□陳泉堂

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》指出，原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。這句話強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)教育要突破傳統(tǒng)分科教學(xué)的藩籬，提出了“課程綜合化”的新要求，突出了跨學(xué)科學(xué)習(xí)在各門課程中的重要地位。對此，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以設(shè)置“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式予以回應(yīng)。作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要組成部分，跨學(xué)科寫作是一種整合兩種及以上學(xué)科背景、學(xué)科思維來解決真實(shí)問題的寫作方式。但跨學(xué)科寫作絕非讓各學(xué)科分?jǐn)倢懽髦笇?dǎo)任務(wù)。寫作是語文教師不可繞過的“責(zé)任田”。語文教師如何立足語文教學(xué)本位，緊密結(jié)合時代需求，確定適宜的跨學(xué)科寫作元素及教學(xué)策略，成為當(dāng)下寫作教學(xué)研究的重要課題?；诖耍疚慕Y(jié)合有價值的案例，探討跨學(xué)科寫作教學(xué)的基本特征與實(shí)踐路徑。

一、跨學(xué)科寫作的基本特征

跨學(xué)科寫作不僅意味著寫作內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的改變，還指向教與學(xué)方式的革新。依據(jù)教學(xué)實(shí)踐與探索，跨學(xué)科寫作具有以下基本特征。

（一）融合性：基于語文本位，協(xié)同多個學(xué)科

跨學(xué)科寫作要求學(xué)生以寫作為手段，以真實(shí)問題解決為目標(biāo)，對多個學(xué)科的知識和技能進(jìn)行融通整合，將學(xué)科觀念、學(xué)科理論、學(xué)科思維等轉(zhuǎn)化為書面化的表達(dá)。這種主題式、項(xiàng)目化的寫作方式需要聯(lián)結(jié)多學(xué)科協(xié)同參與。它打破了學(xué)科的界限，是為完成真實(shí)的情境任務(wù)而開辟的習(xí)作新樣態(tài)?！盎谡Z文學(xué)科本位、多學(xué)科協(xié)同參與”的基本特征決定了教師需要幫助學(xué)生建立學(xué)科關(guān)聯(lián)，拓寬寫作視野，提升綜合應(yīng)用能力。

統(tǒng)編教材五年級下冊第六單元習(xí)作《神奇的探險之旅》指向跨學(xué)科寫作，需要聯(lián)通數(shù)學(xué)、信息科技、科學(xué)等學(xué)科的知識與能力，甚至還涉及地理、物理、醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容。基于“準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)知識，完成神奇探險”這一跨學(xué)科寫作主題，學(xué)生既需要運(yùn)用語文學(xué)科的核心寫作力，也需要借助多學(xué)科知識和生存技能。對此，教師在任務(wù)的設(shè)計與推進(jìn)過程中，要有序融合各學(xué)科知識，喚醒學(xué)生的多種技能。如此，才能助力學(xué)生有效形成解決真實(shí)問題的能力。

（二）多樣性：對接活動情境，跨越多種表達(dá)

跨學(xué)科寫作從形式上看要“跨界”，但其核心依然是寫作，只是這種寫作更強(qiáng)調(diào)多學(xué)科協(xié)作之下的真問題探究和真觀點(diǎn)表達(dá)?？鐚W(xué)科寫作不僅引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得文從字順、審題立意、布局謀篇以及修辭表達(dá)等能力，還引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的問題情境中，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，并通過多種形式或多種文體實(shí)現(xiàn)表達(dá)意圖。為此，在跨學(xué)科寫作訓(xùn)練中，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式和表達(dá)文體非常重要，這樣才能確保核心寫作任務(wù)的精準(zhǔn)完成。

統(tǒng)編教材五年級下冊第三單元的“遨游漢字王國”是一個跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動?；凇八鸭瘽h字資料，籌備趣味漢字交流會”這一跨學(xué)科寫作主題，可采用畫扇面畫、趣配音、名人訪談甚至“與古人跨時空對話”等形式，借助閱讀海報、研究報告、推薦詞、采訪手記等多種載體，圍繞“漢字王國多有趣”，依托“趣味漢字交流會”這一主情境，讓多個學(xué)科協(xié)同參與，讓多種文體寫作不斷交替，從而提升學(xué)生綜合運(yùn)用語言文字的能力。

（三）真實(shí)性：提煉真實(shí)問題，串聯(lián)多項(xiàng)任務(wù)

跨學(xué)科寫作不是隨意“跨界”，而是基于真實(shí)問題的解決，為完成語文綜合實(shí)踐活動而進(jìn)行的寫作，需要在特定的交際語境中予以設(shè)計和落實(shí)。教師要以問題的探究為主線，設(shè)置貫穿整個學(xué)習(xí)過程的系列任務(wù)?！皢栴}情境+多元任務(wù)”將助推跨學(xué)科寫作的落實(shí)，提升學(xué)生綜合運(yùn)用語言文字的能力。

