周旭

摘要：計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的迅猛發(fā)展需要與行業(yè)需求緊密對接，以培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)人才。在這一背景下，“崗課”融通成為課程體系構(gòu)建的核心目標(biāo)，旨在深度融合產(chǎn)業(yè)和教育，使專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容以及教學(xué)過程與實(shí)際崗位需求緊密相連。文章以深度分析“崗課”融通為切入點(diǎn)，建立專業(yè)課程內(nèi)在聯(lián)系，推動理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助職業(yè)院校有效提升職業(yè)教育質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，培養(yǎng)出滿足社會需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，切實(shí)提高職業(yè)院校的辦學(xué)效益，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)；崗課融通；教學(xué)質(zhì)量；高質(zhì)量發(fā)展

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）05-0121-04

計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)在數(shù)字化時(shí)代的迅猛發(fā)展中，亟須與行業(yè)需求密切連接，以培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)人才。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，“崗課”融通成為計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建的核心目標(biāo)。通過深度融合產(chǎn)業(yè)和教育，將專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容以及教學(xué)過程與實(shí)際崗位需求緊密相連，能夠推動計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過此項(xiàng)研究，以期能夠幫助職業(yè)院校有效提升職業(yè)教育質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，培養(yǎng)出滿足社會需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，使計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)更好地適應(yīng)行業(yè)變革的發(fā)展，推動職業(yè)教育向著更為可持續(xù)的未來邁進(jìn)。

1“ 崗課”融通的理論基礎(chǔ)

1.1 定義“崗課”融通的概念

“崗課”融通核心理念在于將課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求深度融合。“崗課”融通強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置應(yīng)以實(shí)際崗位需求為基準(zhǔn)，通過將理論知識與實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地適應(yīng)未來職業(yè)生涯的挑戰(zhàn)。在“崗課”融通的框架下，各類院校將以促進(jìn)產(chǎn)教深度融合為核心目標(biāo)，使專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容以及教學(xué)過程與實(shí)際崗位需求密切相連。“崗課”融通要求課程體系的構(gòu)建不僅關(guān)注傳授理論知識，更強(qiáng)調(diào)將學(xué)科內(nèi)部的交叉融合，使學(xué)生在跨學(xué)科的背景下能夠培養(yǎng)更全面的素養(yǎng)。通過“崗課”融通，學(xué)生將有機(jī)會在真實(shí)的工作場景中應(yīng)用所學(xué)知識，提高實(shí)踐能力和解決問題的能力。各類院校與產(chǎn)業(yè)界的合作也將更加緊密，確保教育體系能夠及時(shí)調(diào)整，以適應(yīng)不斷變化的職業(yè)需求。由此可見，“崗課”融通是一種注重實(shí)踐導(dǎo)向、緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求的教育模式，旨在為學(xué)生提供更貼近實(shí)際職場的培養(yǎng)體驗(yàn)，促使教育與產(chǎn)業(yè)之間實(shí)現(xiàn)更緊密、更有機(jī)的結(jié)合，為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)人才搭建更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

1.2 先前研究的關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)

當(dāng)前國內(nèi)學(xué)者對“崗課”融通模式進(jìn)行了深入研究，張慧青、王海英、劉曉（2021） 認(rèn)為，“崗課”融通模式順應(yīng)了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能人才的緊迫需求。通過將實(shí)際崗位需求融入課程體系，使學(xué)生能夠直接面對和解決現(xiàn)實(shí)職場挑戰(zhàn)，更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革的需求。程智賓、李宏達(dá)、張?。?021） 認(rèn)為“崗課賽證”融合育人模式突顯了高職院校類型教育建設(shè)的獨(dú)特特征?！皪徴n融通”模式不僅強(qiáng)調(diào)理論知識的傳授，更注重學(xué)科內(nèi)部的交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科能力，使其具備更強(qiáng)的適應(yīng)力和創(chuàng)新能力。通過“崗課”融通模式，學(xué)生能夠在真實(shí)的工作環(huán)境中鍛煉實(shí)踐技能，建立更為緊密的產(chǎn)業(yè)聯(lián)系，為其未來職業(yè)生涯提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。這不僅符合職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新方向，還有助于推動職業(yè)教育育人理念的不斷深化和升華。因此，“崗課”融合模式被認(rèn)為是深化產(chǎn)教融合、推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要創(chuàng)新路徑。

