張晴悅

摘 要 大數(shù)據(jù)促進(jìn)語文試卷講評方式更新，基于數(shù)據(jù)挖掘的高中語文試卷評析課應(yīng)運(yùn)而生。它具備由面面俱到到精準(zhǔn)聚焦、由碎片分解到統(tǒng)整融匯、由定點(diǎn)分析到動(dòng)態(tài)追蹤的鮮明特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師以聚焦學(xué)情診斷、關(guān)注課堂教學(xué)、檢驗(yàn)評價(jià)得失的方式進(jìn)行實(shí)踐，能夠?yàn)榫珳?zhǔn)化教學(xué)提供動(dòng)力。

關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù)? 高中語文? 試卷講評課

秉持信息采集與數(shù)據(jù)分析的理念，構(gòu)建核心素養(yǎng)取向的“教、學(xué)、評”一體化設(shè)計(jì)體系是教育信息化的要求，也是語文課程改革的大勢所趨。我國自2018年提出《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》始，就發(fā)布了一系列推動(dòng)智能信息技術(shù)與教育深度融合的條例，對語文考試分析及評價(jià)提出了新期許。進(jìn)行基于信息技術(shù)的試卷分析，教師不僅能增強(qiáng)創(chuàng)新教育教學(xué)的能力，以此推動(dòng)師生互動(dòng)方式的變革，而且能更精準(zhǔn)地定位學(xué)生的水平層次，促使其鞏固所學(xué)、查漏補(bǔ)缺、提升解題技能并逐漸搭建系統(tǒng)的知識網(wǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。建構(gòu)基于大數(shù)據(jù)的試卷評析方式，實(shí)現(xiàn)試卷分析課的準(zhǔn)確化、高效化、個(gè)性化，將對提高此類課的教學(xué)效率、培育學(xué)生的核心素養(yǎng)起到重要作用。

一、探究：基于數(shù)據(jù)挖掘的試卷講評課的特點(diǎn)

21世紀(jì)的語文課程改革，大力倡導(dǎo)語文教育與信息技術(shù)的協(xié)同融合，著力提升教師積極運(yùn)用新技術(shù)的實(shí)踐能力，探索將智能測評工具運(yùn)用于課堂教學(xué)與評價(jià)診斷層面。近年來，各地教師積極探究、大膽實(shí)踐，已頗有成效，誕生了一批典型案例，在實(shí)操與理論上已呈現(xiàn)出突出特征。

1.教學(xué)內(nèi)容：由面面俱到到精準(zhǔn)聚焦

基于數(shù)據(jù)挖掘的試卷講評課之所以能夠從糾正錯(cuò)誤、鞏固“雙基”的知識層面進(jìn)階到提升學(xué)生語文關(guān)鍵能力的發(fā)展層面，最后落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的核心層面，關(guān)鍵就在于其對評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行了深度的數(shù)據(jù)挖掘，并基于信息進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)篩選，進(jìn)而跳出了面面俱到的“大而全”模式，走向精準(zhǔn)聚焦的“精而深”模式。這也是基于數(shù)據(jù)挖掘的試卷講評課與普通的乃至所謂的“小組合作式”試卷講評課的本質(zhì)區(qū)別。

數(shù)據(jù)挖掘可以是利用數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行總體分析與個(gè)體的學(xué)情分析，可以是利用聚類算法進(jìn)行專業(yè)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)，也可以是人工參與到信息數(shù)據(jù)的整理工作中。盡管專家與教師對處理方式的工作效率有不同的看法，但在此類課的教與學(xué)的理念方面產(chǎn)生了共鳴：深挖成績數(shù)據(jù)，深挖證明材料，深挖學(xué)生盲點(diǎn)，深挖一切有助于精準(zhǔn)化教學(xué)的信息，再整合信息匯總至核心能力點(diǎn)上。不難發(fā)現(xiàn)，“修訂版語文課程標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出從追求全面覆蓋向選取典型內(nèi)容轉(zhuǎn)型的趨勢”[1]，基于大數(shù)據(jù)的試卷講評課與之相適應(yīng)，其更加強(qiáng)調(diào)憑借理性而客觀的數(shù)據(jù)信息判斷多數(shù)學(xué)生的知識誤區(qū)與知識盲點(diǎn)，在整體上進(jìn)行答疑解惑，在極其有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效地解決普遍問題與整體困惑，再立足語文學(xué)科的育人行為來培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和高階認(rèn)知能力。

