孫小龍,朱林彤

(貴州師范大學(xué)國際旅游文化學(xué)院,貴州 貴陽 550025)

線上線下混合式教學(xué)被認(rèn)為是兩種教學(xué)模式的簡單結(jié)合,揉合了傳統(tǒng)的面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)兩種歷史上各自獨立的教學(xué)模式[1]。進(jìn)入21世紀(jì)后,線上線下混合式教學(xué)作為一種獨立的教學(xué)模式逐漸受到重視。Bliuc認(rèn)為混合式教學(xué)是一種新的教學(xué)形式,是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、資源與學(xué)生之間現(xiàn)場交互和在線交互的結(jié)合[2]。在教育數(shù)字化背景下,線上線下混合式教學(xué)內(nèi)涵逐步演化為基于移動設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和線下課堂討論三者構(gòu)成的混合教學(xué)環(huán)境[1]16。當(dāng)前,學(xué)界普遍認(rèn)同線上線下混合式教學(xué)可以將面對面的課堂教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢整合,從而降低教育成本、提高學(xué)習(xí)效益。相較于國外,我國線上線下混合式教學(xué)發(fā)展起步較晚。隨著教育信息化的不斷發(fā)展與完善,2013年后有關(guān)線上線下混合式教學(xué)的研究呈現(xiàn)激增態(tài)勢。研究內(nèi)容涵蓋了線上線下混合式教學(xué)的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵解析、教學(xué)模式創(chuàng)新和混合教學(xué)設(shè)計等方面[3-4]。例如,何克抗[3]認(rèn)為混合式教學(xué)的核心是教師主導(dǎo)下的教學(xué)過程引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控,同時也體現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。李克東等[4]對混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了探索,指出混合式教學(xué)的核心是基于線下面對面和線上學(xué)習(xí)的兩種模式結(jié)合,進(jìn)而達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式。此外,馮曉英[1]20將線上線下混合式教學(xué)分為了線上主導(dǎo)、線下主導(dǎo)、完全融合型三種類型。

綜觀已有研究,現(xiàn)有線上線下混合式教學(xué)研究多集中在單一視角下的應(yīng)用性探索研究,缺乏具有國際視野的多維度比較分析。隨著教育數(shù)字化的深入推進(jìn),線上線下混合式教學(xué)將成為我國高校教學(xué)改革創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量提升的“常態(tài)化”手段[5],高等教育教學(xué)模式將逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€下主導(dǎo)”和“線上線下混合”并存的狀態(tài)。美國高等教育線上線下混合式教學(xué)發(fā)展相對較早,高?；贛oodle和Canvas等平臺構(gòu)建了混合教學(xué)體系。21世紀(jì)初期,約60%的美國高校的學(xué)生可以通過在線課程的方式獲取學(xué)位,例如以康奈爾大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等為代表的知名高校[6]。歷經(jīng)多年教學(xué)實踐與研究,美國高等教育線上線下混合式教學(xué)在教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)考核、平臺建設(shè)、技術(shù)支持等方面有值得學(xué)習(xí)借鑒之處。基于此,本研究通過對美國高校線上線下混合式教學(xué)模式的全過程剖析,試圖從教學(xué)再設(shè)計與師資培訓(xùn)、教學(xué)評價、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、教學(xué)平臺建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等五個維度進(jìn)行比較分析,以美國高校線上線下混合教學(xué)經(jīng)驗為對照,提出我國高等教育線上線下混合式教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的建議。

一、以教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向的混合式教學(xué)再設(shè)計

新生代的教學(xué)設(shè)計關(guān)注學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源之間的互動,也關(guān)注借助互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)在開放環(huán)境下創(chuàng)設(shè)問題情境、提供外部信息資源和智力支持。教育數(shù)字化背景下,傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)設(shè)計不能完全滿足混合式教學(xué)模式的需求。在線學(xué)習(xí)資源的設(shè)計目標(biāo)是通過對傳統(tǒng)教學(xué)資源的再設(shè)計和創(chuàng)新,為學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)、主導(dǎo)思考的空間和機(jī)會[7]。因此,高等教育階段課程的混合式教學(xué)急需進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計。

