郝超群

摘要：為落實(shí)職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)范），強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合、知行合一、健全德技并修的育人機(jī)制，采用引導(dǎo)新知、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組探究、實(shí)訓(xùn)提升、多元評(píng)價(jià)、總結(jié)拓展六個(gè)環(huán)節(jié)，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造融為一體，通過(guò)深化“三教改革”，促進(jìn)學(xué)生“三階成長(zhǎng)”，全面推進(jìn)“三全育人”。

關(guān)鍵詞：智慧校園；全光網(wǎng)絡(luò)；光纖熔接

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）05-0138-03

網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)課程是中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，課程內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)，面向網(wǎng)絡(luò)工程專（產(chǎn)）業(yè)群課程，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程師、系統(tǒng)運(yùn)維工程師等專業(yè)崗位，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試、故障診斷、項(xiàng)目測(cè)試與驗(yàn)收等分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才就業(yè)與企業(yè)實(shí)際崗位需要無(wú)縫融合。

1 整體設(shè)計(jì)

1.1 內(nèi)容分析

教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)走訪智慧校園建設(shè)單位，對(duì)接專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析崗位需求，結(jié)合中職學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將教學(xué)內(nèi)容確定為“校園全光網(wǎng)絡(luò)布線施工與測(cè)試”。在整合教材內(nèi)容和項(xiàng)目?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重組，將教學(xué)內(nèi)容分為4個(gè)任務(wù)，逐步完成本次教學(xué)設(shè)計(jì)，把傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為由專業(yè)知識(shí)和技能實(shí)踐所構(gòu)成的課程內(nèi)容。

1.2 教學(xué)目標(biāo)

教師團(tuán)隊(duì)依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)電氣及智能化設(shè)計(jì)要求，電線電纜的選型應(yīng)采用低煙、低毒阻燃類線纜。教師團(tuán)隊(duì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化處理，刪減了一些過(guò)于抽象且對(duì)初學(xué)者意義不大的理論知識(shí)與進(jìn)階技巧，使精簡(jiǎn)后的教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)情。融入本地校企合作資源，將真實(shí)操作工作場(chǎng)地呈現(xiàn)到課堂，學(xué)習(xí)氛圍明顯提升，課程中還融入德育教學(xué)內(nèi)容。

為了能達(dá)到上述目標(biāo)，結(jié)合校園全光網(wǎng)絡(luò)布線施工的需求，依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)《綜合布線系統(tǒng)安裝與維護(hù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（中級(jí)）》崗位要求，教師對(duì)本項(xiàng)目的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行深入剖析。具體如下：

1.3 學(xué)情分析

1.3.1 知識(shí)目標(biāo)

學(xué)生具有一定的綜合布線基礎(chǔ)知識(shí)，具有安全規(guī)范操作能力和安全意識(shí)；熟練掌握綜合布線銅纜的施工工具，對(duì)綜合布線系統(tǒng)的特點(diǎn)有初步認(rèn)識(shí)；學(xué)生雖然對(duì)網(wǎng)絡(luò)綜合布線方面的知識(shí)有一些了解，但獨(dú)立動(dòng)手操作能力欠缺。本課所采用項(xiàng)目來(lái)自企業(yè)實(shí)際需求，直觀生動(dòng)，易達(dá)成目標(biāo)，能夠引起學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲。

1.3.2 能力目標(biāo)

學(xué)生在知識(shí)遷移和綜合應(yīng)用能力方向有待提升；對(duì)專業(yè)虛擬仿真平臺(tái)、課程資源庫(kù)平臺(tái)的使用已經(jīng)比較熟悉，缺乏對(duì)知識(shí)的梳理和問(wèn)題的深入思考；考慮學(xué)生知識(shí)層次不同，利用分組分層式的學(xué)習(xí)興趣小組，通過(guò)學(xué)生間“師徒結(jié)對(duì)”互相促進(jìn)，從而提高整體技能水平。

1.3.3 素質(zhì)目標(biāo)

學(xué)生對(duì)綜合布線實(shí)訓(xùn)技能非常有興趣，對(duì)未來(lái)崗位的作用有一定的認(rèn)知；學(xué)生在小組合作初期存在不善交流、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力等問(wèn)題，需要加以引導(dǎo)和監(jiān)督。

1.3.4 思政目標(biāo)

通過(guò)虛擬仿真、創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化學(xué)生安全教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣；通過(guò)展示校園全光網(wǎng)絡(luò)的通信保障情況，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信、文化自信。通過(guò)光纜施工的工作過(guò)程，融入勞動(dòng)精神、勞動(dòng)教育內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、愛(ài)崗敬業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新。

1.4 策略分析

1.4.1 教學(xué)模式

基于真實(shí)工作過(guò)程的施工環(huán)境，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源，采用項(xiàng)目化教學(xué)方法和理虛實(shí)一體化的教學(xué)模式。打破理論課、實(shí)訓(xùn)課的界限，將專業(yè)課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體。突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)、實(shí)中有理，實(shí)現(xiàn)了仿真和實(shí)際操作的無(wú)縫連接。

