王情

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng)立意；命題策略；結(jié)構(gòu)化；進(jìn)階性；可視化

只關(guān)注靜態(tài)知識(shí)與孤立技能考查的命題容易造成功能窄化、目標(biāo)籠統(tǒng)、形式單調(diào)等問(wèn)題。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）提出，學(xué)業(yè)水平考試要堅(jiān)持基于素養(yǎng)立意。［1］因此，在命題時(shí)要以核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃命題框架，厘清小學(xué)低、中、高三個(gè)學(xué)段語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以便全面、精準(zhǔn)地對(duì)標(biāo)命題，考查學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的情況。

一、求同：以核心素養(yǎng)發(fā)展為共同目標(biāo)，搭建“三維”命題框架

學(xué)業(yè)水平考試是以核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)，通過(guò)識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。［2］因此，在設(shè)置命題框架維度時(shí)，要充分體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向，命題時(shí)可以從情境、知識(shí)和能力三個(gè)維度進(jìn)行考量。

維度一：情境。命題時(shí)，材料的選取、評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)置等，要按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語(yǔ)言文字運(yùn)用情境的特點(diǎn)，緊扣中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化三大主題，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)事件和關(guān)鍵問(wèn)題，設(shè)計(jì)貼近小學(xué)生真實(shí)生活并符合其年齡特點(diǎn)的可理解的問(wèn)題和可操作的任務(wù)，激發(fā)他們的探究欲望，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)。

維度二：知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文命題內(nèi)容應(yīng)包含小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科的必備知識(shí)，包括語(yǔ)法、邏輯、修辭、寫作知識(shí)和文學(xué)常識(shí)等。這些語(yǔ)文知識(shí)存在于“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“ 梳理與探究”四類語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，為解決實(shí)際生活中的問(wèn)題提供資源儲(chǔ)備。

維度三：能力。素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文命題，“ 關(guān)鍵能力”是支持學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境，并有效解決問(wèn)題的腳手架。在三類語(yǔ)言文字運(yùn)用情境中，通過(guò)四種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，主要考查以下關(guān)鍵能力：“識(shí)字與寫字”主要涉及識(shí)記與積累、推斷與驗(yàn)證、理解與分析、書寫與欣賞的能力；“ 閱讀與鑒賞”主要涉及檢索與加工、理解與領(lǐng)會(huì)、評(píng)價(jià)與賞析、積累與運(yùn)用的能力；“ 表達(dá)與交流”主要涉及傾聽與觀察、選材說(shuō)明與描述、修正與展示的能力；“ 梳理與探究”主要涉及獲取與整理、比較與歸納、質(zhì)疑與探究、組織與策劃的能力。

二、存異：關(guān)注不同階段核心素養(yǎng)發(fā)展的差異，設(shè)置體現(xiàn)進(jìn)階的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

義教新課標(biāo)在“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分提出，四個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間相互銜接，體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階，為核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)提供基本依據(jù)。［3］

對(duì)于小學(xué)階段學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分，可以布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)為理論依據(jù)（見圖1），將六個(gè)能力水平對(duì)應(yīng)到三級(jí)能力目標(biāo)上。第一級(jí)為“學(xué)會(huì)知道”，是基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)目標(biāo)；第二級(jí)是“學(xué)會(huì)做到”，可以將它理解為技能目標(biāo)；第三級(jí)為“學(xué)會(huì)發(fā)展”，這是一個(gè)高階目標(biāo)。以此三級(jí)能力目標(biāo)為標(biāo)尺，再將六個(gè)能力水平整合為四級(jí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，具體包括：了解，表現(xiàn)為能從信息中獲取知識(shí)，并能借助支架建構(gòu)意義；掌握，表現(xiàn)為能模仿例子、遷移方法解決類似問(wèn)題；應(yīng)用，表現(xiàn)為能用給定的方法解決新情境中的問(wèn)題，并分解原有經(jīng)驗(yàn)，理清相互關(guān)系，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)做出判斷；綜合，表現(xiàn)為能優(yōu)化經(jīng)驗(yàn)，解決復(fù)雜問(wèn)題。

基于以上分析我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵指標(biāo)是能力。能力不僅是支持語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要條件，也是核心素養(yǎng)的表征。因此，在基于學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文命題時(shí)，要根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)明晰關(guān)鍵能力指標(biāo)的內(nèi)涵，以及理解不同能力指標(biāo)間的進(jìn)階表現(xiàn)。