美國高等院校在混合式教學(xué)再設(shè)計方面,有以下先進(jìn)經(jīng)驗。一是邀請專業(yè)團(tuán)隊加入課程再設(shè)計。設(shè)計高質(zhì)量的在線課程往往需要多方力量協(xié)同工作,不能僅僅依靠學(xué)科教師獨立開發(fā)[8]。許多美國高校除了選擇與第三方校外在線教育機(jī)構(gòu)合作進(jìn)行課程再設(shè)計外,還會邀請高質(zhì)量的專業(yè)團(tuán)隊對在線課程開發(fā)與實施提供理念指導(dǎo)和技術(shù)支持。這種由專業(yè)團(tuán)隊協(xié)助學(xué)科教師進(jìn)行課程設(shè)計的形式,很大程度上解決了高校教師對于混合式教學(xué)模式“教”層面的困擾。二是啟用線上教學(xué)設(shè)計師。教學(xué)設(shè)計師主要從事教學(xué)設(shè)計開發(fā)、教師及員工培訓(xùn)等任務(wù),并與其他混合式教學(xué)崗位人員在學(xué)位調(diào)整、學(xué)分設(shè)計、人員支持、教師參與等多方面共同推進(jìn)混合式教學(xué)改革。作為一個“職業(yè)化”崗位,美國的許多高校都設(shè)有教學(xué)設(shè)計師崗位。其中,首席信息官從頂層思維上為高校在線教育進(jìn)行架構(gòu)設(shè)計,而教學(xué)設(shè)計師和混合式教學(xué)管理團(tuán)隊從中觀層面對在線教育提供全方位支持[9]。隨著教育數(shù)字化的推進(jìn),許多美國高校選擇招聘專業(yè)線上教學(xué)設(shè)計師或加強(qiáng)現(xiàn)有教師在線上教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)來提高混合式教學(xué)質(zhì)量,約四分之一的院校與機(jī)構(gòu)將“雇傭教學(xué)設(shè)計師”列為了教師發(fā)展最高優(yōu)先事項。在混合式教學(xué)發(fā)展中引入專業(yè)線上教學(xué)設(shè)計師的舉措,能夠有效解決高校教師在混合式教學(xué)再設(shè)計中遇到的一些問題,減輕高校教師教學(xué)負(fù)擔(dān),進(jìn)一步提高線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量。

二、以全過程考核為導(dǎo)向的混合式教學(xué)評價

教學(xué)評價是判斷教育能否實現(xiàn)其目的的重要工具,也是教育教學(xué)活動順利開展的保障?；旌鲜浇虒W(xué)評價應(yīng)確?；旌鲜浇虒W(xué)的設(shè)計與課程目標(biāo)、學(xué)生期望一致。這需要明確定義混合式教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo),以及確?；旌鲜浇虒W(xué)實踐能夠與預(yù)期目標(biāo)相契合。線上線下混合式教學(xué)必須要構(gòu)建以學(xué)生為中心,且涵蓋不同課程特征的多維立體、全面動態(tài)的教學(xué)評價體系[10]。

