張繼瑜

語(yǔ)文教學(xué)，最重要的是種下讀書(shū)的種子。小學(xué)學(xué)段課外閱讀總量需達(dá)到145萬(wàn)字，三年級(jí)以后對(duì)閱讀量的要求驟增。2022版新課標(biāo)更是將全科閱讀、整本書(shū)閱讀提升到至關(guān)重要的地位，而這些都需要通過(guò)課堂內(nèi)外大量的閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。在積累閱讀量之前，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力尤為重要。

“雙減”政策的出臺(tái)，為閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展提供了更廣闊的空間。如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力，助推閱讀量、質(zhì)雙提升，是語(yǔ)文教師需要思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，要建立“一軸雙圈，四輪驅(qū)動(dòng)”的閱讀模式，即以大閱讀為中心軸，打造校園導(dǎo)讀導(dǎo)視閱讀平臺(tái)的中心圈、家校聯(lián)動(dòng)閱讀平臺(tái)的資源圈，聚焦四個(gè)層面，即引擎層、建模層、渠道層、發(fā)展層，提升學(xué)生閱讀效能。通過(guò)改變現(xiàn)有的教育模式，探索豐富的閱讀課程，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的大閱讀體系，通過(guò)各種閱讀活動(dòng)有效提高學(xué)生閱讀能力，建立學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)體系，從而架構(gòu)起螺旋閱讀的新樣態(tài)。

引擎層———把握閱讀的著力方向

要認(rèn)真解讀2022年新課標(biāo)閱讀版塊，把準(zhǔn)閱讀教學(xué)總目標(biāo)，深度賦能大閱讀；依托“快樂(lè)讀書(shū)吧”，整合語(yǔ)文要素，打造閱讀新形態(tài)；聚焦核心內(nèi)容，練就“斷舍離”功夫，歸類教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，形成教學(xué)內(nèi)容的線，線與線相連編成主題學(xué)習(xí)的“塊”，“塊”與“塊”之間形成邏輯的鏈。要少講多學(xué)，給學(xué)生留出整塊的閱讀時(shí)間。

要引進(jìn)主題閱讀叢書(shū)，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合課與閱讀拓展課兩種課型的對(duì)比，開(kāi)發(fā)出適應(yīng)新課標(biāo)的閱讀新課程———延伸化品讀、推進(jìn)課分享、導(dǎo)讀課探索、自主研讀課交流等，開(kāi)啟以整本書(shū)閱讀為切入點(diǎn)的課程式閱讀，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供更為科學(xué)、更為廣闊的空間。

建模層———搭建閱讀的思維體系

平定縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)依托“吾是”校本課程，建設(shè)了三大閱讀圈，即“一隅閱園”（教室）、“香泉閱坊”（樓道）、“博觀閱間”（閱覽室），拓寬學(xué)生的閱讀生態(tài)圈，使學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)閱讀的習(xí)慣；構(gòu)建閱讀教學(xué)新范式———“課內(nèi)+課外”“校內(nèi)+校外”“教材+讀物”“四輪雙驅(qū)式閱讀”，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀課程化、課外閱讀課內(nèi)化的閱讀一體化模式；構(gòu)建從“讀者”到“引讀者”的閱讀聯(lián)盟；開(kāi)展全科共融式的“金質(zhì)閱讀”實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生建立起閱讀體系，鞏固學(xué)生閱讀習(xí)慣，讓閱讀有質(zhì)量。

渠道層———解碼閱讀的多維價(jià)值

閱讀是輸入，是通過(guò)累積文字獲取情感的過(guò)程；分享是輸出，是將內(nèi)化的文字信息提檔升級(jí)的過(guò)程。有輸入有輸出，才有進(jìn)步；有積累有分享，才會(huì)成長(zhǎng)?？梢越柚澜缱x書(shū)日、校園讀書(shū)節(jié)等契機(jī)開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用和思辨的雙重結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“讀、講、演、辨”的融合提升，促進(jìn)學(xué)生“輕負(fù)高效”地閱讀。