2.教學(xué)組織：由碎片分解到統(tǒng)整融匯

傳統(tǒng)試卷講評的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織為了保證教與學(xué)的效果一致性，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上呈現(xiàn)出精細(xì)化與序列化的特征。這種與經(jīng)典課程理論相照應(yīng)的“一卷到底”式的試卷講解課的優(yōu)勢是能在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐等相關(guān)環(huán)節(jié)之間形成環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)線索，而劣勢在于窮盡細(xì)化的講解不僅使得知識點(diǎn)呈現(xiàn)碎片化與零散化的特點(diǎn)，還極易陷入新課標(biāo)否定的知識點(diǎn)逐點(diǎn)解析的窠臼。隨著語文課程改革進(jìn)入“深水區(qū)”，“核心素養(yǎng)取向的課程內(nèi)容不再追求確定性的學(xué)科知識體系，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)對學(xué)科觀念或概念的深度理解，主張促進(jìn)學(xué)科內(nèi)部、不同學(xué)科之間的有效整合”[2]。試卷講評課作為學(xué)科教學(xué)課程不可或缺的組成部分，是教學(xué)與考試評價(jià)體系的重要一環(huán)，講評的取向與質(zhì)量牽動(dòng)著課堂教學(xué)的取向與質(zhì)量。如亦步亦趨地沿襲以往碎片化的試卷講評方式，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將大打折扣，與對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行全面評估的方向也漸行漸遠(yuǎn)。

踐行數(shù)據(jù)挖掘的試卷講評課應(yīng)運(yùn)而生。此類課通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)整與分析，聚焦學(xué)生的原初認(rèn)知，一改蜻蜓點(diǎn)水對答案或逐題講深講透的教學(xué)方式，基于對學(xué)生想法的深刻理解，體認(rèn)學(xué)生的認(rèn)知困境，將試卷講評的組織由“碎片分解”變?yōu)椤敖y(tǒng)整融匯”，遵循“整體大于部分之和”的思維邏輯，重視對核心素養(yǎng)要求下考試評析形式的理性思考。這些思考的獲得需要教師充分挖掘數(shù)據(jù)彰顯的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的本質(zhì)，其思考與實(shí)踐過程具有鮮明的關(guān)聯(lián)性，即要充分悉知數(shù)據(jù)表征與實(shí)際學(xué)情、實(shí)際學(xué)情與所學(xué)知識之間的互動(dòng)關(guān)系，然后不斷應(yīng)用于真實(shí)試卷講評課中，摸索并洞悉與之相匹配的組織方式。

3.教學(xué)方式：由定點(diǎn)分析到動(dòng)態(tài)追蹤

質(zhì)量分析是試卷評講的必備環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確客觀的質(zhì)量分析包括對班級的整體考試情況、學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成果等內(nèi)容的分析。于前者而言，充分進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，一方面，教師可以橫向?qū)Ρ劝嗉壟c全年級的情況，掌握大體水平，又可以對比出班級與同班型的其他班級的情況，了解彼此差距；另一方面，縱向?qū)Ρ缺景鄽v次的考試情況，分析進(jìn)退步的狀態(tài)，教師可以綜合二者精準(zhǔn)定位本班前一階段的學(xué)習(xí)動(dòng)向，進(jìn)而知不足而奮進(jìn)，望遠(yuǎn)山而力行，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)為全班制定一個(gè)“踮起腳摘桃子”式的努力方向，實(shí)現(xiàn)班級的整體進(jìn)步。

數(shù)據(jù)分析不僅可以助力班級教學(xué)由“定”到“動(dòng)”，還可以對學(xué)生進(jìn)行由“定”到“動(dòng)”的差異化分析。細(xì)而察之，同一學(xué)生每次階段性測試的表現(xiàn)不盡相同，同等級的學(xué)生人數(shù)也并非固定，基于此，教師應(yīng)充分重視并利用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，盡力全面而真實(shí)地了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)情況，再依托數(shù)據(jù)觀察該班優(yōu)生的情況，讓尖子生“吃得好”、中等生“吃得飽”、潛力生“吃得了”，促使他們在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升。期間，結(jié)合綜合數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略是教師優(yōu)化教學(xué)方式的不二法門。