美國高?；旌鲜浇虒W(xué)評價呈現(xiàn)以下特點。一是重視全程性評價。全程性評價能充分發(fā)揮和調(diào)動教師在教學(xué)運(yùn)行過程中“以學(xué)生為中心”的主動性和積極性,提高學(xué)生對每個評價環(huán)節(jié)的重視程度,對教學(xué)質(zhì)量有積極的正向調(diào)節(jié)作用。美國大學(xué)課程考核主要由課堂參與、班級測驗、問題提出、設(shè)計任務(wù)、小論文、家庭作業(yè)、數(shù)次期中考和期末考等環(huán)節(jié)構(gòu)成。針對不同性質(zhì)的課程細(xì)化考核模式,將過程性與形成性成績納入大學(xué)課程考核系統(tǒng)。全過程考核方式不僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程考核,也重視教學(xué)考核后的信息反饋。二是重視技術(shù)工具使用。教育數(shù)字化背景下,美國高?；旌鲜浇虒W(xué)同步采用線上考核的方式,多數(shù)高校與機(jī)構(gòu)對線上考試進(jìn)行了剽竊檢測,例如遠(yuǎn)程監(jiān)控、安全瀏覽器監(jiān)控等方式,還有部分高校與機(jī)構(gòu)建立了考試行為監(jiān)控、考試數(shù)據(jù)分析和人工智能行為分析的軟件系統(tǒng)。同時,以人工智能為代表的技術(shù)也被眾多教育機(jī)構(gòu)應(yīng)用于教學(xué)監(jiān)控能力的提升,但也引發(fā)了相關(guān)法律、道德問題的質(zhì)疑和辯論[11]。三是課程考核評價指標(biāo)細(xì)化量化。美國高等教育的各課程均有明確具體的課程考核標(biāo)準(zhǔn),并在授課初期明確告知學(xué)生本課程的教學(xué)目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)與考核方式。美國高校線上教育標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的指標(biāo),即學(xué)生在完成課程和專業(yè)學(xué)習(xí)之后應(yīng)該獲得的知識、能力和價值觀。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該按照學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計和實施。通過綜合考察學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)成果,提升教學(xué)評價的有效性。

三、以評價體系為導(dǎo)向的混合式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督

科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系對提高教育質(zhì)量具有正面積極效用,加強(qiáng)高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督需要多方合作。美國高等教育階段混合式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督呈現(xiàn)出以下特點。

一是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督主體范圍多樣化。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督是提升高校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。美國高等教育混合式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督范圍包括教學(xué)管理者、教師以及學(xué)生等教學(xué)主體。從20世紀(jì)50年代起,發(fā)展至今,美國在線高等教育質(zhì)量其評估對象與監(jiān)測主體逐漸多元化。在線教育質(zhì)量認(rèn)證機(jī)構(gòu)由區(qū)域性認(rèn)證機(jī)構(gòu)、國家性認(rèn)證機(jī)構(gòu)以及遠(yuǎn)程教育認(rèn)證委員會等專業(yè)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)組成。認(rèn)證的質(zhì)量監(jiān)督內(nèi)容既包括在線課程、遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量,又包括以學(xué)生為主體的在線學(xué)習(xí)質(zhì)量。二是在線教育質(zhì)量評價建設(shè)。美國高?；旌鲜浇虒W(xué)同樣存在難以有效進(jìn)行線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的情況。但美國開設(shè)線上課程的高校普遍制定了嚴(yán)格的在線課程評價標(biāo)準(zhǔn),以判定在線課程效果,使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督得以有效實施。如加利福尼亞州立大學(xué)和密歇根大學(xué)制定的《在線課程質(zhì)量量規(guī)》《在線課程評價指南和量規(guī)》等,有效保障了高等教育在線課程的教學(xué)質(zhì)量和成效。三是對在線教學(xué)提供方進(jìn)行監(jiān)督與評估。在美國混合式教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中,有很多針對在線教育提供者的評估程序,如在線教學(xué)提供者是否開展課程及支持活動的評估,是否制定了有效評估政策和系統(tǒng)。同時,美國高等教育評價標(biāo)準(zhǔn)的制定和實施一直主要由各州委托專業(yè)組織或與其合作完成,第三方評價機(jī)構(gòu)在法律法規(guī)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制約下提供教育評價服務(wù)。

四、以供應(yīng)鏈為導(dǎo)向的混合式教學(xué)平臺建設(shè)

