王海亮　朱鈺

[摘 要] 推進(jìn)大中小學(xué)思政課理想信念教育一體化是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的應(yīng)然之義，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校立德樹(shù)人的內(nèi)在要求，是推動(dòng)理想信念教育常態(tài)化制度化開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)需要。新時(shí)代，大中小學(xué)各學(xué)段思政課理想信念教育扎實(shí)有效，但面對(duì)新形勢(shì)、新使命和新要求，在創(chuàng)新推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)的視域下，就需要用系統(tǒng)性、全局性和辯證性的思維來(lái)審視和剖析大中小學(xué)思政課理想信念教育教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面存在的不足，構(gòu)建一體化的有效實(shí)踐策略，統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課理想信念教育一體化建設(shè)，推動(dòng)全方位、多層次、立體化的思政課理想信念教育育人格局形成，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

[關(guān)鍵詞] 理想信念教育；思政課；大中小學(xué)；一體化建設(shè)

[中圖分類號(hào)] G41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2096-2991（2024）02-0085-09

中國(guó)共產(chǎn)黨歷來(lái)高度重視思政課在加強(qiáng)理想信念教育方面的重要作用，在中國(guó)革命、建設(shè)、改革各個(gè)歷史時(shí)期，都對(duì)通過(guò)思政課建設(shè)加強(qiáng)理想信念教育作出過(guò)重要部署，這對(duì)引導(dǎo)教育學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、堅(jiān)定理想信念，成長(zhǎng)為堪當(dāng)民族復(fù)興大任的革命者和建設(shè)者，起了至關(guān)重要的作用，保證了黨的事業(yè)薪火相傳、后繼有人。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記對(duì)加強(qiáng)思政課理想信念教育、推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化鑄魂育人提出了一系列新要求、新舉措，指出“思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[1]，“無(wú)論怎么講，最終都要落到引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念、學(xué)會(huì)正確的思維方法上來(lái)”[2]381?！耙呀y(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程”[1]，“在堅(jiān)定理想信念上下功夫”[3]。這些新論斷為新時(shí)代新征程中的思政課改革創(chuàng)新指明發(fā)展方向，為加快推進(jìn)大中小學(xué)思政課理想信念教育一體化建設(shè)，培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供了重要的理論指導(dǎo)和實(shí)踐遵循。

一、大中小學(xué)思政課理想信念教育一體化建設(shè)的必要性

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上，以“六個(gè)下功夫”凝練了培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人核心素質(zhì)和精神狀態(tài)的實(shí)踐要求，其中把堅(jiān)定理想信念擺在首要位置。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思政課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障?！盵2]375“思政課要解決學(xué)生理想信念問(wèn)題?！盵2]379因此，要推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)學(xué)校立德樹(shù)人、推動(dòng)理想信念教育常態(tài)化制度化，就必須進(jìn)一步推進(jìn)大中小學(xué)思政課理想信念教育一體化建設(shè)。

（一）推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的應(yīng)然之義

大中小學(xué)思政課理想信念教育一體化建設(shè)強(qiáng)調(diào)“以人為本”，既要求教育者發(fā)揮主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)；也要受教育者發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將個(gè)人理想與社會(huì)理想有機(jī)統(tǒng)一，推動(dòng)自身全面發(fā)展。首先，大中小學(xué)思政課理想信念教育一體化建設(shè)有助于持續(xù)為學(xué)生成長(zhǎng)成才指明方向，為學(xué)生人生發(fā)展提供全程指引。通過(guò)思政課主渠道，堅(jiān)持從正面系統(tǒng)地進(jìn)行理想信念教育的灌輸，將大中小學(xué)理想信念教育各個(gè)學(xué)段全面貫通，一體構(gòu)建，相互配合，引導(dǎo)學(xué)生牢固樹(shù)立馬克思主義信仰和中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念，扣好人生的第一?？圩樱梢愿玫貫閷W(xué)生解好思想之惑，答好人生之疑，堅(jiān)定人生選擇，為學(xué)生思想道德和身心健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，為學(xué)生奮勇向前、砥礪奮斗、書寫美好的人生篇章提供不竭動(dòng)力。其次，大中小學(xué)思政課理想信念教育一體化建設(shè)，有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)性教育與品格塑造的雙重統(tǒng)一，為學(xué)生立志成人提供根本保障。大中小學(xué)理想信念教育一體化凝聚各學(xué)段合力，對(duì)大中小學(xué)理想信念教育的教育目標(biāo)、教材內(nèi)容、教師隊(duì)伍等進(jìn)行邏輯分層和系統(tǒng)構(gòu)建，將可以使學(xué)生獲得政治認(rèn)同、情感認(rèn)同的知識(shí)內(nèi)容與各學(xué)段學(xué)生的自身發(fā)展程度相匹配，既重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，又注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，能更好地滿足學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，引導(dǎo)學(xué)生用初心砥礪信仰、用理論堅(jiān)定信念、用實(shí)踐增強(qiáng)信心，在所學(xué)中有所思、所思中有所悟、所悟中有所得，更好地保證馬克思主義理論入心入腦，讓學(xué)生篤信篤行，達(dá)到知行合一，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和高尚的品格，從而更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、立志成人。最后，大中小學(xué)思政課理想信念教育一體化建設(shè)，有助于從根本上提高學(xué)生的自我教育能力，為學(xué)生全面發(fā)展提供不竭動(dòng)力。通過(guò)思政課持續(xù)發(fā)力，由表及里、由淺入深地推動(dòng)大中小學(xué)思政課理想信念教育一體化建設(shè)，可以堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，為學(xué)生全面發(fā)展提供源源不斷的思政養(yǎng)分，有助于擰緊學(xué)生理想信念的“總開(kāi)關(guān)”，提升學(xué)生鑒別是非的能力，進(jìn)行正確的價(jià)值判斷、價(jià)值選擇，當(dāng)好政治上的“明白人”，保持政治本色“永不變色”，推動(dòng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；有助于學(xué)生由自發(fā)走向自覺(jué)，提升自我定位的能力，進(jìn)行自我修煉，躬身實(shí)踐，主動(dòng)作為，練就實(shí)干擔(dān)當(dāng)?shù)摹拌F肩膀”，將個(gè)人抱負(fù)與實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興相結(jié)合，“立志做有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時(shí)代好青年”[4]。