2 崗課融通的現(xiàn)狀分析

2.1 學(xué)生角度

2.1.1 學(xué)生對“崗課”融通的看法

首先，職業(yè)院校學(xué)生們認(rèn)為“崗課”融通模式使學(xué)習(xí)更加實(shí)用和貼近實(shí)際，能夠更好地幫助他們適應(yīng)未來職業(yè)挑戰(zhàn)。通過將理論知識與實(shí)際崗位需求相結(jié)合，學(xué)生感到更有動力去深入學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生們認(rèn)為“崗課”融通模式拓寬了他們的視野。通過與實(shí)際崗位的聯(lián)系，學(xué)生能夠更深入地了解行業(yè)發(fā)展趨勢、技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)際工作環(huán)境。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，還使他們更具備未來行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力。最后，通過參與具體項(xiàng)目，學(xué)生們學(xué)會了如何與團(tuán)隊(duì)成員協(xié)同工作、有效溝通和解決問題，使他們更具備團(tuán)隊(duì)合作精神和應(yīng)變能力[3]。

2.1.2 學(xué)生在實(shí)踐中的體驗(yàn)和反饋

首先，在計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行“崗課”融通實(shí)踐中，學(xué)生們感受到了實(shí)際工作場景中的真實(shí)挑戰(zhàn)，通過與專業(yè)導(dǎo)師和業(yè)界專業(yè)人士的合作，學(xué)生們能夠深入了解了行業(yè)內(nèi)的最新趨勢和實(shí)際應(yīng)用。在“崗課”融通實(shí)踐中，學(xué)生們還得以在團(tuán)隊(duì)合作中發(fā)揮個人優(yōu)勢，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。通過共同合作完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生們能夠更深刻地理解到在職業(yè)領(lǐng)域中，協(xié)同工作和有效溝通的重要意義，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)團(tuán)隊(duì)工作環(huán)境。其次，通過與業(yè)內(nèi)專業(yè)人士的交流讓學(xué)生們對行業(yè)動態(tài)和實(shí)際項(xiàng)目有了更為深入的了解。專業(yè)教師的指導(dǎo)不僅使學(xué)生們能夠更好地把握專業(yè)知識，還為學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃提供了有力支持。學(xué)生們普遍反映，“崗課”融通實(shí)踐使他們更加關(guān)注自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。通過深入實(shí)踐，學(xué)生們能夠更清晰地認(rèn)識到自己的興趣和優(yōu)勢所在，進(jìn)一步明確了未來職業(yè)的方向。這不僅提高了學(xué)生們對所學(xué)專業(yè)的熱情，也為他們今后更有針對性地選擇和發(fā)展自己的職業(yè)路徑打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。總之，“崗課”融通實(shí)踐為計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供了寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。通過真實(shí)項(xiàng)目的參與，團(tuán)隊(duì)合作的鍛煉，與專業(yè)導(dǎo)師的深入交流，使學(xué)生們進(jìn)一步豐富了知識儲備，培養(yǎng)在平面設(shè)計(jì)中所需的實(shí)際技能和理論素養(yǎng)。

2.2 從教育機(jī)構(gòu)的角度

2.2.1 職業(yè)院校的“崗課”融通政策

職業(yè)院校的“崗課”融通政策為學(xué)生提供了更實(shí)際、更貼近職業(yè)需求的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，遼寧省大連市職業(yè)技術(shù)學(xué)院在計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)施了“崗課”融通政策，將課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求深度對接。學(xué)生在課程中不僅學(xué)到了理論知識，還通過參與真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際崗位需求。學(xué)生在平面設(shè)計(jì)崗位實(shí)踐中，接觸到了廣告公司合作項(xiàng)目，設(shè)計(jì)一套新產(chǎn)品的宣傳資料。在這個項(xiàng)目中，學(xué)生不僅學(xué)到了平面設(shè)計(jì)的基本原理，還了解了廣告行業(yè)的工作流程和客戶需求。與此同時(shí)，學(xué)生與導(dǎo)師以及行業(yè)專業(yè)人士密切合作，通過團(tuán)隊(duì)討論和反饋，不斷完善設(shè)計(jì)方案[4]。

2.2.2 職業(yè)院?！皪徴n”融通面臨的挑戰(zhàn)