美國高等教育線上教學(xué)平臺因為資源建設(shè)起步早,發(fā)展歷史悠久,在教學(xué)平臺建設(shè)方面較為完善,主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是在線教學(xué)平臺重視數(shù)據(jù)分析。美國高等教育在線教學(xué)平臺規(guī)模大、功能全,除了功能完善的線上教學(xué)平臺之外,如Moodle,Edx,Udemy,Coursera等,美國高校也使用了一些遠(yuǎn)程視頻會議平臺進(jìn)行線上教學(xué),例如Zoom,Webex,Skype。同時,各在線教學(xué)平臺加強(qiáng)用戶數(shù)據(jù)收集、分析和利用,包括學(xué)生表現(xiàn)、課程評估和教學(xué)支持服務(wù)等綜合數(shù)據(jù),并利用數(shù)據(jù)分析結(jié)果推動混合教學(xué)模式質(zhì)量改進(jìn)。二是開設(shè)線上教學(xué)技術(shù)支持部門。近些年幾乎每個開設(shè)線上教學(xué)課程的美國大學(xué)都建立了專門的信息技術(shù)部門,針對在線教育設(shè)立了在線教育主管,為大學(xué)線上課程的管理和教學(xué)工作提供技術(shù)支持,保證教師和學(xué)生們順利開展教學(xué)活動。如俄亥俄州立大學(xué)設(shè)立專門的遠(yuǎn)程教育資源管理部門,積極配合學(xué)校遠(yuǎn)程教學(xué)的需求。三是課程供應(yīng)體系完整。美國高校在線課程的資源建設(shè)源于課程提供者與國際頂尖高校的合作,高校教師主要參與在線課程的設(shè)計與錄制,高校提供高質(zhì)量的視頻課程對外發(fā)布,專業(yè)技術(shù)人員保證電子資源在全球范圍的傳播[12]。美國社會企業(yè)通過投入大量資金并同高水平大學(xué)合作,積極參與高校線上教育資源平臺建設(shè),開發(fā)出優(yōu)質(zhì)線上課程[13]。這種供應(yīng)鏈以及指導(dǎo)支持形式對高校課程質(zhì)量提升、推動混合式教學(xué)積極發(fā)展、增強(qiáng)美國高等教育在國際教育市場上的競爭力等方面有顯著優(yōu)勢。四是強(qiáng)調(diào)師生互動反饋。美國高校線上教學(xué)注重平臺是否能夠提供交互式學(xué)習(xí)體驗,強(qiáng)調(diào)即時互動與師生反饋效果。如密涅瓦大學(xué)的主動式學(xué)習(xí)平臺由硅谷頂尖團(tuán)隊開發(fā),創(chuàng)建數(shù)字化環(huán)境確保在線教學(xué)的臨場性和即時交互性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師的“面對面”體驗,有助于避免線上教學(xué)環(huán)境帶來的強(qiáng)烈陌生感[14]。

五、以指導(dǎo)實踐為導(dǎo)向的混合式教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

隨著美國高等教育混合式教學(xué)規(guī)模不斷壯大,由專業(yè)機(jī)構(gòu)發(fā)布的在線教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)、報告持續(xù)更新,對重新審視線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

美國高等教育在混合式教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方面有以下特征。一是持續(xù)建設(shè)在線教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。2000年美國高等教育政策研究所制定和發(fā)布《在線教育質(zhì)量:基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育成功的標(biāo)準(zhǔn)》,該標(biāo)準(zhǔn)提出了七項指標(biāo)來評估和監(jiān)督在線教育活動,以保證在線教育質(zhì)量。這七項指標(biāo)包括學(xué)校支持、課程開發(fā)、教與學(xué)的過程、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)生支持、教師支持、評價與評估。該文件為后續(xù)在線教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)提供了思路與引領(lǐng)。2009年美國虛擬學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)盟(Virtual Learning Leadership Alliance)和在線教育質(zhì)量保障組織(Quality Matter)聯(lián)合發(fā)布《在線教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》,并在之后的十年間不斷更新。二是高等教育機(jī)構(gòu)與第三方研究機(jī)構(gòu)合作密切。雖然美國在線高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)已逐漸走向體系化,但高校如何有效貫徹落實質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)仍需持續(xù)改進(jìn)完善。如2016年美國兩大非營利性組織——教育風(fēng)險研究組織(Eduventures Researh)和在線教育質(zhì)量保障組織建立了合作伙伴關(guān)系,并在此后的幾年持續(xù)發(fā)布CHLOE1-8報告(《美國在線教育發(fā)展全景報告》),在高校戰(zhàn)略規(guī)劃、在線教育質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教師培訓(xùn)支持等方面進(jìn)行問卷調(diào)查與評測分析。該系列報告所得結(jié)論對美國高等教育混合式教學(xué)模式持續(xù)改進(jìn)具有重大意義[15]。