二、實(shí)踐：踐行數(shù)據(jù)挖掘的試卷講評課的策略

核心素養(yǎng)取向的考試評價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施的舉措已經(jīng)經(jīng)過長期研究和實(shí)踐檢驗(yàn)，基于數(shù)據(jù)挖掘和信息分析的試卷講評課自是其中的重要成果。相較于教師僅根據(jù)片面的學(xué)情數(shù)據(jù)主觀臆斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，基于數(shù)據(jù)挖掘和信息分析的試卷講評課堅(jiān)持以數(shù)據(jù)分析結(jié)果為導(dǎo)向，以語文核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，關(guān)注學(xué)習(xí)評價(jià)背后蘊(yùn)含的行為發(fā)生的根本動(dòng)因及其影響作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生反饋與教師指導(dǎo)，旨在提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這也更加符合培育語文學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯。

1.聚焦學(xué)情診斷

精確診斷學(xué)情是實(shí)施教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，為有效進(jìn)行試卷講評與試題分析奠定了基礎(chǔ)。從教學(xué)設(shè)計(jì)層面看，基于大數(shù)據(jù)的考試評析圍繞信息資源展開，教師借助基于云計(jì)算的綜合教學(xué)平臺(tái)，將班級平均分與年級平均分、班級排名與年級排名、班級最高分與年級最高分等數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合對比，分析班級整體情況，再綜合考量學(xué)科分檔達(dá)線貢獻(xiàn)率，將學(xué)科整體成績進(jìn)行班際分層對比，以“向外看”的視角切入學(xué)情進(jìn)行分析。依循數(shù)據(jù)繪制“學(xué)科學(xué)業(yè)分層對比圖”，可協(xié)助教師從“向內(nèi)看”的角度考察學(xué)情，了解不同分?jǐn)?shù)層次的學(xué)生人數(shù)分布和相對差距，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向和路徑，進(jìn)行落實(shí)分層教學(xué)，以此總體把握本班的學(xué)科學(xué)習(xí)狀況。

分析每位學(xué)生的成績情況、分?jǐn)?shù)分布的具體位次以及本學(xué)科對考試總成績的影響，是精確診斷學(xué)情的必由之路。理性分析并判斷數(shù)據(jù)平臺(tái)中呈現(xiàn)的高頻錯(cuò)誤點(diǎn)與重要知識點(diǎn)，會(huì)指引教師聚焦學(xué)生于測試中失誤的題目。這不僅將提高課堂時(shí)間的利用效率，減少不必要的重復(fù)學(xué)習(xí)和教學(xué)，還有助于教師開展針對性的指導(dǎo)。具體而言，根據(jù)大數(shù)據(jù)勾連得分率、難度、區(qū)分度等指標(biāo)，以柱形圖的形式展現(xiàn)學(xué)生的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，如文言基礎(chǔ)知識、詩歌鑒賞方法、語言文字運(yùn)用等；繪制“試題得分率—區(qū)分度/難度坐標(biāo)圖”，將學(xué)生掌握較好與掌握一般的題目完成情況可視化；利用智能閱卷系統(tǒng)對學(xué)生的歷次測試數(shù)據(jù)從歷史性角度進(jìn)行縱向考察，依托“學(xué)生熱力圖”追蹤重點(diǎn)學(xué)生的學(xué)情動(dòng)態(tài)等，以此細(xì)化對學(xué)生的教學(xué)管理，規(guī)劃出勾連舊知并導(dǎo)入新知的教學(xué)計(jì)劃；基于對學(xué)情的整體把握，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)設(shè)計(jì)的要素進(jìn)行統(tǒng)籌；基于學(xué)情的總體性與特殊性兩個(gè)維度，整體設(shè)計(jì)和系統(tǒng)安排試卷講評課的課程方案。以上這些為優(yōu)化試卷講評課的策略搭建了框架。

2.關(guān)注課堂教學(xué)

課堂講評包括精選錯(cuò)題、生生辯題、師生解題、總結(jié)試題這四個(gè)環(huán)節(jié)。細(xì)而察之，其要求教師先選取典型考試題型與錯(cuò)誤率高的代表性題目，再創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主的對話空間，促成學(xué)生爭鳴辯論，接著點(diǎn)撥指引，突破難題，最后歸納總結(jié)，分析本次考試的得失。