還可以采用創(chuàng)新教育項(xiàng)目“PDC實(shí)踐活動(dòng)”驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，變觀光式閱讀為沉浸式閱讀，激發(fā)學(xué)生的好奇心，撬動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)新動(dòng)能。具體方法是：選擇一本書(shū)，由教師擬定研究項(xiàng)目（或方向），初步設(shè)計(jì)問(wèn)題路徑，分階段發(fā)布項(xiàng)目（或問(wèn)題）；布置閱讀書(shū)目，學(xué)生帶著任務(wù)（或問(wèn)題）閱讀并嘗試完成項(xiàng)目任務(wù)，與同伴分享；教師全程關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，尊重學(xué)生選擇，做好階段展示并及時(shí)調(diào)整方案；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造自己的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，為學(xué)生提供有意義的、有形的反饋，啟發(fā)學(xué)生閱讀不斷深入；給學(xué)生提供分享平臺(tái)和技術(shù)支持，激活學(xué)生探究興趣，喚醒學(xué)生好奇心，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、研究、實(shí)踐；整合項(xiàng)目成果，提出新的問(wèn)題，為學(xué)生今后的閱讀學(xué)習(xí)賦能。

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三單元為綜合性學(xué)習(xí)單元，單元主題為“詩(shī)歌的世界”。為了提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感受能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的閱讀興趣，引導(dǎo)他們叩響詩(shī)歌的大門，徜徉在詩(shī)情畫(huà)意中，學(xué)習(xí)本單元后，我們確立了“少年情懷總是詩(shī)”主題PDC項(xiàng)目綜合實(shí)踐活動(dòng)，分三個(gè)階段發(fā)布任務(wù)：第一階段為“詩(shī)海拾貝”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)“詩(shī)歌，我們用美麗的眼睛看世界”；接著跟隨課本，走近名家冰心、艾青、葉賽寧、戴望舒，在誦讀中初步感知詩(shī)句內(nèi)容和情感，感受詩(shī)歌中對(duì)于童真、母愛(ài)、自然、家鄉(xiāng)的贊美與熱愛(ài)；搜集名家詩(shī)篇，講述詩(shī)歌背后的故事；拓展閱讀冰心的《繁星·春水》、金子美玲的詩(shī)集《向著明亮那方》、艾青的愛(ài)國(guó)詩(shī)集節(jié)選、席慕蓉現(xiàn)代詩(shī)歌節(jié)選等，采用多種途徑搜集現(xiàn)代詩(shī)歌，剪貼在自己的積累本上。第二階段為“童心詩(shī)話”，即以班級(jí)為單位創(chuàng)建詩(shī)社；學(xué)生化身小詩(shī)人，給自己取一個(gè)好聽(tīng)的筆名；引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一本詩(shī)集，自主設(shè)計(jì)、編輯、策劃；精選詩(shī)歌，在班級(jí)詩(shī)社中交流并合作完成班級(jí)詩(shī)集。第三階段為“詩(shī)韻飄香”，開(kāi)展班級(jí)詩(shī)歌朗誦會(huì)，展示與詩(shī)歌相關(guān)的書(shū)法作品、舞蹈作品、古詩(shī)新唱等，讓學(xué)生在詩(shī)歌中盡情徜徉。

發(fā)展層———落實(shí)閱讀的多元評(píng)價(jià)機(jī)制

運(yùn)用積累型評(píng)價(jià)，考查學(xué)生的閱讀積累情況；探索階梯型評(píng)價(jià)，為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀成長(zhǎng)護(hù)照，落實(shí)整個(gè)小學(xué)階段的閱讀總量目標(biāo)，讓學(xué)生享受閱讀成就感；開(kāi)展賽事型評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生整體閱讀素養(yǎng)，助力學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，催生閱讀成長(zhǎng)的翅膀。把學(xué)生的閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀筆記、閱讀實(shí)踐等都列入評(píng)價(jià)范疇，評(píng)選“書(shū)香班級(jí)”“書(shū)香少年”“書(shū)香家庭”，將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)閱讀過(guò)程，給予學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。

書(shū)有光，讀有得。閱讀能獲得真正的高級(jí)的快樂(lè)。我們?cè)诮虒W(xué)中要多措并舉、多維聯(lián)動(dòng)、多點(diǎn)發(fā)力，架構(gòu)“鏈接式閱讀———主題式閱讀———全景式閱讀”的螺旋推進(jìn)樣態(tài)，助推閱讀量、質(zhì)雙提升。

（作者單位：平遙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯田薇