1.厘清同一知識(shí)中不同能力的進(jìn)階表現(xiàn)

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)涉及的關(guān)鍵能力會(huì)隨著知識(shí)的儲(chǔ)備與應(yīng)用水平的提高而不斷進(jìn)階。如小學(xué)階段關(guān)于漢字的語(yǔ)文知識(shí)，根據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)的設(shè)置，“ 了解漢字”是指能讀準(zhǔn)字音，能借助拼音和工具書拼讀漢字；“掌握漢字”是指能辨識(shí)字形，能通過(guò)觀察、推斷和驗(yàn)證等方法辨認(rèn)、判斷字形和字義；“應(yīng)用漢字”是指能正確、規(guī)范、有一定速度地讀寫漢字；而“ 綜合”素養(yǎng)則體現(xiàn)在能在復(fù)雜的情境中運(yùn)用漢字，為解決問(wèn)題提供幫助，能感受漢字的形態(tài)美和蘊(yùn)含的文化等。

2.厘清同一關(guān)鍵能力在不同學(xué)段的進(jìn)階表現(xiàn)

學(xué)段不同，學(xué)業(yè)質(zhì)量應(yīng)達(dá)到的水平也不一樣。比如，“ 檢索信息”這一要求，小學(xué)第一學(xué)段要求借助關(guān)鍵詞句復(fù)述自己讀過(guò)的故事或其他內(nèi)容；到了第二學(xué)段，要求在閱讀過(guò)程中能提取主要信息，能復(fù)述讀過(guò)的故事，概括文本內(nèi)容；到了第三學(xué)段，要求能根據(jù)圖文等組合材料找出有價(jià)值的信息。從檢索信息的類型看，從直接在圖文中檢索，到在圖文結(jié)合的材料中發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，再到根據(jù)需要在不同類型的組合材料中檢索，檢索信息的復(fù)雜程度不斷提高；從信息加工的能力發(fā)展來(lái)看，加工信息從借助關(guān)鍵詞句復(fù)述到借助提取的主要信息把握內(nèi)容再到用自己擅長(zhǎng)的方式整合，能力進(jìn)階明顯。因此，在命制不同學(xué)段、不同年級(jí)的語(yǔ)文試題時(shí)，要注意根據(jù)關(guān)鍵能力的進(jìn)階差異調(diào)整任務(wù)難度和題目類型。

三、轉(zhuǎn)化：將對(duì)素養(yǎng)的考查轉(zhuǎn)化為具體的試題，明確“三線匯聚”的命題思路

素養(yǎng)立意下的命題要堅(jiān)持育人為重，強(qiáng)調(diào)“核心價(jià)值、關(guān)鍵能力、真實(shí)情境”之間的邏輯關(guān)系。因此，在設(shè)計(jì)試題時(shí)，我們以“三線匯聚”為命題思路，采用紙筆測(cè)試的方式，以義教新課標(biāo)為綱，結(jié)合教材，系統(tǒng)規(guī)劃命題，設(shè)計(jì)能真實(shí)且全面地反映小學(xué)生素養(yǎng)的任務(wù)或問(wèn)題，變“答題”為“做事”，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)可視化。

1.堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，核心價(jià)值貫穿命題始終

命題要全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)語(yǔ)文課程育人的導(dǎo)向。核心價(jià)值是評(píng)價(jià)立德樹人目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是考查小學(xué)生是否具備正確價(jià)值觀和必備品格的重要標(biāo)準(zhǔn)，需要貫穿小學(xué)語(yǔ)文命題的全過(guò)程。小學(xué)階段的課程內(nèi)容包含三大主題，每個(gè)主題對(duì)應(yīng)的核心價(jià)值各有側(cè)重。如中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化側(cè)重人文精神和傳統(tǒng)美德；革命文化側(cè)重理想信念、愛國(guó)情懷、革命傳統(tǒng)；社會(huì)主義先進(jìn)文化側(cè)重弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀等。統(tǒng)編語(yǔ)文教材在單元導(dǎo)讀頁(yè)設(shè)置了人文主題和語(yǔ)文要素，這是從教材層面對(duì)三大主題的回應(yīng)，雙線組元的編排特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了核心價(jià)值與能力培養(yǎng)相互融合的關(guān)系。因此，在命制試題時(shí)要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，從學(xué)校、家庭、社會(huì)等多個(gè)方面選取熱點(diǎn)、典型的材料，巧妙設(shè)置試題。近年來(lái)，柳州市小學(xué)階段的語(yǔ)文試題就滲透了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如漢字文化、歷史故事、民俗等，黨史也進(jìn)入了命題范圍，此外，圍繞社會(huì)主義先進(jìn)文化，呈現(xiàn)了柳州的橋、五一打卡柳州城等素材，真正做到了“無(wú)價(jià)值，不入題”。