1.4.2 教學(xué)方法

1） 情境教學(xué)法，強(qiáng)化場(chǎng)景化教學(xué)體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)施工情景，虛實(shí)結(jié)合，讓學(xué)生親身體驗(yàn)真實(shí)施工環(huán)境，在做中教，在做中學(xué)。虛擬仿真體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，引入VR/AR等新型技術(shù)手段，利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，緊密對(duì)接綜合布線課程施工安全教育、施工過(guò)程體驗(yàn)、竣工項(xiàng)目驗(yàn)收等教學(xué)要求，把課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容形象化、系統(tǒng)化，載體仿真化，通過(guò)典型的案例將以圖像、視頻以及生動(dòng)的情景模擬、場(chǎng)景再現(xiàn)等立體化、多維度呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生不出教室，身臨其境并自覺(jué)融入其中，強(qiáng)化學(xué)生安全意識(shí)和崗位意識(shí)。

2） 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，打造立體化項(xiàng)目典型。全程以真實(shí)崗位實(shí)踐為基礎(chǔ)，結(jié)合真實(shí)項(xiàng)目案例劃分教學(xué)項(xiàng)目實(shí)操任務(wù)點(diǎn)，以明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生。將校園全光網(wǎng)絡(luò)布線施工與測(cè)試作為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成多個(gè)具體的任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目需求，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，在完成任務(wù)的過(guò)程中建構(gòu)真正屬于自己的職業(yè)崗位認(rèn)知。通過(guò)實(shí)際施工過(guò)程與評(píng)價(jià)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決的學(xué)習(xí)體系，形成“教、學(xué)、做、評(píng)”四位一體化教學(xué)模式。

1.4.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

采用教師評(píng)價(jià)、課程平臺(tái)評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、學(xué)生自證和企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，將成績(jī)上傳到課程平臺(tái)，由平臺(tái)自動(dòng)生成每位學(xué)生的總成績(jī)，學(xué)生可以自己查閱。

2 實(shí)施過(guò)程

課前，學(xué)生通過(guò)課程平臺(tái)收到課前任務(wù)單：觀看視頻片段：通信公司在校園中敷設(shè)光纖的忙碌場(chǎng)景。學(xué)生思考鋪設(shè)光纜前需要做哪些準(zhǔn)備工作，在線完成試題測(cè)試。

任務(wù)1：項(xiàng)目規(guī)劃

在課堂上，通過(guò)VR教學(xué)設(shè)備體驗(yàn)施工安全教育。將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和單元進(jìn)行合理解構(gòu)、再組織、游戲化、趣味化，采用游戲化的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，包含線上數(shù)字化游戲（闖關(guān)游戲）、看圖說(shuō)話等方式。教師通過(guò)超星平臺(tái)設(shè)置班級(jí)活動(dòng)，隨機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生分享體驗(yàn)感受。教師結(jié)合學(xué)生的分享，總結(jié)點(diǎn)評(píng)施工安全教育內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過(guò)小組、團(tuán)隊(duì)思考協(xié)作、實(shí)驗(yàn)、討論，分享項(xiàng)目分析的成果。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出解決方法，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、主動(dòng)參與意識(shí)。在互動(dòng)的過(guò)程中，完成光纜選型的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生施工安全意識(shí)。

思政點(diǎn)：通過(guò)虛擬仿真、創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化學(xué)生安全教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣；通過(guò)展示校園全光網(wǎng)絡(luò)的通信保障情況，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信、文化自信。

任務(wù)2：布線施工

引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻片段，通信保障工程師在學(xué)校大樓鋪設(shè)光纜的情景，教師設(shè)問(wèn)，學(xué)生思考，小組探究光纜敷設(shè)方式，了解光纜的連接和類型。為了更加直觀，學(xué)生通過(guò)虛擬仿真平臺(tái)借助三維模擬動(dòng)畫練習(xí)鋪設(shè)光纜，教師利用提前錄制好的工地現(xiàn)場(chǎng)視頻，將施工現(xiàn)場(chǎng)搬到課堂上，打破了工期和工地接納能力的局限性。

思政點(diǎn)：通過(guò)光纜施工的工作過(guò)程，融入勞動(dòng)精神、勞動(dòng)教育內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、愛(ài)崗敬業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新。

任務(wù)3：光纜接續(xù)

通過(guò)數(shù)據(jù)中心光纖熔接的實(shí)際案例需求，結(jié)合《綜合布線工程設(shè)計(jì)規(guī)范》，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，將學(xué)生帶入光纖熔接現(xiàn)場(chǎng)，體會(huì)光纖熔接的工藝流程。導(dǎo)入視頻片段《“通信衛(wèi)士”保通信》，一則因施工不慎挖斷通信光纜的新聞，學(xué)生通過(guò)角色扮演、生產(chǎn)調(diào)度、現(xiàn)場(chǎng)管理、安全保障，通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與工作環(huán)境相結(jié)合，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力。