在統(tǒng)編教材五年級下冊第三單元的綜合性學(xué)習(xí)板塊中，可以設(shè)置“洞見蘇州——園林太湖石調(diào)查研究”這個跨學(xué)科寫作項(xiàng)目，目標(biāo)是通過閱讀和實(shí)踐探究，分析了解蘇州園林中的太湖石，樹立文化保護(hù)意識。要想有效完成這個項(xiàng)目，需要多學(xué)科支持、多任務(wù)驅(qū)動。將“保護(hù)性研究”和“多元化任務(wù)”置于項(xiàng)目情境中，有利于真實(shí)還原跨學(xué)科學(xué)習(xí)場景，也有助于學(xué)生更好地體驗(yàn)探究過程。具體而言，可以“太湖石的獨(dú)特價值是什么”為主問題，將“寫好調(diào)查報告”作為核心，設(shè)置“整理太湖石資料”“我為太湖石畫像”“撰寫太湖石推介詞”和“完成園林太湖石研究報告”四大探究任務(wù)，做到多學(xué)科協(xié)同、多向度合作。這樣，跨學(xué)科寫作目標(biāo)更易實(shí)現(xiàn)。

綜上，基于跨學(xué)科寫作的基本特征，可構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)研究模型，以學(xué)生解決“真問題”、開展“真探究”、進(jìn)行“真表達(dá)”為目標(biāo)，統(tǒng)籌考量跨學(xué)科寫作的主題、周期和資源等。具體而言，從“真實(shí)的問題、真實(shí)的情境、真實(shí)的過程、真實(shí)的表達(dá)、真實(shí)的知識、真實(shí)的指導(dǎo)”等方面著手，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科寫作過程中，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把握多種文體，習(xí)得多種方法，完成真實(shí)的寫作任務(wù)，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)能力提升（見圖1）。

二、跨學(xué)科寫作的實(shí)踐路徑

開展跨學(xué)科寫作，要以社會生活中有意義的話題為基礎(chǔ)，以真實(shí)的探究和真實(shí)的表達(dá)為依托，以語文實(shí)踐活動為主線，以相關(guān)學(xué)科知識、方法、資源為學(xué)習(xí)要素，借助形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的問題情境中，實(shí)現(xiàn)清晰梳理和精準(zhǔn)表達(dá)。其基本路徑如下。

（一）精選任務(wù)話題，指向問題解決

核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的。探究、解決社會生活中的真實(shí)問題，是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的著力點(diǎn)。

基于此，開展跨學(xué)科寫作的第一步是精選適切的話題，使其貫穿整個任務(wù)始終。首先應(yīng)基于教材單元主題，以跨學(xué)科的視角研讀單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，從中提煉出多學(xué)科兼容的大觀念，再以大觀念為統(tǒng)攝，對相關(guān)教材進(jìn)行重組整合，找到語文教材與其他學(xué)科教材相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，進(jìn)而提取核心問題，設(shè)計系列任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語文與生活、語文與其他學(xué)科的深度聯(lián)結(jié)。如此，真正做到了基于教材又超越教材。

比如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級上冊第五單元習(xí)作《介紹一種事物》時，可以結(jié)合地方教材中的“昆曲表演”內(nèi)容，在“昆曲藝術(shù)必將傳承不息”這一傳統(tǒng)文化主題下，設(shè)計“昆曲知識我知道”“昆曲表演我賞析”“昆曲藝術(shù)我代言”“昆曲傳承我有責(zé)”等任務(wù)，讓學(xué)生了解昆曲，并依據(jù)任務(wù)特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的文體進(jìn)行說明，把昆曲這一事物介紹清楚，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（二）再造真實(shí)情境，注重興趣激活

跨學(xué)科寫作強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，激活學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)探究。真實(shí)的情境既能強(qiáng)化學(xué)科間的聯(lián)系，又能讓學(xué)生在寫作的過程中學(xué)會知識的遷移與運(yùn)用，真正做到“為了生活，指向應(yīng)用”。真實(shí)情境的再造可以從以下幾方面入手。

1.“目標(biāo)逆推”組境

情境的創(chuàng)設(shè)一定是為實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科寫作目標(biāo)服務(wù)的。對此，可根據(jù)“目標(biāo)逆推”原則，從最終需要達(dá)到的目標(biāo)、結(jié)果出發(fā)，逆向設(shè)計任務(wù)情境，將所有的任務(wù)串聯(lián)起來，形成一條主線，通過多學(xué)科協(xié)作學(xué)習(xí)和多支架輔助，破解問題鏈。

2.“設(shè)身處地”融境

基于現(xiàn)實(shí)訴求的任務(wù)探究與問題解決具有挑戰(zhàn)性與真實(shí)性。創(chuàng)設(shè)“感同身受”型任務(wù)情境，將學(xué)生生活中的特定場景遷移到寫作任務(wù)之中，有助于學(xué)生沉浸其中。比如，統(tǒng)編教材六年級下冊口語交際《辯論》要求學(xué)生圍繞容易產(chǎn)生分歧的話題展開討論。在跨學(xué)科寫作教學(xué)中也可以設(shè)置一些與生活息息相關(guān)的、會引發(fā)學(xué)生思考的話題。例如，“電子產(chǎn)品對小學(xué)生是利大于弊還是弊大于利”這個話題自帶生活情境。在這一真實(shí)情境下，教師可以借助多學(xué)科共享的資源與數(shù)據(jù)，利用“電子產(chǎn)品知多少”“頻繁使用電子產(chǎn)品的危害有哪些”“如何正確使用電子產(chǎn)品”等環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展真實(shí)的探究和思辨活動。

