藺丹

陜西省渭南市大荔縣埝城小學

學習任務群是語文教學內容的重要組織與構建方式，新課標指出，教師在教學中要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，指向學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性特征。在語文學習任務群的類型上，新課標論述了基礎型學習任務群、發(fā)展型學習任務群、拓展型學習任務群的構建方法，并將發(fā)展性學習任務群劃分為實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達三種類型，將拓展型學習任務群劃分為整本書閱讀任務群和跨學科學習任務群兩種類型。教師可以借鑒這些學習任務群的構建理念開展深度閱讀教學活動，促進閱讀課堂模式的有效革新。

一、創(chuàng)設基礎型學習任務群

基礎型學習任務群的學習內容包括語言文字的正確書寫、語言文字含義的理解、語言文字運用規(guī)范的掌握、語言文字表達效果的體會等方面。簡而言之，這種任務群的學習內容主要分為語言文字的積累、標點符號運用方法的學習、修辭手法和其他藝術手法運用的鑒賞等。在小學語文深度閱讀教學中，教師可以綜合這些學習目標設置學習任務群，引導學生充分進行語言知識的梳理與整合，促使學生形成深厚的語文素養(yǎng)。

例如，在《丁香結》一文深度閱讀教學時，教師可以創(chuàng)設基礎型學習任務群。本文運用了大量的詞語和很多精彩的句子描寫了丁香花。在深度閱讀時，教師可以設置以下學習任務：哪些詞語和句子能夠讓我們了解丁香花的特點？這些詞語的含義是什么？具體體現(xiàn)了丁香花哪些特點？這些詞語和句子具有怎樣的表達作用？能夠讓我們產生怎樣的閱讀感受？

首先，學生可以圍繞問題“哪些詞語和句子能夠讓我們了解丁香花的特點？”展開語言知識的梳理，從文本中勾畫出“格外”“茂盛”“瀟灑”“朦朧”“瑩白”“參差”等詞語，以及“星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人”“雪色映進窗來，香氣直透毫端”“芭蕉不展丁香結”“丁香空結雨中愁”等句子。

其次，根據問題“這些詞語的含義是什么？具體體現(xiàn)了丁香花哪些特點？”學生可以對這些詞語和句子的含義做出具體解釋。比如，將“格外”解釋為“非?！保瑢ⅰ懊ⅰ苯忉尀槎∠慊ǖ娜~子很多，將以上句子解釋為丁香花的花瓣非常小，會在墻邊搖曳；丁香花的香味非常濃郁；丁香花能夠寄托人的哀愁。

最后，根據問題“這些詞語和句子具有怎樣的表達作用？能夠讓我們產生怎樣的閱讀感受？”學生能夠進一步獲得以下認識：這些詞語和句子能夠生動具體地描寫丁香花在顏色、形狀、氣味等方面的特點，讓讀者體會到丁香花的優(yōu)美，感受到丁香花是作者生活中不可或缺的一種花朵，表達了作者對丁香花的喜愛。

在這種基礎型學習任務群的作用下，學生能夠打破以往以勾畫和書寫為主的淺層次的文本語言學習模式，形成從積累到理解再到鑒賞的語言學習思路，有效實現(xiàn)深度閱讀。

二、創(chuàng)設發(fā)展型學習任務群

（一）創(chuàng)設交流型學習任務群

交流型學習任務群又稱實用性閱讀與交流，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象清楚得體地表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通的需要。這種學習任務群充分彰顯了閱讀活動的實用性，體現(xiàn)了閱讀對提高學生人際交往能力和其他生活能力的重要作用。在深度閱讀教學中，教師可以發(fā)揮學生的合作意識和互動意識，引導學生從特定的角度向生活中的不同人群傳達文本中的知識，實現(xiàn)文本內容的有效利用。

例如，在《呼風喚雨的世紀》一文深度閱讀教學中，教師可以創(chuàng)設交流型學習任務群，提出以下問題：從這篇課文中你了解到了哪些科學知識？為什么說20世紀是一個“呼風喚雨”的世紀。學生能夠認識到，第一個問題側重于整體表述文本中的科學知識，第二個問題側重于表述20世紀的科學發(fā)明。因此，可以通過組織語言做出以下表達：“之前，人類沒有電燈、電視、電話和汽車這些科技產品，20世紀以來，人類的科學技術飛速發(fā)展，能夠登上月球、潛入深海，還擁有了電視、因特網以及其他多項科學技術，極大方便了人們的生活?！蓖ㄟ^這樣的學習任務群，學生能夠學會運用自己的語言熟練表達信息，有效實現(xiàn)深度閱讀。在生活中，教師還可以利用“20世紀以來的科學發(fā)展呈現(xiàn)怎樣的特點？”“怎樣看待科學技術的飛速發(fā)展？”這些問題創(chuàng)設學習任務群，學生可以運用教材中第4和第6自然段的內容與生活中的不同人群進行交流，進一步實現(xiàn)文本信息的互動傳達。