職業(yè)院校在推動“崗課”融通的過程中，面臨著一系列挑戰(zhàn)，這既涉及學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的具體行為，也涉及教師在課堂教學(xué)中的要求。這些挑戰(zhàn)不僅影響了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和技能發(fā)展，同時(shí)也給教師提出了更高的教學(xué)要求。首先，關(guān)于學(xué)生在課前小組合作學(xué)習(xí)中的問題。盡管推行了“崗課”融通，但學(xué)生仍然存在一人做資料，全寢室人共享的現(xiàn)象。這種行為不僅反映了學(xué)生合作意識的不足，還影響了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和個體技能的全面發(fā)展。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中應(yīng)該更注重個體的積極參與，而非依賴于他人的付出。其次，關(guān)于“崗課”融通對教師提出的更高要求。教師需要更深入地了解行業(yè)動態(tài)，關(guān)注最新的職業(yè)發(fā)展趨勢。這意味著教師不僅需要掌握傳統(tǒng)的教學(xué)知識，還要時(shí)刻關(guān)注行業(yè)的變化，以更好地指導(dǎo)學(xué)生迎接職業(yè)挑戰(zhàn)。這對教師提出了不斷更新專業(yè)知識的要求，要求他們保持敏銳的觀察力和學(xué)習(xí)意愿。教師在教學(xué)過程中需要更具前瞻性，使學(xué)生獲得的知識更符合實(shí)際職場需求。因此，職業(yè)院校在面對這些挑戰(zhàn)時(shí)，需要綜合考慮學(xué)生和教師的因素，通過調(diào)整教學(xué)方法、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作培養(yǎng)、提供更豐富的實(shí)踐機(jī)會等手段，全面促進(jìn)“崗課”融通的順利推進(jìn)。這不僅關(guān)系到學(xué)生的個體發(fā)展，也關(guān)系到教師在培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)上的責(zé)任和角色。通過教師與學(xué)生的共同努力，職業(yè)院校能夠更好地應(yīng)對“崗課”融通中的挑戰(zhàn)，為學(xué)生提供更實(shí)用、更符合職業(yè)需求的教育。

3 計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)“崗課”融通的措施

3.1 實(shí)習(xí)項(xiàng)目安排

首先，職業(yè)院校應(yīng)與行業(yè)企業(yè)建立穩(wěn)固的合作關(guān)系，了解市場需求和行業(yè)動態(tài)。通過與廣告公司、設(shè)計(jì)工作室等專業(yè)機(jī)構(gòu)合作，確保實(shí)習(xí)項(xiàng)目貼合實(shí)際職場需求，使學(xué)生能夠在真實(shí)工作環(huán)境中得到鍛煉。其次，實(shí)習(xí)項(xiàng)目的安排充分考慮到學(xué)生的專業(yè)方向和興趣。對于平面設(shè)計(jì)方向的學(xué)生，職業(yè)院校應(yīng)安排學(xué)生積極參與實(shí)際廣告設(shè)計(jì)項(xiàng)目，涉及品牌標(biāo)識、宣傳資料設(shè)計(jì)等，以提升其平面設(shè)計(jì)技能。對于移動應(yīng)用設(shè)計(jì)方向的學(xué)生，職業(yè)院校應(yīng)提供參與App界面設(shè)計(jì)、用戶體驗(yàn)優(yōu)化等項(xiàng)目的機(jī)會，以拓展其在移動端設(shè)計(jì)領(lǐng)域的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。此外，實(shí)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能。職業(yè)院校應(yīng)將學(xué)生分為小組，每個小組負(fù)責(zé)一個企業(yè)項(xiàng)目，從需求分析、設(shè)計(jì)提案到最終成果呈現(xiàn)，全程參與實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。例如，設(shè)計(jì)一個完整的品牌形象，包括Logo設(shè)計(jì)、品牌色彩選擇等，使學(xué)生更好地理解品牌設(shè)計(jì)的全過程。在實(shí)習(xí)項(xiàng)目過程中，職業(yè)院校還要注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力的培養(yǎng)。通過團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目，學(xué)生將更好地理解團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，培養(yǎng)跨學(xué)科合作的技能。