（二）推動(dòng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的內(nèi)在要求

理想信念堅(jiān)定是中國(guó)特色社會(huì)主義道路的必然要求，是學(xué)校人才培養(yǎng)的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)成才的重要保障。理想信念教育是立德樹(shù)人的關(guān)鍵。落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，要把理想信念教育放在首位。推進(jìn)大中小學(xué)思政課理想信念教育一體化建設(shè)，可以推動(dòng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的正向延伸，最終發(fā)展為人的終身教育和全面教育。首先，推進(jìn)大中小學(xué)思政課理想信念教育一體化建設(shè)，有利于實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)理想信念教育學(xué)段性與整體性的有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)建立德樹(shù)人共同體。大中小學(xué)思政課理想信念教育一體化建設(shè)立足于時(shí)間和空間維度，強(qiáng)調(diào)橫縱聯(lián)合。橫向是指同一學(xué)段內(nèi)不同思政課之間、思政理論課與實(shí)踐課程之間乃至學(xué)校與家庭、社會(huì)之間等多方面的有機(jī)結(jié)合，縱向是指各學(xué)段理想信念教育教學(xué)的層層遞進(jìn)、螺旋上升。各學(xué)段之間相互貫通、有機(jī)銜接，形成理想信念教育一體化的育人共同體。其次，大中小學(xué)思政課理想信念教育一體化建設(shè)，有利于理想信念教育貫穿大中小學(xué)育人過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程立德樹(shù)人?！叭^(guò)程育人”是“三全育人”的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)時(shí)時(shí)用力、久久為功，將立德樹(shù)人貫通于學(xué)校辦學(xué)治校全過(guò)程、教師教育教學(xué)全過(guò)程和學(xué)生成長(zhǎng)成才全過(guò)程。學(xué)校思政課堂是人才培養(yǎng)的主陣地，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，大中小學(xué)思政課理想信念教育一體化建設(shè)延伸了理想信念教育的育人過(guò)程，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造長(zhǎng)期的、持久的、全過(guò)程的理想信念教育氛圍，最大程度地發(fā)揮了思政課培根鑄魂的重要作用，將理想信念教育貫穿到教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在不同學(xué)段長(zhǎng)期、持續(xù)地接受正向的思想引導(dǎo)、科學(xué)的理論指導(dǎo)和正確的價(jià)值共識(shí)，樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校全過(guò)程立德樹(shù)人。最后，大中小學(xué)思政課理想信念教育一體化建設(shè)，有利于大中小學(xué)站在為黨育人、為國(guó)育才的戰(zhàn)略高度，實(shí)現(xiàn)全方位立德樹(shù)人。大中小學(xué)思政課理想信念教育一體化建設(shè)，立足思政課主渠道，將理想信念教育整體規(guī)劃、統(tǒng)籌安排、系統(tǒng)推進(jìn)，整合教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建教材內(nèi)容，建設(shè)師資隊(duì)伍，旗幟鮮明地提高學(xué)生的政治素養(yǎng)和理論素養(yǎng)，持之以恒地堅(jiān)定理想信念教育，為“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”[5]339提供充分的條件保障，做好充分的準(zhǔn)備，可以確保立德樹(shù)人任務(wù)的有序落實(shí)。同時(shí)，利用不同時(shí)空?qǐng)鲇?，利用符合各學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)的各種各樣的教育資源和教育載體，從各個(gè)方面、各個(gè)層次著手，探索大中小學(xué)思政課理想信念教育一體化建設(shè)，可以促進(jìn)形成多層次、多維度、全方位的育人格局，為學(xué)校實(shí)現(xiàn)全方位立德樹(shù)人凝聚合力、激發(fā)活力、增強(qiáng)動(dòng)力。