（二）創(chuàng)設創(chuàng)意表達型學習任務群

創(chuàng)意表達型學習任務群是指學生通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品。這種任務群側重于讓學生感受文本的語言美、形象美和情感美，并倡導學生運用文本中的寫作方式展開相應主題的寫作活動。教師可以從這些角度創(chuàng)設學習任務群，提升學生感受美和表達美的能力。

例如，在《鳥的天堂》一文深度閱讀教學中，教師可以創(chuàng)設創(chuàng)意表達型學習任務群。每篇文本中學生所能夠創(chuàng)意表達的內容十分豐富，教師可以截取相應的文段，作為學習任務群的創(chuàng)設材料。比如，在閱讀“起初周圍是靜寂的，后來忽然起了一聲鳥叫，我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來”這些內容時，教師可以創(chuàng)設以下創(chuàng)意表達型學習任務群：通過這些句子你聯(lián)想到了什么場景？這些句子反映出作者怎樣的心情？這些句子在寫作上有怎樣的特點？請運用這些表達方式描寫其他景象。通過整體分析這些問題，學生可以根據以上句子想象作者進入鳥的天堂，靜靜聆聽四周的聲音，看到一只大鳥扇動翅膀飛到空中的場景，接著聯(lián)想自己在自然界見到鳥兒的經歷，體會作者內心的驚喜和暢快，感受作者對鳥兒的喜愛。通過進一步品味，學生能夠體會到句子中描寫的這些場景具有動靜結合的特點，靜態(tài)之處在于四周原先沒有任何聲音，動態(tài)之處在于一只鳥兒飛了起來。仿照這種方式，學生可以寫出：“烏黑的云朵慢慢向天空聚合，四周只聽到輕柔的風聲，過了一會，細密的雨點突然灑向大地，潔白的雨珠在臺階上歡快跳動”這種動靜結合的場景。在這樣的過程中，教師以創(chuàng)意表達型學習任務群為主導，培養(yǎng)學生由欣賞到模仿的閱讀意識，促進學生從這一角度出發(fā)實現(xiàn)深度閱讀。

（三）創(chuàng)設思辨型學習任務群

思辨型學習任務群側重于讓學生發(fā)揮理性思維潛能，通過比較、質疑、推理、討論等方式從文本中梳理出相應的觀點，辨別是非、善惡、美丑，培養(yǎng)強烈的求知欲。簡而言之，這種學習任務群主要是指讓學生有理有據地分析文本內容，形成多角度的文本理解思路。在深度閱讀教學中，教師可以引導學生根據文本內容提出觀點、驗證觀點，鍛煉學生的思辨能力。

例如，在《落花生》一文深度閱讀教學中，教師可以創(chuàng)設思辨型學習任務群，提出以下問題：“可以從哪些角度認識農作物的特點？”學生充分整合文本信息，表達以下觀點：“農作物的特點體現(xiàn)在很多方面，我們可以從味道、用途、價格、象征意義這些角度來認識。”接著，學生可以運用文本信息做出以下印證：“哥哥姐姐和作者認為花生具有味道甜美、可以榨油、價格便宜的特點，父親認為花生具有默默無聞、無私奉獻的品質?！?同樣，教師可以設置一些開放性的問題，引導學生在討論中表達不同的觀點，比如：“作者的父親具有怎樣的特點？”大部分學生可以圍繞作者父親談論花生的文段表達觀點：“作者的父親和花生一樣，十分推崇默默無聞、無私奉獻的品質，他教育子女要發(fā)揚這些品質，做對社會有用的人?！逼渌麑W生還可以抓住一家人談論花生特點的場景，表達以下觀點：“作者的父親讓子女表達自己的觀點，并肯定了他們的這些觀點，說明作者的父親非常尊重子女?！痹谶@種思辨型學習任務群的設置中，學生能夠學會從不同的角度入手，從文本中獲得深刻認知，有效實現(xiàn)深度閱讀。

三、創(chuàng)設拓展型學習任務群

（一）創(chuàng)設整本書閱讀任務群

整本書閱讀任務群側重于讓學生綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。小學語文教材中有很多從整本書中截取的經典篇章，在進行這些文本的深度閱讀時，教師可以發(fā)揮拓展意識，將單篇文本與整本書內容有機融合，讓學生從整體與部分相互轉換的角度展開閱讀活動。在這種學習任務群的實施中，教師要引導學生不斷增強探索意識，把握整本書在內容寫作上的規(guī)律，不斷提煉高效的閱讀方法。

