新課標(biāo)突出語文學(xué)科的核心素養(yǎng)培育，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的價值導(dǎo)向，注重語文教學(xué)的過程性和開放性、多元化和個性化、創(chuàng)新性和實踐性。在此背景下，中學(xué)語文教師如何進(jìn)行有效的教學(xué)改革和實踐？如何探索更適應(yīng)的教學(xué)路徑？北京工業(yè)大學(xué)出版社出版、康海榮編著的《新課程背景下的中學(xué)語文教學(xué)研究》一書，或可為以上問題提供可資借鑒的方法和路徑。

該書共九個章節(jié)，從宏觀層面闡述我國中學(xué)語文課程的性質(zhì)與嬗變，解讀中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，研究新課程背景下的中學(xué)語文課堂教學(xué)模式；從微觀層面研究新課程背景下的閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)、教學(xué)評價策略以及教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等，系統(tǒng)而深入地探討了中學(xué)語文課程改革。該書不僅體現(xiàn)出理論上的深度和廣度，也展現(xiàn)了實踐上的可操作性和針對性。

第一，提倡構(gòu)建以“核心素養(yǎng)”為目標(biāo)，以“情境”為載體，以“探究”為過程，以“反思”為機(jī)制，以“評價”為支撐，以“創(chuàng)新”為動力的“六位一體”中學(xué)語文課堂教學(xué)模式。該模式旨在打破傳統(tǒng)的知識傳授型、技能訓(xùn)練型、活動參與型等單一或片面的教學(xué)模式，實現(xiàn)以情境激發(fā)興趣，以探究促進(jìn)思維，以反思提高能力，以評價推動進(jìn)步，以創(chuàng)新展現(xiàn)個性的多維度、深層次的語文教與學(xué)。

第二，主張構(gòu)建以“閱讀素養(yǎng)”為目標(biāo)，以“閱讀策略”為核心，以“閱讀類型”為依據(jù)，以“閱讀層次”為指導(dǎo)，以“閱讀活動”為載體，以“閱讀評價”為保障的教學(xué)模式。從而突破以文本為中心、以教師為主導(dǎo)、以考試為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)模式，實現(xiàn)以策略培養(yǎng)能力，以類型拓展視野，以層次提升境界，以活動激發(fā)興趣，以評價反饋效果，以素養(yǎng)促進(jìn)發(fā)展的多樣化、自主化的語文閱讀教與學(xué)。

第三，倡導(dǎo)構(gòu)建以“寫作素養(yǎng)”為目標(biāo)，以“寫作過程”為重點，以“寫作類型”為依據(jù)，以“寫作技能”為基礎(chǔ)，以“寫作活動”為載體，以“寫作評價”為保障的教學(xué)模式。旨在擺脫以知識為中心、以規(guī)范為主導(dǎo)、以應(yīng)試為導(dǎo)向的寫作教學(xué)模式，實現(xiàn)以過程促進(jìn)能力，以類型豐富形式，以技能鞏固基礎(chǔ)，以活動培養(yǎng)興趣，以評價提高質(zhì)量，以素養(yǎng)展現(xiàn)個性的多元化、創(chuàng)新性的語文寫作教與學(xué)。

第四，對于綜合性學(xué)習(xí)，書中提出以“綜合性學(xué)習(xí)素養(yǎng)”為目標(biāo)，以“綜合性學(xué)習(xí)過程”為重點，以“綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容”為依據(jù)，以“綜合性學(xué)習(xí)方法”為基礎(chǔ)，以“綜合性學(xué)習(xí)活動”為載體，以“綜合性學(xué)習(xí)評價”為保障的教學(xué)模式。旨在突破孤立的或碎片化的知識教學(xué)和技能訓(xùn)練，實現(xiàn)以過程培養(yǎng)能力，以內(nèi)容整合知識，以方法掌握技巧，以活動激發(fā)興趣，以評價反饋效果，以素養(yǎng)促進(jìn)發(fā)展的多層次、全方位、深入化的語文綜合性學(xué)習(xí)。

此外，該書主張構(gòu)建以“口語交際素養(yǎng)”為目標(biāo)，以“口語交際策略”為核心，以“口語交際類型”為依據(jù)，以“口語交際技能”為基礎(chǔ)，以“口語交際活動”為載體，以“口語交際評價”為保障的中學(xué)語文口語交際教學(xué)模式。從而實現(xiàn)以策略提高能力，以類型拓展范圍，以技能夯實基礎(chǔ)，以活動增加趣味，以評價推動進(jìn)步，以素養(yǎng)提升品質(zhì)的多方位、全面性、有效性的語文口語交際教學(xué)。對于教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，書中提出的以“專業(yè)發(fā)展”為目標(biāo)，以“專業(yè)理念”為指導(dǎo)，以“專業(yè)知識”為依據(jù)，以“專業(yè)技能”為基礎(chǔ)，以“專業(yè)活動”為載體，以“專業(yè)評價”為保障的“六維協(xié)調(diào)”模式也是適用的。

（甘肅省酒泉第六中學(xué)楊建海）