò)展到對學(xué)生的評價(jià)，即關(guān)注學(xué)生個(gè)體某一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的成長進(jìn)步增量。與傳統(tǒng)評價(jià)方式相比，它弱化了群體間的橫向比較，更重視個(gè)體成長過程中的縱向?qū)Ρ?，關(guān)注學(xué)生個(gè)體內(nèi)在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于改進(jìn)、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)增值評價(jià)能夠發(fā)揮其評價(jià)、改進(jìn)、激勵功能。

傳統(tǒng)終結(jié)性的評價(jià)往往只是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)與分析評價(jià)方式，通過一定的學(xué)習(xí)結(jié)果來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重視結(jié)果及學(xué)生的外顯行為，忽視了學(xué)生思維、審美與情感等方面的成長過程。而學(xué)生學(xué)習(xí)增值評價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步成長，聚焦于學(xué)習(xí)活動過程中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)能力的發(fā)展過程，關(guān)注學(xué)生內(nèi)隱性的心理導(dǎo)向，有利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)增值評價(jià)尊重個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生追求更高層次的目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)增值評價(jià)致力于讓學(xué)生個(gè)體在“最近發(fā)展區(qū)”得到不同的發(fā)展。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)增值評價(jià)關(guān)注學(xué)生個(gè)體自身的縱向比較，摒棄了學(xué)生間橫向功利性的比較，淡化了唯成績的等級傾向，還連接學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，著眼于學(xué)生自身縱向全方面的成長進(jìn)步?？傊?，學(xué)生學(xué)習(xí)增值評價(jià)具有三個(gè)特點(diǎn)：關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)能力的發(fā)展過程；尊重學(xué)生個(gè)體差異；關(guān)注個(gè)體縱向的進(jìn)步，激勵引導(dǎo)學(xué)生追求更高目標(biāo)。

二、作文自能評改的含義及優(yōu)點(diǎn)

作文自能評改取自葉圣陶先生的名言“自能作文，不待老師改”。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師基于對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知心理等方面的了解，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作后進(jìn)行“自能修改—生生互改—互評—自能再改—師生共賞”的多次自能修評，從而構(gòu)建一個(gè)平等、合作、開放、自主、追求更優(yōu)質(zhì)量的習(xí)作評改課。

在評改課中，教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，學(xué)生組內(nèi)交換習(xí)作評改，通過理解、欣賞、分析、思考、表達(dá)交流等語文實(shí)踐活動，促進(jìn)生生、生本、師生等多維度的思維交融與碰撞，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生口頭與書面表達(dá)水平的提高。在互評互改、共鑒共賞的平等交流中，學(xué)生感知著彼此習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，體驗(yàn)被欣賞、被認(rèn)同的滿足感，豐富自身審美經(jīng)驗(yàn)，激起開展作文二次修改的欲望。基于學(xué)生學(xué)習(xí)增值評價(jià)的作文自能評改，切實(shí)以學(xué)生為主體，尊重每個(gè)個(gè)體間的差異性，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)能力的生成過程，還有助于提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力，使學(xué)生熱愛作文、熱愛作文的評改、熱愛語文、熱愛學(xué)習(xí)。

三、初中語文作文評改的現(xiàn)狀

初中語文課堂中的作文評改課仍有不少要改進(jìn)的問題，主要體現(xiàn)于如下三方面。

第一，評改主體“唯一”。目前，學(xué)生作文的評改基本是由語文教師一人承擔(dān)。這種“唯一化”的評改貫穿于整個(gè)作文過程，看似是教師敬業(yè)，實(shí)則易使評改結(jié)果過于單向、片面化。例如，一些寫作思維較為獨(dú)特的初中生，其作文若由教師一人評改，評價(jià)結(jié)果主觀性強(qiáng)，教師難免會不理解其寫作內(nèi)容，從而難以提供有效的評價(jià)反饋，致使學(xué)生畏懼寫作。

第二，評改耗時(shí)長，難以關(guān)注每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。作文評改在所有書面作業(yè)中，其“工程量”是最大的。它耗時(shí)長，大部分教師評改作文至少要花一周的時(shí)間，因此沒有時(shí)間去欣賞每篇作文中出彩的地方。此外，教師往往對于寫得不好的文章，只是粗糙地寫個(gè)等級加寥寥評語。這導(dǎo)致作文評改無意義、無功效，而這類學(xué)生也會喪失寫作的熱情和興趣，覺得好作文只屬于個(gè)別學(xué)生。