六、對我國高等教育線上線下混合式教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的啟示

(一)建立混合式教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評估體系

我國高等教育線上線下混合式教學(xué)相關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評估體系的研究尚停留在認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)、程序和機(jī)構(gòu)上,混合式教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立還需要一定時間。我國高等教育混合式教學(xué)課程應(yīng)當(dāng)逐步建立與之相對應(yīng)的課程大綱、課程計劃以及課程考核標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建混合式教學(xué)評估體系,以制度健全和評價有據(jù)來保障線上線下教學(xué)質(zhì)量。在“深入推進(jìn)管辦評分離”政策的倡導(dǎo)下,混合式教學(xué)評估體系如何建立應(yīng)當(dāng)加緊研究與探討。目前,我國高等教育階段混合式教學(xué)評估體系存在著校外機(jī)構(gòu)參與度不足、教育部門監(jiān)管指導(dǎo)不完善等問題。隨著高等教育混合式教學(xué)實踐的不斷深入以及管辦評分離的不斷推進(jìn),我國可借鑒美國采用第三方專業(yè)評估機(jī)構(gòu)評估教學(xué)效果的方式,在高等教育中國化特色的基礎(chǔ)上利用市場的力量,不斷推動我國線上線下教學(xué)各項教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評估體系的豐富與完善。

(二)采用全程性考核機(jī)制

我國高等教育階段混合式教學(xué)應(yīng)重視全程性考核機(jī)制的應(yīng)用,通過豐富考核形式提升教學(xué)質(zhì)量評價的科學(xué)性,將全程性考核納入考核體系之中。高等教育階段線上線下混合式教學(xué)依托發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò),便于接收不同形式的作業(yè),可根據(jù)課程以及專業(yè)性質(zhì)差異決定考核形式、頻率與時間,使用智能化手段進(jìn)行測驗。應(yīng)當(dāng)減少單純的“平時+期末”考核形式的占比,豐富考核環(huán)節(jié)構(gòu)成,發(fā)揮階段任務(wù)、小論文、課堂參與、小組成果等環(huán)節(jié)在考核中的作用?？己诵问脚c構(gòu)成部分的豐富和細(xì)化有利于高等教育教學(xué)質(zhì)量均衡全面發(fā)展,大幅提升高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性,這對高等教育教學(xué)質(zhì)量的長遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要。但值得注意的是,學(xué)生參與度在中美兩個不同文化情景中受到的重視程度不同,混合式教學(xué)中的課堂互動方式也因文化差異有不同的表現(xiàn),這種差異可能導(dǎo)致在混合式教學(xué)環(huán)境中教學(xué)活動的再設(shè)計和重構(gòu)。因此,我國高等教育混合式教學(xué)考核機(jī)制應(yīng)當(dāng)結(jié)合中國文化情景,制定更切合我國高等教育實際的混合式教學(xué)全過程考核機(jī)制。

(三)打造完善的線上教學(xué)平臺供應(yīng)鏈

教育數(shù)字化背景下我國高等教育線上線下混合式教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)高校、教師、平臺之間的合作,形成教師授課、高校審核、平臺發(fā)布的完整供應(yīng)鏈形式。通過加強(qiáng)教師交流與校際合作豐富線上課程,提升線上教學(xué)質(zhì)量。與此同時,進(jìn)一步推動平臺教學(xué)評價技術(shù)手段升級?；旌鲜浇虒W(xué)依賴教學(xué)平臺的特點有別于面對面的授課考試形式,傳統(tǒng)的發(fā)言、講授功能在線上教學(xué)平臺能夠順利進(jìn)行,然而課程回放、彈幕互動、課后考核與信息反饋功能在不同線上教學(xué)平臺的應(yīng)用程度和效果不同。我國高等教育線上教學(xué)的考試手段正在不斷豐富,可通過限制切屏、控制答題時間、使用專門答題小程序等手段減少考試作弊。但是在技術(shù)手段有限的大部分高校以及課程考試中,線上教學(xué)平臺考試功能急需加強(qiáng)并完善。線上教學(xué)可增加設(shè)備瀏覽器監(jiān)控、遠(yuǎn)程考試誠信系統(tǒng)、考試數(shù)據(jù)智能分析等功能,不斷完善線上教學(xué)效果保障。我國應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)遠(yuǎn)程考試軟件和程序的研發(fā)力度,鼓勵社會組織與市場力量協(xié)同加入,提高學(xué)生和教師線上教學(xué)支持服務(wù)的完整性與可獲取性。