3.2 行業(yè)導(dǎo)師制度

首先，學(xué)生在入學(xué)初將由學(xué)校進(jìn)行導(dǎo)師匹配，通過了解學(xué)生的興趣、專業(yè)方向和職業(yè)規(guī)劃，將其分配至相應(yīng)領(lǐng)域的行業(yè)導(dǎo)師，并以學(xué)生個體的需求為導(dǎo)向，確保每位學(xué)生都能得到最符合個人成長的指導(dǎo)。其次，行業(yè)導(dǎo)師要與學(xué)生進(jìn)行定期的一對一或小組導(dǎo)師輔導(dǎo)。輔導(dǎo)內(nèi)容不僅要包括對學(xué)術(shù)方向的指導(dǎo)，更要注重實(shí)際職業(yè)發(fā)展的建議。導(dǎo)師要引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解所在領(lǐng)域的工作環(huán)境、技能要求、職業(yè)發(fā)展路徑等，以便學(xué)生更明晰自己的發(fā)展方向。導(dǎo)師還應(yīng)分享個人的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、成功案例和行業(yè)見解，幫助學(xué)生拓寬視野，了解職業(yè)發(fā)展的多元可能性。此外，行業(yè)導(dǎo)師要參與實(shí)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和評估，為學(xué)生提供直接的行業(yè)反饋和建議。導(dǎo)師將通過實(shí)踐項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實(shí)際工作中，促使學(xué)生在項(xiàng)目中更全面地發(fā)展技能，并培養(yǎng)解決實(shí)際問題的實(shí)際能力。最后，為了確保導(dǎo)師的角色發(fā)揮到最大效果，職業(yè)院校還要鼓勵學(xué)生在學(xué)術(shù)和職業(yè)方面積極與導(dǎo)師互動[5]。

3.3 項(xiàng)目合作

在計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)“崗課”融通的實(shí)施中，職業(yè)院校通過多層次的項(xiàng)目合作措施，旨在深度整合課程與實(shí)際行業(yè)需求，為學(xué)生提供更具實(shí)踐價(jià)值的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，在國家層面上，職業(yè)院校在國家層面搭建了數(shù)字化賽事資源共享平臺。通過與國家職業(yè)教育智慧教育平臺的合作，職業(yè)院校充分開發(fā)整合了計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的相關(guān)資源，將其轉(zhuǎn)化為深受師生歡迎的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。通過運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用技術(shù)，打造高質(zhì)量的仿真實(shí)訓(xùn)平臺，向?qū)W生提供學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會，同時(shí)還要建立培訓(xùn)學(xué)分的認(rèn)證、存儲、積累、轉(zhuǎn)化等機(jī)制，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的需求，以解決職業(yè)技術(shù)技能“金字塔效應(yīng)”難題，促進(jìn)了崗課資源的深度應(yīng)用和聚合發(fā)展。其次，在省級層面，職業(yè)院校依托當(dāng)?shù)貎?yōu)勢產(chǎn)業(yè)，打造特色的“計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)+崗位融合”。通過與本省職業(yè)教育的專業(yè)布局特色與優(yōu)勢相結(jié)合，對崗課框架進(jìn)行設(shè)計(jì)和拓展，形成了本省特色計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更貼合本地實(shí)際需求的崗位機(jī)會。

3.4 模擬工作室環(huán)境

首先，明確用途和目標(biāo)。模擬工作室的首要用途在于為計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供一個模擬實(shí)際工作場景的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過在仿真的工作室中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠更深入地理解專業(yè)工作流程，提高實(shí)際操作技能，培養(yǎng)解決實(shí)際設(shè)計(jì)問題的能力，從而更好地迎接未來職業(yè)挑戰(zhàn)。其次，在設(shè)備和工具選擇上，為實(shí)現(xiàn)模擬真實(shí)工作室環(huán)境的目標(biāo)，模擬工作室應(yīng)配備專業(yè)設(shè)計(jì)所需的一系列設(shè)備和工具，包括高性能計(jì)算機(jī)、專業(yè)設(shè)計(jì)軟件、高精度圖形繪圖板、打印設(shè)備等，以滿足學(xué)生進(jìn)行平面設(shè)計(jì)工作的需求，引導(dǎo)學(xué)生熟悉并熟練使用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)工具，提高實(shí)際操作水平。在模擬環(huán)境和場景方面，模擬工作室的環(huán)境力求模擬真實(shí)工作場景，包括工作區(qū)域的布局、燈光的設(shè)置及擺放等方面。通過營造與實(shí)際工作室相近的氛圍，學(xué)生能夠更容易適應(yīng)真實(shí)工作環(huán)境，提高工作效率。此外，為了更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，模擬工作室注重營造具有專業(yè)氛圍的設(shè)計(jì)空間，鼓勵學(xué)生在模擬環(huán)境中充分發(fā)揮自己的設(shè)計(jì)潛力。