（1）精選錯(cuò)題為試卷講評提供學(xué)習(xí)材料。“題題俱到”的講題方式易落入化簡為繁的泥沼，陷進(jìn)講題表淺化的陷阱。選取頗具代表性的錯(cuò)題應(yīng)為第一要義。對于試卷講評課來說，教師的目的應(yīng)是解決學(xué)生普遍存在的答題誤區(qū)與知識漏洞，幫助學(xué)生梳理解題思路、建構(gòu)知識系統(tǒng)。若要達(dá)成這樣的目標(biāo)，教師至少要挑選具有如下特點(diǎn)的錯(cuò)題：復(fù)雜性，甚至是學(xué)生無從下筆的題目，如“撰寫文學(xué)短評的思路”；綜合性，需要發(fā)揮多方面能力才能作答的題目，如“梳理文章的論證特點(diǎn)”；迷惑性，看似簡單實(shí)則較難、失分率較高的題目，如“補(bǔ)寫句子”。

（2）生生辯題激發(fā)試卷講評課的活力。思考、探討、辯論有利于批判性思維的發(fā)展，有利于提升思維的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)造性。教師在講評試卷時(shí)，創(chuàng)設(shè)共時(shí)、多維的對話空間，為學(xué)生搭建思維摩擦和碰撞的爭鳴平臺(tái)，將鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)。學(xué)生可在互動(dòng)之中提出問題、探究問題、辯論問題。雖然未必所有問題都能得到有效解決，但是學(xué)生質(zhì)疑問題、敢于否定的思維得以鍛煉，課堂成為思辨的場所。教師還可有意識地“挑起學(xué)生的分歧”，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對同一道題進(jìn)行思考，提升思維品質(zhì)。

（3）師生解題突破試卷講評課的難點(diǎn)。高中語文試卷講評課想要實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，離不開師生合力對試卷展開技術(shù)性分析。學(xué)生在答同一題型時(shí)犯錯(cuò)，不外乎其思維尚停留在記憶知識的低階思維層次，未能看破這一題型深層次的考察對象。師生互動(dòng)講評時(shí)，教師便可針對學(xué)生在考試時(shí)出現(xiàn)的疑難問題，判斷失分原因，引導(dǎo)學(xué)生抓住該題的答題要點(diǎn)，最后展示正確答案，并梳理答題思路，以此突破試卷難點(diǎn)。

（4）總結(jié)試題即整理試卷講評課的收獲。教師可要求學(xué)生訂正錯(cuò)題，從錯(cuò)誤原因、錯(cuò)誤試題、未掌握的知識點(diǎn)等方面寫出“考試分析”。教師要結(jié)合實(shí)際講評內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納概括同類題的答題技巧，并積累錯(cuò)題，多做多練，多思多悟。

3.檢驗(yàn)評價(jià)得失

《普通高中語文標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在課程評價(jià)中指出：“依據(jù)評價(jià)結(jié)果反思日常教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)過程，為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支持。”[3]基于此，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，分析教學(xué)中的培優(yōu)、輔潛效果，瞄準(zhǔn)學(xué)生知識的漏洞分層布置作業(yè)，并依據(jù)課上總結(jié)的答題策略及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行課后訓(xùn)練。比如，對于某一題的得分情況低于班級平均分的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些相較容易的題目，分?jǐn)?shù)高于班級平均分的學(xué)生可以嘗試更有難度的習(xí)題，名列前茅的學(xué)生則可以進(jìn)一步完成高階練習(xí)題。

針對性的訓(xùn)練是因材施教中不可小覷的重要部分。教師可以在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對學(xué)生答題的錯(cuò)誤原因進(jìn)行診斷和分析，并在日常練習(xí)作業(yè)中找到同類題目進(jìn)行有的放矢的培訓(xùn)，在此過程中不斷積累答題技巧、答題術(shù)語，完善知識框架。

三、反思：明確數(shù)據(jù)挖掘的試卷講評課的優(yōu)勢

在回應(yīng)和破解試卷講評低效且無序化問題的過程中，基于數(shù)據(jù)挖掘的試卷講評課推動(dòng)了教學(xué)精準(zhǔn)化與高效化，諸多教師的反復(fù)實(shí)踐證明其可以取得扎扎實(shí)實(shí)的育人成效，亦為教學(xué)信息化工程的成功提供了有效證明。