思政點(diǎn)：保護(hù)光纜，人人有責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

任務(wù)4：項(xiàng)目驗(yàn)收

在仿真模擬訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)仿真軟件進(jìn)行模擬施工，分析施工工藝和程序的可靠性分析，發(fā)現(xiàn)未解決的問(wèn)題，結(jié)合《綜合布線工程驗(yàn)收規(guī)范》，通過(guò)一個(gè)典型的故障定位案例并故障修復(fù)的程序，學(xué)生使用測(cè)試儀器，依據(jù)光纖衰減參數(shù)范圍，對(duì)施工項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)和對(duì)光纖連通性進(jìn)行測(cè)試，自主判斷故障原因，在實(shí)踐中啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、舉一反三。通過(guò)設(shè)置企業(yè)典型故障，各小組進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)競(jìng)賽，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，每次實(shí)戰(zhàn)競(jìng)賽，學(xué)生都很期待。在完成競(jìng)賽后，邀請(qǐng)企業(yè)工程師參與多維評(píng)價(jià)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和工作過(guò)程的考核評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)考核方式，引導(dǎo)學(xué)生在校園全光網(wǎng)絡(luò)光纜施工過(guò)程中要嚴(yán)格遵守封閉區(qū)規(guī)定，嚴(yán)格執(zhí)行施工操作規(guī)范，不能因?yàn)槭韬龃笠庠斐刹槐匾墓收?，整個(gè)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確，成果顯著。

思政點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。

課后，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在線交流互動(dòng)，分享施工經(jīng)驗(yàn)。利用資源庫(kù)平臺(tái)及仿真軟件進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)和實(shí)操技能。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間形成有機(jī)的整體，從而促進(jìn)教師更好地在課堂中融入學(xué)法上的指導(dǎo)，并有策略地進(jìn)行項(xiàng)目課程的理虛實(shí)一體化教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的效率。

3 學(xué)習(xí)效果

本次授課以一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目的施工過(guò)程為教學(xué)載體，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，結(jié)合信息化手段，將抽象理論依托虛擬仿真平臺(tái)、三維動(dòng)畫等方式直觀呈現(xiàn)，學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)在信息化資源中探究、提升。

通過(guò)本次教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了光纜敷設(shè)的方法，學(xué)會(huì)了光纖熔接的工藝標(biāo)準(zhǔn)，能獨(dú)立通過(guò)測(cè)試儀器對(duì)光纖故障進(jìn)行定位與修復(fù)。本課程采用全過(guò)程的多元化評(píng)價(jià)體系貫穿課前、課中、課后，教學(xué)效果有針對(duì)性地全方位把控，并將課程資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有助于學(xué)生隨時(shí)鞏固知識(shí)。

通過(guò)真實(shí)案例的引入、學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合，取得了良好的教學(xué)效果，近幾年學(xué)生成績(jī)穩(wěn)中有升。三維教學(xué)目標(biāo)通過(guò)各環(huán)節(jié)的設(shè)置，層層遞進(jìn)、課后測(cè)試、技能操作評(píng)分顯示知識(shí)、技能和素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成。

4 特色創(chuàng)新

1） 場(chǎng)景化的任務(wù)實(shí)施，對(duì)接實(shí)際崗位?；诎l(fā)生在身邊的真實(shí)施工項(xiàng)目，以場(chǎng)景化、項(xiàng)目化的方式組織教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題探究等環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生身臨其境，課程內(nèi)容對(duì)接崗位實(shí)際需求，達(dá)到實(shí)際工作的職業(yè)生涯發(fā)展能力。

2） 立體化的數(shù)字資源，助力智慧教學(xué)。數(shù)字課程與教材深度融合，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，結(jié)合虛擬仿真平臺(tái)，充分利用立體化、個(gè)性化、交互式的數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建便捷、多元、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)助力教師高效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)手段與學(xué)科教學(xué)的深度融合。

3） 個(gè)性化的差異輔導(dǎo)，教學(xué)精準(zhǔn)診斷。教學(xué)過(guò)程中，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，數(shù)據(jù)分析軟件，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、全流程采集、全過(guò)程評(píng)價(jià)，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)時(shí)記錄每一個(gè)學(xué)生的考核成績(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，形成多元評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)圖，為調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)，推動(dòng)對(duì)教師教學(xué)行為的精準(zhǔn)診斷和有效改進(jìn)，促進(jìn)了教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。

5 反思改進(jìn)

1） 項(xiàng)目實(shí)際環(huán)境有待提升。雖然通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)、虛擬仿真等多個(gè)環(huán)節(jié)，努力將項(xiàng)目施工過(guò)程向真實(shí)過(guò)程靠近，但與實(shí)際項(xiàng)目環(huán)境還有差別，今后將努力把課堂內(nèi)容與實(shí)際崗位需求無(wú)縫對(duì)接問(wèn)題作為教學(xué)的主攻點(diǎn)。

2） 校企合作崗位有待增加。雖然通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)方法，與企業(yè)實(shí)際需求做了對(duì)接，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參與了真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐，但是學(xué)生整體的參與度，適合學(xué)生參與的崗位平臺(tái)還有待增加，今后將努力聯(lián)系企業(yè)增加校企合作單位，增加頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐平臺(tái)。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】