2.重視夯實(shí)能力，素養(yǎng)培育貫穿命題始終

從重視知識(shí)轉(zhuǎn)向重視素養(yǎng)是近年來(lái)課程評(píng)價(jià)改革的主要方向。小學(xué)語(yǔ)文命題要以義教新課標(biāo)“學(xué)段要求”與“學(xué)業(yè)質(zhì)量”為依據(jù)，遵循統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)，著重考查小學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)和關(guān)鍵能力，還要突出對(duì)思維品質(zhì)和思維過(guò)程的整體評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和遷移運(yùn)用能力，做到“無(wú)思維，不命題”。

（1）要讓關(guān)鍵能力看得見

試題的命制既要反映出關(guān)鍵能力，還要反映出能力進(jìn)階發(fā)展的具體表現(xiàn)。如小學(xué)高年段古詩(shī)文閱讀試題的命制，應(yīng)依據(jù)高年段古詩(shī)文閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置四個(gè)層級(jí)的考查內(nèi)容：第一層，“了解層”，設(shè)置判斷、選擇等題型，考查學(xué)生對(duì)古詩(shī)文字音、字義等知識(shí)的掌握情況；第二層，“掌握層”，設(shè)置填空、選擇等題型，考查學(xué)生能否借助工具書、注釋，聯(lián)系語(yǔ)境理解詩(shī)文大意；第三層，“應(yīng)用層”，設(shè)置描述題，考查學(xué)生能否借助注釋理解大意，并能加入想象進(jìn)行個(gè)性表達(dá)；第四層，“綜合層”，設(shè)置十二宮格游戲、資料袋等題型，考查學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品的表達(dá)特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理解詩(shī)文表達(dá)的思想情感等。不同的題型對(duì)應(yīng)不同的難度，可以較為全面地體現(xiàn)學(xué)生能力的發(fā)展情況。

（2）要讓思維過(guò)程看得見

要讓思維過(guò)程看得見，命題時(shí)可以通過(guò)設(shè)置有效問(wèn)題、提供答題支架等方式，幫助學(xué)生分解思維的發(fā)展過(guò)程，讓思維可觀察、可操作、可檢測(cè)。如以下題目：

任務(wù)一：利用短文提供的材料，簡(jiǎn)要地介紹麋鹿的外形特征和生活習(xí)性。

A. 瀏覽全文后，我發(fā)現(xiàn)完成“ 任務(wù)一”主要讀幾個(gè)自然段。

B.王小軍想了解麋鹿的外形特征與其他鹿科動(dòng)物有什么相同和不同的地方，應(yīng)重點(diǎn)閱讀第自然段，并采用【瀏覽、跳讀、細(xì)讀】（用“√”選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ┑姆椒ㄟM(jìn)行閱讀。

C.麋鹿的“生活習(xí)性”有哪些？請(qǐng)簡(jiǎn)要列舉其中兩項(xiàng)：

本題設(shè)置了“利用短文提供的材料，簡(jiǎn)要地介紹麋鹿的外形特征和生活習(xí)性”的任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，需要對(duì)信息進(jìn)行檢索和加工。檢索信息時(shí)，考查的思維能力是根據(jù)閱讀目的恰當(dāng)?shù)剡x擇閱讀方法，要解決的問(wèn)題是“了解麋鹿的外形特征與其他鹿科動(dòng)物有什么相同和不同的地方”。由于文本信息復(fù)雜，學(xué)生要用跳讀的方式獲取解決這一問(wèn)題的相關(guān)信息，再通過(guò)判斷鎖定有價(jià)值的信息。要介紹清楚麋鹿的生活習(xí)性，則要抓住要點(diǎn)，說(shuō)出特點(diǎn)。思維能力表現(xiàn)為對(duì)信息的整理與加工，即能抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，整合關(guān)鍵信息，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言進(jìn)行概括。