例如，在《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》深度閱讀教學中，教師可以創(chuàng)設整本書閱讀任務群。在課堂中，教師可以向學生說明本文選自《魯濱遜漂流記》這部長篇名著，并創(chuàng)設以下學習任務群：怎樣通過本文了解《魯濱遜漂流記》整本書的內容？通過閱讀本文，你對閱讀《魯濱遜漂流記》整本書有哪些新的構想？根據第一個問題，學生能夠發(fā)現(xiàn)本文的梗概部分整體介紹了《魯濱遜漂流記》的全書內容，因此可以利用流程圖整合梗概部分信息，認識到這本書可以分為以下幾個部分：魯濱遜流落荒島——在荒島上生存——在荒島上對付野人——搭救星期五——返回英國。對于第二個問題，學生可以進一步借鑒第一個問題中的流程圖，總結魯濱遜在荒島上的以下行為：在木桿上刻痕制作日歷——在船上尋找包裹、羅盤、數學儀器等物品——獨自修建柵欄。在閱讀過程中，學生能夠認識到流程圖在處理大量信息中的獨特作用，掌握運用流程圖歸納整本書各個章節(jié)內容和整體內容的閱讀方法。

同樣，在正式閱讀整本書時，教師還可以設置以下學習任務群：魯濱遜漂流荒島的原因；本文中魯濱遜做的這些事情對全書故事發(fā)展所起到的作用。學生可以借助整本書內容進一步了解本文的寫作背景，并認識到本文介紹了魯濱遜在荒島上獨立生活的初始階段是整本書主體內容的第一部分。在這種整本書閱讀任務群的設置中，學生能夠利用單篇文本由小見大，閱讀整本書內容；利用整本書內容探究單篇文本的寫作背景，分析單篇文本的獨特作用，充分提高整本書閱讀能力。

（二）創(chuàng)設跨學科學習任務群

跨學科學習任務群側重于讓學生運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而借鑒其他學科的知識和方法拓展思路，獲得學習樂趣，培養(yǎng)良好的創(chuàng)造力。在深度閱讀教學中，教師可以結合學生的成長需要和社會發(fā)展潮流，利用有意義的主題設置學習任務群，引導學生在輕松有趣的氛圍中開展跨學科學習，實現(xiàn)知識的融會貫通，提高深度閱讀效果。在這種學習任務群的創(chuàng)設中，教師要充分激發(fā)學生自主思考、自主創(chuàng)造的意識，鼓勵學生根據對文本的理解和已有知識素養(yǎng)靈活運用各學科知識，讓跨學科學習任務群的設置形式豐富多彩。

例如，在《山居秋暝》這首古詩深度閱讀教學中，教師可以創(chuàng)設跨學科學習任務群。這首詩歌描繪了秋季優(yōu)美的山野景象，因此教師可以以“綠色生態(tài)”為主題，引導學生展開跨學科學習。對此，教師可以從以下方面構建學習任務群：挖掘詩歌中體現(xiàn)的自然之美；如果你是作者，見到此情此景會產生怎樣的感想？怎樣讓生活充滿詩意？

根據第一個問題，一些學生可以融合音樂學科知識，播放自然主題的背景音樂誦讀詩歌；一些學生可以融合美術學科知識，描繪皎潔的月光、流動的泉水、茂密的松林和竹林這些景象，感受詩歌優(yōu)美的意境。根據第二個問題，學生可以結合道德與法治學科主題知識，論述人與自然的關系以及生態(tài)保護的重要性。根據第三個問題，學生可以融合勞動學科知識以及科學學科知識，在課后開展綠色植物種植、垃圾分類回收等實踐活動。在這種跨學科學習任務群的實施中，學生能夠有效遷移各學科知識，采取理論與實踐相結合的方式實現(xiàn)文本的深度理解，獲得德智體美勞全面發(fā)展。

四、結語

綜上所述，在小學語文深度閱讀教學中，教師可以分別創(chuàng)設基礎型學習任務群、發(fā)展型學習任務群和拓展型學習任務群，讓學生圍繞相應的問題，采用不同的方式進行文本語言知識的積累與梳理、文本信息的表達與交流、文本內容的創(chuàng)意表達、文本內容的探究與思辨、文本知識的多樣性運用，從而有效拓展小學語文深度閱讀形式。在學習任務群的創(chuàng)設中，教師要充分研讀新課標提出的學習任務群理念，根據文本內容不斷整合豐富的學習資源、拓展多樣的教學形式，依托學習任務群的創(chuàng)設促進學生不斷發(fā)散思維、開闊視野，運用不同的方式深入解讀文本，有效提升學生的深度閱讀能力。