第三，評改“唯結(jié)果”。目前，大部分教師的作文評改只側(cè)重于學(xué)生的習(xí)作結(jié)果，而忽視了學(xué)生的寫作起點(diǎn)。學(xué)生難以明確自己寫作中的閃光點(diǎn)與不足處，也難以從中獲得寫作的進(jìn)步與思維、審美的提升。

四、作文自能評改課實(shí)踐

古今中外好的文章大多是改出來的，如《醉翁亭記》精簡明快的開頭是在作者歐陽修反復(fù)修改下才有的；托爾斯泰修改了《安娜·卡列寧娜》的開頭部分20余次；海明威寫作《老人與海》前后也改了200余次?？梢?，學(xué)生寫作后的修改課是提高寫作能力、語文核心素養(yǎng)能力的有效途徑。

基于學(xué)生學(xué)習(xí)增值評價(jià)的作文自能評改教學(xué)，倡導(dǎo)以“共賞”為前提，以“評改”為主線，以“提高”為指向目標(biāo)。學(xué)生在“自主修改—互評互改—評改交流—二次修改—改后共賞”的語文實(shí)踐活動中，逐步領(lǐng)悟?qū)懽鞯南鄳?yīng)技巧，進(jìn)而提高寫作能力和語文素養(yǎng)。新課標(biāo)提到，學(xué)生寫作后要“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”[4]。這樣的作文自能評改課能真正面向每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，做到了讓每個(gè)學(xué)生參與評改作文，關(guān)注了每個(gè)學(xué)生在評改作文中拔節(jié)成長的過程，關(guān)注了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)及其縱向的進(jìn)步。

1.從重視“唯一美”到重視“差異美”，尊重學(xué)生間個(gè)體差異性

在傳統(tǒng)的作文評改模式中，教師以個(gè)人的審美眼光去挑選“唯一美”的佳作，使部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性和寫作欲望。要知道學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，他們都有獨(dú)特的個(gè)性。學(xué)生的習(xí)作有寫好的、差的，但作文自能評改課上沒有誰優(yōu)秀誰差之說，人人都是評改的主角。教師要尊重每位學(xué)生的個(gè)性和寫作水平的差異性，并在此基礎(chǔ)上化差異為有力的評改資源。

作文自能評改課可以小組形式展開，每組五人，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進(jìn)行均衡分組。首先，教師應(yīng)將班上所有學(xué)生的作文進(jìn)行整體閱讀，梳理和匯總學(xué)生的優(yōu)秀范文、優(yōu)秀句段，提煉學(xué)生在初稿中出現(xiàn)的問題并制作成表格。然后，教師根據(jù)出現(xiàn)的問題為學(xué)生提供修改方向：是否有錯別字或使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號？用詞是否準(zhǔn)確？句子是否通順？是否能將長句變?yōu)槎叹洌吭~句是否有啰嗦重復(fù)？細(xì)節(jié)描寫是否細(xì)膩生動？是否可以增添一些詞句使表達(dá)更完整、內(nèi)容更豐富……最后，學(xué)生根據(jù)教師提供的評改建議先自改文章，之后組內(nèi)成員進(jìn)行互評互改。由此，學(xué)生的初稿便成了評改課上寶貴的資源。通過小組成員的互評互改，學(xué)生解放、交換了思想，達(dá)到了互相學(xué)習(xí)、優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。組內(nèi)或組外學(xué)生的不同見解與建議，可以讓彼此的思維碰撞出深度思考的火花。而寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以在其他同學(xué)的寫作和建議中，對寫作產(chǎn)生更多的了解與認(rèn)識。漸漸地，他們也能發(fā)表評改建議與意見，從而感受到寫作的樂趣?？偠灾?，小組成員互評互改不僅可以讓學(xué)生拓寬思維視野，提升思維品質(zhì)，還可以使學(xué)生學(xué)會重新審視、修改自己的文章，進(jìn)而追求更高的寫作質(zhì)量，最終促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.從注重“優(yōu)良等級”到重視“素養(yǎng)品質(zhì)”，關(guān)注個(gè)體的縱向進(jìn)步