3.“真實(shí)交際”創(chuàng)境

任何寫作行為都可以看作在特定語境下的對話交流。基于此，跨學(xué)科寫作中的每一次表達(dá)交流都應(yīng)有明確的讀者和指向，忽略交流對象和交流意圖的寫作都不是基于真實(shí)交際語境的寫作。因此，開展跨學(xué)科寫作教學(xué)前，要以整體教學(xué)目標(biāo)為指向，以真實(shí)問題探究為基礎(chǔ)，以明確的任務(wù)為載體，將習(xí)作教材樣態(tài)轉(zhuǎn)化為交際語境樣態(tài)。例如，在《神奇的探險之旅》的跨學(xué)科寫作中，根據(jù)“實(shí)踐與模擬”“設(shè)計與創(chuàng)造”“鑒賞與述評”“調(diào)整與整理”等項(xiàng)目類型，可以通過設(shè)計“探險游戲”“創(chuàng)意說明書”“中國的世界文化遺產(chǎn)海報”“家鄉(xiāng)特色美食網(wǎng)頁”等，實(shí)現(xiàn)教材樣態(tài)向交際語境樣態(tài)的轉(zhuǎn)變，建立作者與讀者的即時互動，促進(jìn)真實(shí)情境的創(chuàng)建，為學(xué)生提供真實(shí)的寫作任務(wù)（見圖2）。

圖2

（三）構(gòu)建系列任務(wù)，深入探究體驗(yàn)

主題統(tǒng)領(lǐng)下具有邏輯關(guān)聯(lián)的微專題寫作任務(wù)群，是落實(shí)跨學(xué)科寫作的抓手。這一任務(wù)群實(shí)施的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在大情境、大任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有價值的實(shí)踐探究活動。仍以“電子產(chǎn)品對小學(xué)生是利大于弊還是弊大于利”為例，教師要緊扣“科學(xué)使用電子產(chǎn)品”這一育人目標(biāo)和“學(xué)會寫倡議（建議）書”這一寫作目標(biāo)，圍繞情境和主題，建構(gòu)“相關(guān)資料我整理”“有理有據(jù)做調(diào)查”“正方反方合理辯”“優(yōu)劣分析寫倡議”等一系列相互銜接的任務(wù)（見圖3）。這樣系統(tǒng)化的任務(wù)設(shè)計，可以讓學(xué)生全程參與探究，更有沉浸感。

圖3

（四）實(shí)施多元評價，注重全程評測

設(shè)計和實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)遵循評價先行的原則。以終為始的評價貫穿任務(wù)，可以為跨學(xué)科寫作提供有效的支撐。在跨學(xué)科寫作教學(xué)中，無論是任務(wù)啟動之初，還是任務(wù)推進(jìn)之時，抑或任務(wù)達(dá)成之際，均應(yīng)設(shè)計與階段任務(wù)相匹配的多維評價。既要評判“學(xué)”的活動中預(yù)期學(xué)習(xí)成果的完成度，又要對教師設(shè)計任務(wù)過程中所使用的路徑、策略和方法的科學(xué)性和有效性進(jìn)行檢測。值得注意的是，跨學(xué)科寫作的綜合性決定了評估監(jiān)測不能僅僅停留在紙筆測試或課堂問答層面。教師需要借助表現(xiàn)性評價，對學(xué)生跨學(xué)科寫作活動進(jìn)行顯性化評定，變定性評價為發(fā)展評價，變單向評價為多向評價，變終極評價為全程評價，從而及時跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及個體的動態(tài)發(fā)展，為開展個性化學(xué)習(xí)提供更加精準(zhǔn)的評價支持。以《神奇的探險之旅》為例，依據(jù)探究活動需要較長時間、較大空間的特點(diǎn)，多維評價的設(shè)計（見表1）顯得尤為重要。唯有將評價貫穿任務(wù)始終，對各類實(shí)踐探究活動進(jìn)行全程監(jiān)測，才可能真正實(shí)現(xiàn)評價的導(dǎo)向功能。

表1

總之，跨學(xué)科寫作是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要組成部分。其融合性、多樣性、真實(shí)性的基本特征決定了在跨學(xué)科寫作教學(xué)中需以真問題為主線，以真任務(wù)為載體，來促進(jìn)真探究和真表達(dá)的有效落地，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的深度關(guān)聯(lián)、問題情境的深度貫通以及學(xué)習(xí)方式的深度轉(zhuǎn)換。廣大語文教師要在汲取傳統(tǒng)寫作教學(xué)智慧的基礎(chǔ)上，結(jié)合時代需求和學(xué)生發(fā)展，探索更有價值和追求的跨學(xué)科寫作，促進(jìn)學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)與能力的建構(gòu)。