（三）推動(dòng)理想信念教育常態(tài)化制度化的現(xiàn)實(shí)需要

理想信念是凝聚人心的思想基礎(chǔ)，是事關(guān)社會(huì)主義國(guó)家精神力量和前途命運(yùn)的根本問(wèn)題。而堅(jiān)定理想信念是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)、反復(fù)的過(guò)程，需要通過(guò)長(zhǎng)期化、日?；?、長(zhǎng)效化的途徑去實(shí)現(xiàn)。大中小學(xué)思政課理想信念教育一體化建設(shè)要求各學(xué)段相互配合，分工協(xié)作，全面貫通，與“推動(dòng)理想信念教育常態(tài)化、制度化”[6]的重要指向具有耦合性，有利于推動(dòng)理想信念教育常態(tài)化制度化的縱深發(fā)展、行穩(wěn)致遠(yuǎn)。首先，大中小學(xué)思政課理想信念教育一體化建設(shè)，是推動(dòng)理想信念教育常態(tài)化制度化的發(fā)展動(dòng)力。大中小學(xué)思政課理想信念教育一體化建設(shè)，倡導(dǎo)尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，注重教育的針對(duì)性和實(shí)效性，摒棄了傳統(tǒng)的“一刀切”式的教育方式，充分考慮各學(xué)段學(xué)生個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)，和各年齡段學(xué)生的不同理想信念的需要，有利于實(shí)現(xiàn)理想信念教育目標(biāo)的階段性與長(zhǎng)遠(yuǎn)性相統(tǒng)一，推動(dòng)理想信念教育在各個(gè)學(xué)段沿著有序、科學(xué)、可持續(xù)的方向發(fā)展，有利于消除教育內(nèi)容的隨意性、無(wú)序性，推動(dòng)大中小學(xué)理想信念教育的規(guī)范性、系統(tǒng)性，提升理想信念教育的實(shí)效性，有利于推動(dòng)理想信念教育常態(tài)化制度化質(zhì)量的提升。其次，大中小學(xué)思政課理想信念教育一體化建設(shè)，是推動(dòng)理想信念教育常態(tài)化制度化的重要維度。推動(dòng)理想信念教育常態(tài)化制度化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)龐大、歷時(shí)長(zhǎng)久的整體性工程，需要拓展育人空間，凝聚育人合力，需要學(xué)校家庭社會(huì)等各方力量，聚焦問(wèn)題和目標(biāo)導(dǎo)向協(xié)同開(kāi)展，在不同場(chǎng)域中養(yǎng)成和踐行理想信念。學(xué)校作為堅(jiān)定理想信念教育的主陣地，思政課作為堅(jiān)定理想信念教育的主渠道，肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。大中小學(xué)思政課理想信念教育一體化建設(shè)，將思政理論課堂和思政實(shí)踐課堂有機(jī)結(jié)合，通過(guò)學(xué)校課堂育人，保證好學(xué)生理想信念教育的有序化與規(guī)范化開(kāi)展，有利于扎實(shí)推動(dòng)理想信念教育常態(tài)化制度化和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。最后，大中小學(xué)思政課理想信念教育一體化建設(shè)，是推動(dòng)理想信念教育常態(tài)化制度化的重要保障。大中小學(xué)思政課堂是學(xué)生接受理想信念教育的日?；?，一體化建設(shè)使每個(gè)學(xué)段相互銜接成為一個(gè)有序的整體，具有長(zhǎng)期性、相伴性和系統(tǒng)性，契合了理想信念教育常態(tài)化制度化所遵循的日常性和可持續(xù)性等原則。同時(shí)，在推進(jìn)大中小學(xué)思政課理想信念教育一體化建設(shè)中，必須構(gòu)建保證一體化切實(shí)實(shí)施的整體性的制度體系和運(yùn)行機(jī)制，系統(tǒng)設(shè)置教育目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，并且在準(zhǔn)備、施教、評(píng)價(jià)、反饋等思政課理想信念教育各環(huán)節(jié)上作出相應(yīng)調(diào)整。此外，義務(wù)教育、高中和大學(xué)等各階段也須根據(jù)總體要求制定不同的相關(guān)制度和標(biāo)準(zhǔn)，以保證大中小學(xué)思政課理想信念教育一體化的實(shí)現(xiàn)，這些都對(duì)理想信念教育常態(tài)化制度化建設(shè)具有現(xiàn)實(shí)推動(dòng)作用和價(jià)值。

二、大中小學(xué)思政課理想信念教育一體化建設(shè)的現(xiàn)狀

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記一直強(qiáng)調(diào)理想信念的重要性，將理想信念比擬成“第一?？圩印?、“精神之鈣”和“總開(kāi)關(guān)”，作為培育新時(shí)代好青年的關(guān)鍵和核心。其中，在方法論上，在具體實(shí)踐中，十分注重發(fā)揮大中小學(xué)思政課的作用，推動(dòng)思政課理想信念教育一體化建設(shè)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代”[2]373，并指出“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”[1]。鑒于此，相關(guān)部門將大中小學(xué)思政課理想信念教育一體化建設(shè)作為重要任務(wù)，進(jìn)行了努力探索，在完善建設(shè)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教師隊(duì)伍等方面，已經(jīng)取得了一些成績(jī)。但因?yàn)槔碚撗芯亢蛯?shí)踐探索的時(shí)間短，在建設(shè)過(guò)程中仍存在一些實(shí)際問(wèn)題和亟須加強(qiáng)和改進(jìn)的方面。

（一）思政課理想信念教育教學(xué)目標(biāo)意向一致，但轉(zhuǎn)化性需要加強(qiáng)