(四)提高高校教師混合教學(xué)勝任力

我國高?？山梃b美國高等教育混合教學(xué)經(jīng)驗,加強(qiáng)高校教師混合式教學(xué)培訓(xùn)體系建設(shè),提高教師的混合式教學(xué)勝任力,將提升混合式教學(xué)質(zhì)量擺在首要位置。組織專業(yè)團(tuán)隊進(jìn)行課程轉(zhuǎn)線上教學(xué)的再設(shè)計,從授課時長、授課手段、互動形式與頻率、注意力吸引等方面進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化,綜合考慮線上教學(xué)在環(huán)境、主體、學(xué)生注意力、班級規(guī)模、不同課程的差異。在高校教師評價指標(biāo)中加入有關(guān)在線教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容,強(qiáng)化教師對線上教學(xué)的掌握程度,為完善教師評價體系、提升在線教育教學(xué)質(zhì)量、持續(xù)優(yōu)化教師培訓(xùn)提供依據(jù)。值得注意的是,美國高校對教師師資培訓(xùn)以及線上教學(xué)設(shè)計師聘用的措施,為中國高等教育教師培訓(xùn)提供了一定思路。線上教學(xué)設(shè)計師可綜合考慮線上教學(xué)在環(huán)境、地區(qū)、主體、規(guī)模、課程等方面的差異,以及線上教學(xué)吸引學(xué)生注意力時機(jī)、休息時機(jī)、提問時機(jī)、作業(yè)難度與頻率、考試形式等方面的特性,助力混合式教學(xué)順利進(jìn)行。我國高等教育階段線上教學(xué)設(shè)計師的聘用有待普及。線上教學(xué)設(shè)計師可為我國各教育階段的線上教學(xué)提供專業(yè)線上教學(xué)設(shè)計,儲備相應(yīng)領(lǐng)域的師資力量。

(五)多方合作推動線上線下“混合”向“融合”轉(zhuǎn)變

通過對美國高等教育線上線下混合式教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)美國高等教育混合式教學(xué)經(jīng)驗在高校之間、高校與社會企業(yè)之間交流密切。我國高等教育院校應(yīng)加強(qiáng)校際合作與經(jīng)驗共享,加強(qiáng)我國高等教育高校之間線上教學(xué)優(yōu)秀案例分享與經(jīng)驗互動,真正做到教育資源共享?？山梃b國內(nèi)外優(yōu)秀教育協(xié)會案例,推動建設(shè)我國高等教育混合教育協(xié)會,帶動高校、企業(yè)、行業(yè)交流互動,保障優(yōu)質(zhì)教育資源的流動性。在教育數(shù)字化背景下,必須要整合線上教育資源,合理設(shè)置線上線下教學(xué)比例、根據(jù)不同課程性質(zhì)選擇適合的線上教學(xué)形式,推動線上線下混合式教學(xué)模式向“融合”發(fā)展。同時也應(yīng)當(dāng)考慮中國高等教育實際,切勿盲目地追求在線課程與線下教育的一致性。需要指出的是,在借鑒美國高等教育線上下線混合式教學(xué)模式時,需要關(guān)注跨文化情景和不同教育體系對教學(xué)模式的選擇和實施,特別是文化差異對我國高等教育的教師角色、學(xué)生參與、教學(xué)評價以及監(jiān)督管理等方面的影響。因此,結(jié)合我國高等教育教學(xué)“實際”提出具有中國特色的線上下線混合教學(xué)模式“融合”路徑,將為我們深入地理解高等教育混合式教學(xué)提供更全面的視角。