作文自能評改尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，注重個(gè)體的縱向進(jìn)步，以欣賞品味的姿態(tài)激起學(xué)生以評為樂、樂于習(xí)作的語文學(xué)習(xí)興趣。小組成員在評改彼此的文章時(shí)，要以欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)對方文章中的亮點(diǎn)，并標(biāo)記出來，寫上真誠的評語。如果文章中有用詞不當(dāng)、句子表達(dá)不清、句子冗長等問題，學(xué)生評改時(shí)應(yīng)給出修改的建議。另外，在互評互改的過程中，學(xué)生也能習(xí)得他人的寫作優(yōu)點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)。蕭伯納曾說，當(dāng)人與人的思想彼此交換時(shí)，每個(gè)人就有了兩種思想，甚至多種思想。學(xué)生在原稿或初改的基礎(chǔ)上進(jìn)一步評改、完善文章，其實(shí)是一種思想上的共欣賞、共交換，這不僅可以提高寫作水平，還能提升審美能力。

作文自能評改讓學(xué)生的進(jìn)步顯而易見。學(xué)生在修改、評改、再改的基礎(chǔ)上，漸漸對寫作有了更加明晰的認(rèn)識和不斷的進(jìn)步。這樣的進(jìn)步體現(xiàn)在學(xué)生對作文進(jìn)行二次修改后，能用表格對修改前后的內(nèi)容進(jìn)行匯總，并將結(jié)果附于該篇習(xí)作上。從初一開始，筆者一直要求學(xué)生這樣做，直到初三。三年下來，評改課后每次表格匯總上的記錄，就是寫作進(jìn)步的標(biāo)記。在這個(gè)過程中，他們收獲了自信，體會進(jìn)步帶來的超越感及更高的學(xué)習(xí)追求，最終提升核心素養(yǎng)能力。

3.從重“結(jié)果”到重“過程”，關(guān)注進(jìn)步成長過程

作文自能評改從教師“單一專制”的作文評改，走向以生為主的“多元”評改。學(xué)生間的評改不以優(yōu)良等級的評價(jià)結(jié)果為重，而是關(guān)注評改時(shí)學(xué)生通過合作、交流討論獲得進(jìn)步的過程。例如，七年級下冊第一單元寫作“寫出人物的精神”，提出要抓住典型細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。如何讓學(xué)生對“典型細(xì)節(jié)”“人物的精神風(fēng)貌”有較真切的理解呢？在評改課上，有一個(gè)小組就組內(nèi)一位學(xué)生習(xí)作的細(xì)節(jié)描寫提出了各自的看法。于是，在評改后的共賞環(huán)節(jié)里，筆者便將此分享出來，并與大家一起討論交流。習(xí)作題目是《撐在你上方的那把傘》，文章寫的是關(guān)于助人為樂的故事，其中有個(gè)句子是“我看著她，帶著兇巴巴的語氣道”，組內(nèi)成員對該句子的評語是“‘兇巴巴這一細(xì)節(jié)不適合，建議換成‘柔和，‘柔和一詞也更符合人物助人溫和的特點(diǎn)”。但在交流討論中，作者及組內(nèi)個(gè)別成員覺得沒有改的必要，因?yàn)榍拔囊呀?jīng)說了“天氣灰蒙蒙的，連帶著我的心情也變差了很多”，這與前文相呼應(yīng)，也是作者生活中真實(shí)的反應(yīng)。而其他學(xué)生卻一致認(rèn)為，刻畫人物的細(xì)節(jié)本就是為了凸顯人物的精神風(fēng)貌，主人公雖然心情不好，但總是善良美好的，“兇巴巴”這一細(xì)節(jié)描述與讀者心中的形象不契合，所以改成“柔和”更好。從這個(gè)事例可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更注重在評改過程中的學(xué)習(xí)與成長，學(xué)會思考、推敲、探討，對等級評價(jià)的關(guān)注反而減少了。

自能作文評改，化單一化的評改為多元評改，既有生生間的互評互改，也有生本間的再度評改；既有口耳間的交流評價(jià)，又有筆尖的文字評改，讓學(xué)生成為了課堂上的主人，讓他們的思想更加活躍，審美更加高雅，語言表達(dá)能力也有所提高，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生內(nèi)在語文核心素養(yǎng)的增值，這是基于學(xué)生學(xué)習(xí)增值評價(jià)帶來的實(shí)踐價(jià)值與意義。

參考文獻(xiàn)

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[3]辛 濤、張文靜、李雪燕.增值性評價(jià)的回顧與前瞻[J]，中國教育學(xué)刊，2009（4）：40-43.