3.5 專業(yè)培訓(xùn)課程

首先，職業(yè)院校應(yīng)著力優(yōu)化課程體系，特別是計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)等相關(guān)學(xué)科共同授課時(shí)，職業(yè)院校應(yīng)拓寬學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的空間，增強(qiáng)專業(yè)延展性，以促進(jìn)“崗課”在專業(yè)領(lǐng)域的深度融通。其次，職業(yè)院校應(yīng)鼓勵教師打破專業(yè)壁壘，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)與其他相關(guān)專業(yè)之間的內(nèi)涵融合。通過優(yōu)化課程體系，靈活有效的教學(xué)方法，以及打造高職精品課程，以實(shí)現(xiàn)“崗課”綜合育人模式更加順暢實(shí)施。教師在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，也應(yīng)深入了解計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)企業(yè)的工作崗位需求，確保課程的設(shè)計(jì)與實(shí)際產(chǎn)業(yè)需求相契合。此外，教師團(tuán)隊(duì)在精品課程設(shè)計(jì)上加強(qiáng)探索，應(yīng)以計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)企業(yè)工作崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為育人模式的邏輯起點(diǎn)。

3.6 跨學(xué)科合作

首先，職業(yè)院校應(yīng)鼓勵在計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程中進(jìn)行跨學(xué)科合作。通過將計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)與其他相關(guān)專業(yè)進(jìn)行共同授課，例如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)等，以拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，加強(qiáng)專業(yè)之間的互通，引導(dǎo)學(xué)生更全面地了解不同領(lǐng)域的知識，培養(yǎng)學(xué)生在跨學(xué)科背景下解決問題的能力。其次，學(xué)校應(yīng)致力于建立跨學(xué)科的實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。通過組建由不同專業(yè)教師組成的實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，例如數(shù)字媒體技術(shù)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目，以引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目中接觸到不同領(lǐng)域的知識和技能，促進(jìn)教師之間的交流與合作，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校還要鼓勵學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中進(jìn)行跨學(xué)科合作。通過設(shè)立以解決實(shí)際問題為目標(biāo)的項(xiàng)目，邀請來自不同專業(yè)的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，共同完成項(xiàng)目，以幫助學(xué)生能夠在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)和運(yùn)用跨學(xué)科知識，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和問題解決能力。此外，職業(yè)院校還可以通過與行業(yè)企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，將實(shí)際崗位需求融入課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐項(xiàng)目中，促進(jìn)學(xué)校與行業(yè)的深度融合。

3.7 實(shí)踐導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)

首先，職業(yè)院校應(yīng)強(qiáng)調(diào)將課程與實(shí)際項(xiàng)目緊密結(jié)合。通過與行業(yè)企業(yè)建立密切聯(lián)系，引入真實(shí)項(xiàng)目的元素到課程設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生能夠直接面對并解決實(shí)際問題，深入了解專業(yè)知識的應(yīng)用。其次，職業(yè)院校應(yīng)鼓勵教師采用最先進(jìn)的技術(shù)和工具，將實(shí)踐元素融入課程中。通過運(yùn)用最新的計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)軟件和數(shù)字媒體技術(shù)工具，幫助學(xué)生可以在模擬環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的實(shí)際操作水平，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用專業(yè)技能。同時(shí)，學(xué)校設(shè)立實(shí)踐導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力[6]。通過模擬真實(shí)工作場景，學(xué)生能夠參與各類實(shí)際項(xiàng)目，不斷提升學(xué)生技能，提升理論知識和技能水平。

4 結(jié)束語

綜上所述，在計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的“崗課”融通研究與實(shí)踐中，職業(yè)院校通過以實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)楹诵牡恼n程設(shè)計(jì)，緊密結(jié)合行業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目中的實(shí)際操作能力，能夠促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時(shí)為職業(yè)院校構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐，為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的高素質(zhì)計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)人才奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 丘榮美.產(chǎn)教融合下“崗課賽證一體化”人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新：以中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2022（15）：91-93.

[3] 鄭美容.高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)“崗課證賽一體化”雙元協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式探索[J].甘肅開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2023，33（5）：28-32.

[4] 趙麗.基于“崗課賽”融通的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系的研究與實(shí)踐[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，36（4）：143-146.

[5] 魏先勇.基于“崗課賽證”融通的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系建設(shè)探究[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，22（2）：92-96.

[6] 韋昌貴.以“三教”改革推動崗課賽證綜合育人：以中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為例[J].教育觀察，2023，12（8）：75-78.

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