【關(guān)鍵詞】高中語文；優(yōu)質(zhì)課；學(xué)習(xí)任務(wù)群；學(xué)習(xí)方式

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標(biāo)志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2024）11-0049-02

【作者簡介】張克中，江蘇省教育科學(xué)研究院（南京，210013）中學(xué)語文教研員，正高級教師。

典型課例

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》頒布后，擺在所有高中一線語文教師面前的一道難題是，如何轉(zhuǎn)變語文課堂的教學(xué)方式，在以學(xué)習(xí)為中心的課堂上讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。這篇實錄是2022年江蘇省高中語文優(yōu)秀課評比一等獎的課堂教學(xué)實錄（因?qū)W生的口語習(xí)慣有刪減），以文本單篇教學(xué)的形式向我們展示了一位年輕的語文教師對任務(wù)群教學(xué)的思考。仔細歸理，這堂獲得評委們一致認(rèn)可的課有以下幾個方面值得高中語文教師借鑒學(xué)習(xí)。

一、根據(jù)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立教學(xué)目標(biāo)

上課比賽時，《一個消逝了的山村》在統(tǒng)編語文教材選修性必修下冊第二單元，教材的這個單元對標(biāo)“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”。在課標(biāo)中，“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”共有4個學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。

1.精讀代表性作家作品，把握其精神內(nèi)涵與藝術(shù)價值。至少選讀10 位現(xiàn)當(dāng)代代表性作家的詩歌、散文、小說、戲劇方面的作品，大體了解現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展概貌。

2.關(guān)注當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作動態(tài)，選讀新近發(fā)表的有影響的作品及相關(guān)評論。

3.養(yǎng)成撰寫讀書筆記的習(xí)慣，閱讀作品應(yīng)寫出內(nèi)容提要和閱讀感受。選擇喜歡的作品，從不同角度撰寫作品評論，發(fā)表自己的見解。

4.可根據(jù)自己的興趣，選擇喜歡的文學(xué)體裁，練習(xí)創(chuàng)作短篇作品。

我們觀察這堂教學(xué)實錄會發(fā)現(xiàn)，雖是單篇教學(xué)，但這堂課包含了實踐課標(biāo)任務(wù)群“學(xué)習(xí)目標(biāo)”1、3、4的要求。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)表明，馮至的《一個消逝了的山村》的精神內(nèi)涵已經(jīng)被深刻體悟到。學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖以及閱讀闡釋非常出色地實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)3的要求。雖然并不是自由選擇體裁進行短篇作品的創(chuàng)作，但學(xué)生在課堂上展示出來的詩歌作品同樣讓人振奮。如果我們有心，還會發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的詩歌作品都是馮至喜歡的十四行詩！當(dāng)然，這應(yīng)該是教師的特意要求，但我們不能不承認(rèn)學(xué)生的寫作內(nèi)容與形式很精彩。我不清楚第二單元的其他作品教師如何處理，但可以清楚地看到教師是從“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，進行了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，《一個消逝了的山村》教學(xué)是其單元整體教學(xué)設(shè)計的一部分。

二、符合課標(biāo)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

我們都知道，本次課標(biāo)修訂后的四個基本理念是立德樹人、素養(yǎng)為本、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建開放多樣有序的課程。從語文課程實踐的實際出發(fā)，構(gòu)建開放多樣有序的語文課程不能僅依靠一線高中語文教師，但前三個課程理念必須成為一線高中語文教師教學(xué)實踐的行動指引，其中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式又是關(guān)鍵的、重要的實踐行為。只要高中語文課堂實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，立德樹人、素養(yǎng)為本的課程理念就會成為實踐中的現(xiàn)實收獲。

《一個消逝了的山村》這堂課的亮點之一就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從課堂實錄的具體內(nèi)容去審視，課堂是交給學(xué)生的，教師只是學(xué)習(xí)的組織者、關(guān)鍵問題的支架提供者、學(xué)習(xí)方向的導(dǎo)引者。從上節(jié)課的課后作業(yè)展示開始課堂教學(xué)，通過學(xué)生個體的意象選擇和內(nèi)涵闡釋過渡到小組合作選擇意象組合的內(nèi)涵理解，從作品意象間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)到作品的意旨再到給今天學(xué)習(xí)者的啟示，教師不再是從頭至尾的滔滔不絕者，不再是結(jié)論和判斷的提供者，學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)方式真正發(fā)生了變化。由此我們可以得出一個結(jié)論：當(dāng)我們的語文課堂成為符合課標(biāo)理念的課堂時，課標(biāo)期待的語文教學(xué)也就發(fā)生了。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，實現(xiàn)思維進階

這一點是第二點的延續(xù)，只要課堂上學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，由教師的講授轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)，那課堂就會讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。2022年江蘇省高中語文優(yōu)秀課評比的主題就是“課堂讓改變發(fā)生”，《一個消逝了的山村》課堂實錄的確讓我們看到了讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的課堂。尤其需要指出的是，這堂實錄能讓我們看到學(xué)習(xí)真正發(fā)生后的學(xué)習(xí)是一場個性學(xué)習(xí)、素養(yǎng)學(xué)習(xí)、思維學(xué)習(xí)，語文課堂充滿了開放性和偶然性，不確定性的課堂背后是學(xué)生思維能力的進階，是素養(yǎng)品質(zhì)的滋養(yǎng)。課標(biāo)期待的所有美好，我們幾乎在這節(jié)課中都能清晰地看到。

這節(jié)課讓我們堅信，只要真正投入專業(yè)的實踐智慧，江蘇的高中語文教師就有能力實現(xiàn)語文教學(xué)的轉(zhuǎn)型。

責(zé)任編輯：靖裕思