教學(xué)目標(biāo)是課程的“定盤星”，發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用。思政課的總目標(biāo)是“總指揮棒”，統(tǒng)一于不同學(xué)段的具體教學(xué)目標(biāo)之中，歸根到底是要全面貫徹實(shí)施黨的教育方針，“解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題”[1]。理想信念教育的總目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生解決好世界觀、人生觀、價(jià)值觀的“總開(kāi)關(guān)”問(wèn)題，自覺(jué)做共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想的堅(jiān)定信仰者和忠實(shí)實(shí)踐者。大中小學(xué)思政課理想信念教育一體化建設(shè)作為立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措，與思政課和理想信念教育的目標(biāo)具有契合性，歸根結(jié)底就是培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，并在大中小學(xué)一以貫之。《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》對(duì)大中小學(xué)思政課課程目標(biāo)進(jìn)行了一體化設(shè)計(jì)，但在實(shí)際教學(xué)操作中，各學(xué)段理想信念教育的教學(xué)具體目標(biāo)的設(shè)置并未完全與《方案》對(duì)接，并未結(jié)合各學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)和課程實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效轉(zhuǎn)化。一是指向性有待加強(qiáng)。各學(xué)段教學(xué)思政課理想信念教育教學(xué)目標(biāo)以思政課課程目標(biāo)為依據(jù)，但從實(shí)踐中看，大多目標(biāo)表述得較為籠統(tǒng)、模糊，兼容性較強(qiáng)，在實(shí)施的過(guò)程中無(wú)法“精準(zhǔn)滴灌”，存在著“無(wú)從下手”的現(xiàn)象，難以較好地把握和落實(shí)，容易導(dǎo)致各學(xué)段學(xué)生理想信念教育參與程度不夠，教育達(dá)不到預(yù)期效果。以高校思政課為例，大學(xué)階段對(duì)理想信念的教育目標(biāo)表述缺乏，每門課程雖有專門的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的專題教學(xué)指南，但是在落實(shí)過(guò)程中并不具備實(shí)施的效能。各學(xué)段理想信念教育教學(xué)目標(biāo)的明晰化不夠，具體教學(xué)目標(biāo)的籠統(tǒng)、空泛、模糊、缺失，弱化了教學(xué)目標(biāo)實(shí)際的效果，影響了大中小學(xué)思政課理想信念教育一體化建設(shè)取得實(shí)效。二是多維性有待加強(qiáng)。理想信念教育教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)由多個(gè)維度構(gòu)成的多層次、全方位的目標(biāo)體系。但是在“老師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)”的思政課教學(xué)老套路的影響下，一定程度上造成理想信念教育教學(xué)只注重達(dá)成“雙基”目標(biāo)，忽略了其他重要的教學(xué)目標(biāo)，從而“稀釋”了教學(xué)效果。尤其是中學(xué)學(xué)段，弱化了理想信念教育目標(biāo)的實(shí)踐性，側(cè)重于將理想信念教育的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為知識(shí)的記憶和應(yīng)試，尤其是面臨升學(xué)壓力的學(xué)生，在理想信念教育中偏重于知識(shí)的硬性“灌輸”，忽視了理想信念教育情感、能力層面的目標(biāo)達(dá)成。忽視學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和思想政治教育規(guī)律，一味追求知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，集中進(jìn)行知識(shí)性教學(xué)，思政課就不能實(shí)現(xiàn)有效解決學(xué)生“知”“信”“行”問(wèn)題的任務(wù)和目標(biāo)。三是關(guān)聯(lián)性有待加強(qiáng)。各個(gè)學(xué)段理想信念教學(xué)目標(biāo)由教師的經(jīng)驗(yàn)和考試要求分別施行，在聯(lián)動(dòng)協(xié)調(diào)上仍有進(jìn)步空間。在思政課教學(xué)中，在具體教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化實(shí)施的過(guò)程中，每一學(xué)段的教師幾乎都是以本學(xué)段的理想信念教育內(nèi)容為知識(shí)點(diǎn)選擇教學(xué)方式和內(nèi)容，往往只考慮本階段甚至本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)而設(shè)定目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)就是達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，未充分考慮上下連接學(xué)段的預(yù)期目標(biāo)及目標(biāo)達(dá)成程度，在一定程度上造成大中小學(xué)思政課理想信念教育的教學(xué)目標(biāo)“各說(shuō)各話”，有效的配合和貫通仍需加強(qiáng)。每一學(xué)段甚至每一階段的教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系和關(guān)聯(lián)性都有待加強(qiáng)，各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)不能承上啟下地有序?qū)崿F(xiàn)，勢(shì)必影響各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)有效鏈接，影響同頻共振的緊密性。

（二）思政課教材理想信念教育內(nèi)容分布合理，但整體性需要加強(qiáng)