（3）要讓良好習(xí)慣看得見

在義教新課標(biāo)中，“習(xí)慣”一詞出現(xiàn)了多次。從學(xué)段要求上看，主要涉及“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”三個(gè)部分?！傲?xí)慣”也應(yīng)該作為一種特殊的素養(yǎng)在命題中有所體現(xiàn)。如三個(gè)學(xué)段都提出了“養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣”的要求，命制試題時(shí)可以把細(xì)致觀察、規(guī)范書寫、姿勢(shì)正確等習(xí)慣轉(zhuǎn)化為測(cè)評(píng)指標(biāo)。比如，設(shè)置書寫題，可依據(jù)不同學(xué)段寫字的標(biāo)準(zhǔn)提出相應(yīng)的要求，第一學(xué)段在試題中出現(xiàn)“ 看清關(guān)鍵筆畫的位置”“注意寫字姿勢(shì)”等要求；第二學(xué)段在試題中出現(xiàn)“比一比這幾個(gè)字有什么不同的地方”“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)書寫也要規(guī)范”等要求；第三學(xué)段可以在試題中出現(xiàn)“看清格式”“整體觀察、合理布局再動(dòng)筆”等要求。

3.情境貫穿命題始終，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

命題要重視“以情境為載體”，情境是學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)的重要場(chǎng)域。情境貫穿命題的全過(guò)程，不僅能將必備知識(shí)和關(guān)鍵能力統(tǒng)一到一個(gè)主題情景中，形成知識(shí)能力模塊，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其知識(shí)儲(chǔ)備，激活其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更全面、客觀地反映核心價(jià)值、關(guān)鍵能力的表現(xiàn)。

情境要來(lái)源于真實(shí)生活。如六年級(jí)下冊(cè)命題可以鏈接“畢業(yè)”這一真實(shí)生活，可以“難忘小學(xué)生活，感恩美好遇見”為學(xué)習(xí)主題，設(shè)置試題情境。這個(gè)大情境的設(shè)置既來(lái)源于六年級(jí)下冊(cè)第六單元綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，讓六年級(jí)學(xué)生為自己的小學(xué)生活畫上圓滿的句號(hào)，留下珍貴的記憶。

情境中要設(shè)置典型活動(dòng)。如根據(jù)“ 難忘小學(xué)生活，感恩美好遇見”這一主題，可以設(shè)置以下活動(dòng)：“制作畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)”“策劃畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)”“為學(xué)弟學(xué)妹們推薦好書”“在感恩表白墻張貼《感恩手書》”。這些活動(dòng)都與學(xué)生的生活密切相關(guān)，情境貫穿命題始終，帶有明顯的“ 做事”特征。

在情境中做事，解決真實(shí)的問(wèn)題。如在“策劃畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)”這一活動(dòng)中，學(xué)生要完成“節(jié)目征集、節(jié)目統(tǒng)籌、活動(dòng)分工”等任務(wù)，完成這些任務(wù)時(shí)會(huì)遇到不同的問(wèn)題。例如，“節(jié)目統(tǒng)籌”時(shí)，會(huì)出現(xiàn)收到報(bào)名信息多、報(bào)名表演的節(jié)目類型多、節(jié)目類型或內(nèi)容過(guò)于集中等問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，設(shè)計(jì)試題時(shí)就要以解決問(wèn)題為目的，用適當(dāng)?shù)念}量、多樣的題型、科學(xué)精準(zhǔn)的設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。如以下題目：

節(jié)目統(tǒng)籌。通知一經(jīng)發(fā)出后，同學(xué)們踴躍報(bào)名?；I備小組對(duì)上報(bào)的節(jié)目進(jìn)行了以下統(tǒng)計(jì)，請(qǐng)根據(jù)提示完成練習(xí)。

從統(tǒng)計(jì)圖上，我發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是。為了使聯(lián)歡會(huì)的節(jié)目安排更合理，請(qǐng)?zhí)岢鰞牲c(diǎn)調(diào)整建議： ， 。

本題中，學(xué)生遇到的問(wèn)題是“ 節(jié)目類型重復(fù)”，要解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就要能讀懂統(tǒng)計(jì)圖，并能基于數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題，提出合理建議，如增加小品、樂(lè)器演奏等節(jié)目，使聯(lián)歡會(huì)節(jié)目更加豐富。

綜上所述，基于素養(yǎng)立意的小學(xué)語(yǔ)文命題，要堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)提供科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)工具，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。