1.數(shù)據(jù)處理，教學(xué)內(nèi)容明確

基于數(shù)據(jù)挖掘的試卷講評課的實(shí)踐者關(guān)注數(shù)據(jù)信息，希望從數(shù)據(jù)中挖掘出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是關(guān)于核心素養(yǎng)的發(fā)展。數(shù)據(jù)分析得越具體越有效，往往越能夠精準(zhǔn)擊中學(xué)生的學(xué)習(xí)痛點(diǎn)和思維誤區(qū)，從而促進(jìn)學(xué)生深入了解自身的問題，找準(zhǔn)上一學(xué)習(xí)階段的問題所在并確定下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從依托大數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行信息化教學(xué)的案例，以及學(xué)生的講評反饋、考試分析手記等方面都可以鮮明地看出這方面的特點(diǎn)。通過處理全部學(xué)生的單獨(dú)分?jǐn)?shù)、班級平均分、年級平均分等相關(guān)數(shù)據(jù)，教師了解了典型的錯(cuò)誤思路，明晰了典型的知識漏洞，知曉了典型的答題邏輯與作答習(xí)慣，教學(xué)內(nèi)容也就是在這個(gè)過程中得到梳理并確定的。

2.數(shù)據(jù)解讀，教學(xué)重點(diǎn)突出

無論是漫無目的的瀏覽，還是面面俱到、逐一深化式的全面覆蓋，抑或是浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水式的表層分析，都難以推動(dòng)教學(xué)進(jìn)步。基于數(shù)據(jù)挖掘的試卷講評課需要的是教師對數(shù)據(jù)進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合、詳略得當(dāng)?shù)慕庾x，即從若干個(gè)數(shù)據(jù)中篩選出有價(jià)值的信息，再進(jìn)行深入加工，依據(jù)數(shù)據(jù)顯示結(jié)果來瞄準(zhǔn)教學(xué)增長點(diǎn)，確定教學(xué)的關(guān)鍵所在，喚醒學(xué)生沉睡的記憶，將其原有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)沖突與試卷考察的內(nèi)容相連接，使之幫助學(xué)生填充知識漏洞。

3.數(shù)據(jù)留存，教學(xué)效率提升

個(gè)性化的教學(xué)資源需要不斷積累與及時(shí)更新。隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提升學(xué)校信息化建設(shè)與應(yīng)用水平已然成為學(xué)校至關(guān)重要的發(fā)展驅(qū)動(dòng)力，教師應(yīng)能夠通過在線閱卷與職能講評系統(tǒng)來準(zhǔn)確分析題目的質(zhì)量，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況擇出適合學(xué)生的題目來構(gòu)建該學(xué)科的題庫。留存往屆學(xué)生的考試數(shù)據(jù)，以學(xué)情診斷報(bào)告作為基礎(chǔ)進(jìn)行組卷，并編入本校題庫中，為教師根據(jù)后來的學(xué)生情況編寫具有本校特點(diǎn)的學(xué)案提供了數(shù)據(jù)資源，減少了反復(fù)編寫試卷的勞動(dòng)成本，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，真正提高了資源的使用率，搭建了資源共享的平臺(tái)，促進(jìn)了高質(zhì)量教學(xué)。

后喻時(shí)代，教師沒有理由不熱情擁抱信息技術(shù)給課堂教學(xué)及學(xué)生自學(xué)帶來的機(jī)遇。信息科技與教學(xué)深度融合的現(xiàn)狀也號召廣大教師培育大數(shù)據(jù)理念，基于數(shù)據(jù)分析來量體裁衣、對癥下藥、解決頑疾，促進(jìn)教學(xué)精準(zhǔn)化發(fā)展。挖掘數(shù)據(jù)背后的教學(xué)價(jià)值并付諸試卷講評中，是一條值得嘗試的路徑。

參考文獻(xiàn)

[1]李煜暉、鄭國民.核心素養(yǎng)視域下的中小學(xué)課堂教學(xué)變革[J]，教育研究，2018（2）：80-87.

[2]李煜暉、李 倩.核心素養(yǎng)取向的語文考試評價(jià)變革[J]，教育研究，2023（2）：79-87.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S]，北京：人民教育出版社，2020：45.