教材是教師教學(xué)的“壓艙石”。目前，中小學(xué)各學(xué)段的思政課課程標(biāo)準(zhǔn)均實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立編制，并進(jìn)行了分段式的課標(biāo)編制，課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性在不斷增強(qiáng)，理想信念教育內(nèi)容也在各個(gè)學(xué)段的思政教材中有所體現(xiàn)。國(guó)家統(tǒng)一編寫的大中小學(xué)思政課教材，有意識(shí)地系統(tǒng)開(kāi)展馬克思主義及其社會(huì)主義發(fā)展歷程，社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)的正向教育，在不同學(xué)段加入了學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想主題教育、“四史”教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等重要內(nèi)容，內(nèi)容豐富、內(nèi)涵深刻，初步解決了理想信念教育教學(xué)內(nèi)容的分布進(jìn)階和一體化問(wèn)題。同時(shí)，在審定方面也在不斷完善，提出統(tǒng)編、統(tǒng)審，對(duì)不符合青年認(rèn)知的內(nèi)容積極進(jìn)行整改與完善，教材質(zhì)量也因此得到有效提升。但是，各學(xué)段理想信念教育內(nèi)容仍存在著簡(jiǎn)單重復(fù)、不全面、斷層的現(xiàn)象。首先，存在無(wú)效重復(fù)的現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中內(nèi)容適當(dāng)重復(fù)是必要的，而簡(jiǎn)單重復(fù)會(huì)讓教學(xué)效果大打折扣。習(xí)近平總書記指出，中國(guó)夢(mèng)“是青年一代應(yīng)該牢固樹(shù)立的遠(yuǎn)大理想”[7]，要從理論武裝和實(shí)踐鍛煉兩個(gè)維度加強(qiáng)教育。各學(xué)段思政課教材中都有中國(guó)夢(mèng)的內(nèi)容，小學(xué)五年級(jí)《道德與法治》下冊(cè)第三單元闡述了中華民族百年逐夢(mèng)的歷程，初中九年級(jí)《道德與法治》第八課、高中學(xué)段必修一《中國(guó)特色社會(huì)主義》第四課以及大學(xué)學(xué)段《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《思想道德與法治》中都對(duì)中國(guó)夢(mèng)進(jìn)行了闡釋，但未根據(jù)各學(xué)段學(xué)生理論水平與發(fā)展需求的差異性進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)向更高層次進(jìn)階。其次，存在不全面的現(xiàn)象。理想信念教育把理想與信念包含在一起，形成共同的理想信念，若某個(gè)學(xué)段將其割裂開(kāi)就會(huì)影響預(yù)期的整體效果的實(shí)現(xiàn)。如小學(xué)階段，關(guān)于理想的內(nèi)容較為豐富，涉及了個(gè)人理想的樹(shù)立、個(gè)人意志力的培養(yǎng)以及社會(huì)公德的培養(yǎng)、國(guó)家復(fù)興史的闡述等多種內(nèi)容。但是，小學(xué)階段基本沒(méi)有直接提及馬克思主義信仰、中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想和共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想等理想信念教育的內(nèi)容。小學(xué)階段是接受國(guó)家正式教育的最初階段，也是樹(shù)立和培育堅(jiān)定理想信念的啟蒙時(shí)期，此階段理想信念的理論相關(guān)內(nèi)容應(yīng)該讓小學(xué)生耳濡目染，才能為下一個(gè)學(xué)段的教育打好基礎(chǔ)。最后，存在斷層的現(xiàn)象。各學(xué)段的教材編寫者并不是由同一團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)完成的，編寫者、專家缺少有效適時(shí)的交流，教材對(duì)理想信念的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃，導(dǎo)致教材某個(gè)學(xué)段的理想信念內(nèi)容出現(xiàn)部分缺失，并未實(shí)現(xiàn)相互呼應(yīng)、高度貫通，教材與課程同向而行、同頻共振還有差距。例如，高中學(xué)段必修四《哲學(xué)與文化》第六課，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀，堅(jiān)定理想信念。但個(gè)人理想的內(nèi)容涉及不夠，未對(duì)充滿困惑與疑問(wèn)的職業(yè)選擇進(jìn)行引導(dǎo)，有弱化個(gè)人職業(yè)理想和個(gè)人生活理想的傾向。這與小學(xué)階段主要引導(dǎo)個(gè)人理想的確立，形成了強(qiáng)烈的反差。高中階段教材中理想信念教育內(nèi)容的斷層，很難發(fā)揮高中承上啟下的作用，使教材整體內(nèi)容的育人效果被削弱。

（三）思政課教師隊(duì)伍素質(zhì)整體提升，但協(xié)同性需要加強(qiáng)

思政課教師隊(duì)伍是辦好思政課的根本保證和基礎(chǔ)條件，是大中小學(xué)理想信念教育的主體力量。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記反復(fù)強(qiáng)調(diào)“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”[1]，要求廣大思政課教師秉持“八個(gè)相統(tǒng)一”的教育原則，做到具備“六個(gè)要”的基本素養(yǎng)，著重強(qiáng)調(diào)思政課教師首先要學(xué)會(huì)辯證唯物主義和歷史唯物主義的思維方法，并在實(shí)踐中科學(xué)地運(yùn)用?！皩W(xué)會(huì)辯證唯物主義和歷史唯物主義，創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念、學(xué)會(huì)正確的思維方法”[1]。習(xí)近平總書記對(duì)思政課教師的重視達(dá)到了新高度，并把思政課教師隊(duì)伍的素養(yǎng)建設(shè)放在了重要位置，思政課教師隊(duì)伍在不斷壯大的同時(shí)，專業(yè)素養(yǎng)也在不斷地提升。但是，在推動(dòng)大中小學(xué)思政課理想信念教育一體化建設(shè)的實(shí)踐中，受到各種主客觀因素的影響，各學(xué)段教師的交流與協(xié)作不夠，內(nèi)生動(dòng)力不足，存在“背對(duì)背”“各守各城”“單打獨(dú)斗”等現(xiàn)象，尚未形成從“單兵作戰(zhàn)”向“團(tuán)隊(duì)協(xié)同作戰(zhàn)”的思想轉(zhuǎn)變。首先，各學(xué)段思政課教師缺乏主動(dòng)協(xié)作意識(shí)。各學(xué)段教師對(duì)理想信念教育一體化的整體意識(shí)不強(qiáng)，還沒(méi)有形成自覺(jué)的一體化合作理念，只關(guān)注本學(xué)段的理想信念教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，未從學(xué)生終身教育的角度出發(fā)，在理想信念教育的教學(xué)中與實(shí)際聯(lián)系不緊密，并缺乏對(duì)其他學(xué)段的了解與認(rèn)知，存在著教育壁壘，形成“各掃門前雪”的現(xiàn)象，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生減退對(duì)思政課的熱情，影響理想信念教育教學(xué)效果的提升，理想信念教育一體化建設(shè)難以凝聚合力。其次，各學(xué)段思政課教師缺乏理想信念教育的溝通平臺(tái)。由于思政課教師交流平臺(tái)與合作機(jī)制缺乏，各學(xué)段的思政課教師的經(jīng)驗(yàn)交流較少、學(xué)術(shù)活動(dòng)單一、協(xié)作形式有限，尤其是高校教師與中小學(xué)教師的交流溝通相對(duì)較少，很難形成“伙伴關(guān)系”，因交流形式有限導(dǎo)致教師的視野不開(kāi)闊，對(duì)相鄰學(xué)段的理想信念教育完成程度和遇到的問(wèn)題互不了解，導(dǎo)致超前或重復(fù)講授，沒(méi)有辦法解決遺留問(wèn)題，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)和重復(fù)的問(wèn)題，形成各學(xué)段教育“背靠背”現(xiàn)象，難以共同實(shí)現(xiàn)理想信念教育協(xié)同育人的一體化建設(shè)。最后，各學(xué)段思政課教師缺少交流互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力?！按笾行W(xué)各個(gè)學(xué)段的學(xué)校對(duì)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)重視支持尚顯不足”[8]，缺乏大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍一體化建設(shè)的規(guī)章制度，缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和互動(dòng)機(jī)制，導(dǎo)致各學(xué)段理想信念教育“單拳出擊”。高校思政課教師教學(xué)科研任務(wù)重，主動(dòng)對(duì)接中小學(xué)思政課教師不夠，沒(méi)有發(fā)揮高校馬克思主義學(xué)院在一體化建設(shè)中的引領(lǐng)作用。一些中小學(xué)校唯升學(xué)傾向嚴(yán)重，思政課被視為“邊緣課程”，思政課教師存在感不強(qiáng)，導(dǎo)致部分思政課教師對(duì)自己職業(yè)幸福感和認(rèn)同感較弱，與高校思政課教師近些年受到重視對(duì)比反差較大，大大降低了中小學(xué)思政課教師理想信念教育的激情和熱情，更是缺少對(duì)高校理想信念教育教學(xué)關(guān)注和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

三、大中小學(xué)思政課理想信念教育一體化建設(shè)的實(shí)踐向度

做好大中小學(xué)思政課理想信念教育一體化建設(shè)工作，思想政治教育工作者必須立足于學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，在堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)之上，針對(duì)大中小學(xué)思政課理想信念教育一體化建設(shè)亟待解決的一些問(wèn)題，守正創(chuàng)新地做出路徑的選擇，推動(dòng)構(gòu)建立體化、全方位的思政育人格局。

（一）教學(xué)目標(biāo)明確具體，實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化

大中小學(xué)思政課理想信念教育一體化作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)舉足輕重，應(yīng)該打破當(dāng)前各學(xué)段理想信念教育教學(xué)目標(biāo)扁平化的局面，在總目標(biāo)核心地位的統(tǒng)領(lǐng)下設(shè)置具體的學(xué)段目標(biāo)，清晰定位、準(zhǔn)確設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)理想信念教育教學(xué)目標(biāo)的環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。首先，在遵循總目標(biāo)普遍性的同時(shí)，掌握各學(xué)段理想信念教育目標(biāo)的特殊性?！耙槍?duì)不同學(xué)段，根據(jù)思想政治理論教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律科學(xué)設(shè)置具體教學(xué)目標(biāo)?！盵2]389按照“小學(xué)階段重在培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，初中階段重在打牢學(xué)生的思想基礎(chǔ)，高中階段重在提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，大學(xué)階段重在增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)”[9]的邏輯進(jìn)路，注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及核心素養(yǎng)等目標(biāo)維度的達(dá)成，幫助學(xué)生逐步樹(shù)立堅(jiān)定崇高的理想信念，在思政課教育總目標(biāo)的指導(dǎo)下，構(gòu)建層次分明、銜接流暢的理想信念教育教學(xué)目標(biāo)體系。其次，在各學(xué)段理想信念教育目標(biāo)發(fā)揮“起承轉(zhuǎn)合”作用的同時(shí)，強(qiáng)化各學(xué)段目標(biāo)之間的貫通性。小學(xué)階段，激發(fā)理想信念的情感，啟蒙學(xué)生愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)社會(huì)的意識(shí)。初中階段，鞏固理想信念，進(jìn)一步增強(qiáng)社會(huì)主義、愛(ài)國(guó)主義、集體主義的情感體驗(yàn)。高中階段，夯實(shí)馬克思主義理論知識(shí)的同時(shí)，細(xì)化課程目標(biāo)，明確為培養(yǎng)新時(shí)代好青年添磚加瓦的主要方向。大學(xué)階段，拓展理想信念實(shí)踐，將理想信念具體化、實(shí)際化，針對(duì)大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)缺失的問(wèn)題，及時(shí)填補(bǔ)空白。還有，要在統(tǒng)籌好不同學(xué)段理想信念教育特殊性和差異性目標(biāo)的同時(shí)，制定大中小學(xué)理想信念教育目標(biāo)圖譜，做到分而不獨(dú)，相互聯(lián)動(dòng)關(guān)照，保證好目標(biāo)的連續(xù)性。最后，在遵循學(xué)生身心接受機(jī)理的同時(shí)，把握好各學(xué)段理想信念教育教學(xué)目標(biāo)的上升性。“人的思維能力是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、由只能依賴具體經(jīng)驗(yàn)到能夠進(jìn)行邏輯抽象的發(fā)展過(guò)程?！盵10]思政課理想信念教育教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)大中小學(xué)學(xué)生的思維能力水平來(lái)設(shè)置，以保證一體化體系的構(gòu)建和目標(biāo)的有效轉(zhuǎn)化。小學(xué)生對(duì)客觀事物已有充分的感知能力，可以對(duì)具體事物的表象進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯分析，這一時(shí)期是啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知國(guó)家、民族和理想信念等概念的最佳時(shí)機(jī)；中學(xué)生積累了大量的感性材料，是感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)知的過(guò)渡階段，是培養(yǎng)學(xué)生由具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的最佳時(shí)機(jī)，是將理想信念植入學(xué)生心中的最佳階段；大學(xué)生的思維水平已發(fā)展到抽象能力階段，逐步形成穩(wěn)定的思想體系，要注重辯證思維和抽象思維的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理想信念教育思維的“步步高”。

（二）教材內(nèi)容統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的躍升

教材是課程建設(shè)的直接載體和重要紐帶，是學(xué)科育人的重要依托。做好大中小學(xué)思政課理想信念教育一體化建設(shè)就在于立足整體，統(tǒng)籌規(guī)劃好各學(xué)段的理想信念教育教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的循序漸進(jìn)、有序過(guò)渡、螺旋上升。首先，各學(xué)段教材立足于理想信念教育內(nèi)容的全局，堅(jiān)持系統(tǒng)性和整體性，實(shí)現(xiàn)理想信念教育教材內(nèi)容的科學(xué)布局。教材內(nèi)容如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)“統(tǒng)整”，就必然支離破碎、各自為政、七零八落，達(dá)不到教育的效果。因此，理想信念教育教材內(nèi)容要統(tǒng)籌設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程主題、課程資源等，避免各學(xué)段內(nèi)容重復(fù)、缺失、斷層等問(wèn)題。要從整體維度出發(fā)，建立具有政治高度、理論深度、時(shí)代向度、情感溫度的立體化和系統(tǒng)化的大中小學(xué)思政課理想信念教育教材體系。小學(xué)階段增加理想信念相關(guān)概念；初中階段增加內(nèi)容的豐富性和拓展內(nèi)容；高中階段適當(dāng)與小初內(nèi)容銜接，將個(gè)人理想和社會(huì)理想高度融合，內(nèi)容要情理結(jié)合，但要避免教育內(nèi)容過(guò)度深化；大學(xué)階段注重解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確理想信念，為中國(guó)式現(xiàn)代化貢獻(xiàn)力量。其次，各學(xué)段教材準(zhǔn)確定位，保證好各學(xué)段理想信念教育內(nèi)容的銜接，注重適切性和貫通性，實(shí)現(xiàn)理想信念教育教材內(nèi)容的連續(xù)貫通?！袄硐胄拍罱逃闹饕獌?nèi)容是馬克思主義、共產(chǎn)主義信仰教育，中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想教育、中華民族偉大復(fù)興的信心教育。這些內(nèi)容內(nèi)嵌于青年思想教育、政治教育和道德教育之中。”[11]在教材編制的過(guò)程中，要將馬克思主義指導(dǎo)思想以一條主線的形式貫穿大中小學(xué)各個(gè)學(xué)段，做到主線貫穿、結(jié)構(gòu)合理，適當(dāng)?shù)卦黾踊蛳鳒p各學(xué)段教材中的理想信念教育內(nèi)容，并創(chuàng)造性地體現(xiàn)出來(lái)，還要在教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)潛、隱、導(dǎo)的辯證統(tǒng)一，保證理想信念取得實(shí)效。小學(xué)階段，要在高年級(jí)課本中增加理想信念教育的顯性內(nèi)容，優(yōu)化理想信念教育的話語(yǔ)體系，使教科書的話語(yǔ)既有專業(yè)性又有日常性，對(duì)小學(xué)生理想信念進(jìn)行精準(zhǔn)教育；初中階段，要逐步開(kāi)始增添情景化內(nèi)容，注重情感與能力有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)臨近學(xué)段的有效銜接；高中階段，要增加職業(yè)選擇、生活理想和道德理想等內(nèi)容，掌握好世界觀的同時(shí)運(yùn)用好方法論；大學(xué)階段，探求馬克思主義理論成果的內(nèi)在邏輯，增加科學(xué)思維和實(shí)踐性的內(nèi)容，減少與高中重復(fù)的內(nèi)容。最后，各學(xué)段教材兼顧不同學(xué)段理想信念教育內(nèi)容的特點(diǎn)，注重針對(duì)性和階梯性，實(shí)現(xiàn)理想信念教育教材內(nèi)容的行遠(yuǎn)升高。在教材設(shè)計(jì)過(guò)程中，在理想信念教育內(nèi)容方面，既要完成教材內(nèi)容的“規(guī)定動(dòng)作”，也要完成各學(xué)段的“自選動(dòng)作”；既要隨著學(xué)段延展知識(shí)面的廣度和深度，更重要的是結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生不同發(fā)展的理想需要，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容由易到難、逐級(jí)進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)從“文本”向“人本”的轉(zhuǎn)變。小學(xué)階段以啟蒙和體驗(yàn)式的教學(xué)內(nèi)容為主，回歸學(xué)生生活實(shí)際，通過(guò)理想奮斗者的人物精神和故事內(nèi)容以及明朗的圖示，推動(dòng)學(xué)生的直接感知與間接感知相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生情感；中學(xué)階段學(xué)理性和政治性增強(qiáng)，以中國(guó)共產(chǎn)黨的強(qiáng)大精神譜系、黨史學(xué)習(xí)教育、改革開(kāi)放史的實(shí)例、榜樣人物、理想奮斗者等實(shí)例素材作為依托，激發(fā)學(xué)生的政治認(rèn)同，同時(shí)加強(qiáng)理論素養(yǎng)，打牢思想根基，將理想信念融理于事，寓情于理，為大學(xué)內(nèi)容做好鋪墊；大學(xué)階段側(cè)重于理論性和實(shí)踐性探究相結(jié)合，加深理想信念教育內(nèi)容內(nèi)在邏輯探究，實(shí)現(xiàn)同質(zhì)性內(nèi)容的“螺旋上升”。

（三）教師隊(duì)伍同力協(xié)契，實(shí)現(xiàn)聚合共振

教師隊(duì)伍一體化建設(shè)是大中小學(xué)思政課理想信念教育一體化建設(shè)的關(guān)鍵。將是否具有協(xié)同育人的理念和能力，作為衡量教師隊(duì)伍是否專業(yè)化、高素質(zhì)、高水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，保證前后兩學(xué)段的教師雙向?qū)?、有效配合，打造大中小學(xué)思政課教師理想信念教育育人共同體。一是加強(qiáng)各學(xué)段思政課教師的協(xié)同合作意識(shí)。各學(xué)段教師具有協(xié)同合作意識(shí)是各學(xué)段間相互交流、相互了解、相互支撐的重要保障，也是形成各學(xué)段間互通有無(wú)、取長(zhǎng)補(bǔ)短良好趨勢(shì)的重要保障。各學(xué)段教師應(yīng)打破與相鄰學(xué)段的界限，樹(shù)立“一盤棋”理念，強(qiáng)化各個(gè)學(xué)段理想信念教育的銜接，深刻理解各學(xué)段理想信念教育的邏輯內(nèi)涵，將理想信念教育一體化落實(shí)、落細(xì)、落靠。掌握不同學(xué)段學(xué)生原有的理想信念的樹(shù)立程度，對(duì)之前學(xué)段理想信念教育的具體實(shí)施情況進(jìn)行了解，從而消除各學(xué)段各自為戰(zhàn)的障礙，打破教師自身的思想壁壘。同時(shí)還要掌握相鄰學(xué)段理想信念教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的重點(diǎn)和銜接點(diǎn)，“厘清在教學(xué)中如何通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段來(lái)體現(xiàn)思想性、政治性、理論性，并達(dá)到方向性、思想性和科學(xué)性的統(tǒng)一”[12]。用發(fā)展的眼光進(jìn)行理想信念教育。由“背靠背”轉(zhuǎn)化為“面對(duì)面”，做到大中小學(xué)共同“守好渠”“種好田”，形成各學(xué)段教師大聯(lián)盟的理想信念教育育人格局。二是建立各學(xué)段思政課教師的良性互動(dòng)機(jī)制?！皩?shí)現(xiàn)課程教學(xué)一體化的關(guān)鍵在于大中小學(xué)思政課教師要加強(qiáng)交流，構(gòu)建溝通交流機(jī)制?！盵13]一方面，加強(qiáng)大中小學(xué)思政課教師的互通互動(dòng)，著力開(kāi)展各學(xué)段教師集體備課、集體研學(xué)、課程研究、教師培訓(xùn)等活動(dòng)，對(duì)各學(xué)段學(xué)生的理想信念教育的具體狀況進(jìn)行相互了解，對(duì)理想信念教育中出現(xiàn)的問(wèn)題群策群力，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課教師交流研討的常態(tài)化。另一方面，利用好新媒體，拓展搭建思政課教師多層次、交互式的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，打破時(shí)空限制，進(jìn)行適時(shí)、實(shí)時(shí)、及時(shí)的集體研討、專業(yè)互動(dòng)、資源互通，提升理想信念教育內(nèi)容、資源、方式的實(shí)效性和多元性，共同協(xié)作打好教師隊(duì)伍的“組合拳”，發(fā)揮集群效應(yīng)，促進(jìn)大中小學(xué)理想信念教育一體化建設(shè)工作進(jìn)一步完善，開(kāi)創(chuàng)思政課理想信念教育教學(xué)一體化的新局面。三是構(gòu)建各學(xué)段思政課教師的激勵(lì)機(jī)制。從頂層加強(qiáng)對(duì)大中小學(xué)理想信念教育主體的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師隊(duì)伍協(xié)同的積極性和創(chuàng)造性。習(xí)近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！盵1]學(xué)校管理者要從制度和理念上支持大中小學(xué)思政課理想信念教育一體化發(fā)展，提供相應(yīng)的制度保障、物資支持、專業(yè)培訓(xùn)。一方面，通過(guò)建立有序、有效的運(yùn)行管理機(jī)制，增強(qiáng)各學(xué)段教師對(duì)理想信念教育教學(xué)交流的配合度和主動(dòng)性。另一方面，實(shí)現(xiàn)以“大”帶“小”，互幫互扶，鼓勵(lì)人才深造并進(jìn)行著重培養(yǎng)，為思政課教師提供廣闊的上升成長(zhǎng)空間。在增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，提升大中小學(xué)思政課教師的幸福感和獲得感，激發(fā)各學(xué)段教師對(duì)理想信念教育互通互動(dòng)的熱情和動(dòng)力，從而發(fā)揮各學(xué)段教師的主觀能動(dòng)性，共同匯聚教師隊(duì)伍的“大合力”，推動(dòng)大中小學(xué)思政課理想信念教育一體化的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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The Ideal and Belief Education in Ideological and Political Courses of Universities， Middle Schools and Primary Schools

[Abstract] Promoting the integration of the ideal and belief education in ideological and political courses of universities， middle schools and primary schools is a necessary measure to promote the comprehensive development of students. It is an inherent requirement for achieving moral education in schools， and a practical need to promote the normalization and institutionalization of ideological and political education. In the new era， ideological and political education in various stages is solid and effective. However， in the face of new situations， new missions and new requirements， in the perspective of innovating and promoting the integration of ideological and political education in universities， middle schools and primary schools， it is necessary to use systematic， global， and dialectical thinking to examine and analyze the shortcomings in the teaching objectives， textbook content， and teacher team construction of ideological and political education in universities， middle schools and primary schools. Building an integrated and effective practical strategy， coordinating the integration of ideological and political education in universities， middle schools and primary schools， promoting the formation of a comprehensive， multi-level， and three-dimensional pattern of ideological and political education in terms of ideal and belief education， and implementing the fundamental task of relying on moral education.

[Key words] ideal and belief education；ideological and political courses；universities，middle schools and primary schools；integrated construction