□王 芳

文化自信指學生足夠認同中華文化，對傳承中華文化擁有堅定的信念和信心。根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》），文化自信在語文課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)中居于首位，足見其重要性。統(tǒng)編教材四年級上冊第七單元以家國情懷為主題，闡釋了崇高的革命精神，具有典型的文化自信屬性，是繼承和弘揚革命文化、樹立文化自信的有力抓手。下面以本單元內(nèi)容為例，探索以文化自信為主題的單元整組作業(yè)設計策略，以體現(xiàn)語文課程的思想性和綜合性。

一、創(chuàng)設單元作業(yè)情境，滲透文化自信

《課程標準》指出：“義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的?！睘榇耍谠O計單元整組作業(yè)時，教師應創(chuàng)設貼近學生日常生活的作業(yè)情境，在一系列作業(yè)中滲透文化自信。

（一）創(chuàng)設生活化情境

本單元除古詩外，共編排了《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》三篇課文和習作《寫信》，是學生繼承和弘揚革命文化、涵養(yǎng)文化自信的重要學習素材。教師對本單元教學內(nèi)容進行解構(gòu)，以“英雄人物在心，家國情懷常續(xù)”為單元主題，創(chuàng)設如下作業(yè)情境：為了緬懷先烈、致敬英雄，班級要開展“參觀紅色經(jīng)典人物展”的活動，觀摩、感受英雄人物的風采。在此基礎上，教師設計作業(yè)整體框架（如圖1），安排了“破譯密碼獲取門票”“邊看邊學走近人物”“合作宣講經(jīng)典事跡”三個學習任務，并在每個學習任務下設計了多個子任務，各任務層層進階，形成序列化的任務鏈。

圖1

本主題的單元整組作業(yè)旨在讓學生通過參觀紅色經(jīng)典人物展，達成“宣講紅色經(jīng)典人物故事”和“撰寫英雄人物簡介”兩個目標。任務一先以闖關的形式設計預習作業(yè)，激勵學生在課前掃清字詞障礙，并獲取展覽門票，再引導學生以小組為單位組成“紅色經(jīng)典人物宣講團”，明確單元學習目標。任務二引導學生在參觀周恩來紀念館、梅蘭芳紀念館和延安精神紀念館的情境中完成相關作業(yè)，學習撰寫英雄人物簡介，落實“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容”的單元語文要素。任務三引導學生利用在任務二中習得的經(jīng)驗，推薦英雄人物，宣講英雄事跡。由此，搭建語文作業(yè)與日常生活間的橋梁，激發(fā)學生的學習興趣，引領學生積極探究，感受紅色經(jīng)典人物承載的家國情懷，傳承優(yōu)良品質(zhì)，真正樹立文化自信。

（二）設計生活化任務

在設計具體的學習任務時，教師應注意強化“現(xiàn)場感”，引導學生在作業(yè)中主動融入生活經(jīng)驗，從而拉近與紅色經(jīng)典文章的距離，深化對革命英雄的崇敬之情，進而強化民族自豪感以及文化自信心。

任務二“邊看邊學走近人物”以參觀展館的形式引入課文，讓學生以參觀者的角色，感受不同英雄人物的家國情懷。由此，消除學生與紅色經(jīng)典課文之間的隔膜，使學生真正理解課文內(nèi)容，樹立文化自信。以“參觀周恩來紀念館”為例：首先，引導學生回顧課文，復述課文的主要內(nèi)容；其次，讓學生搜集課文中同學們對“你們?yōu)槭裁炊x書”的回答，并與周恩來的回答進行對比；再次，用周恩來的事跡鼓勵學生立志，結(jié)合現(xiàn)實生活中的英雄事跡，啟發(fā)學生思考為什么而讀書，并寫清楚理由；最后，引導學生結(jié)合課文內(nèi)容，為周恩來撰寫一段簡介。通過這一系列學習活動，學生在情感層面上與周恩來的思想產(chǎn)生共鳴，并由周恩來推想至自己，從而樹立堅定的文化信念。

（三）運用生活化語言

作業(yè)的表述方式會直接影響學生的思維和情緒。適當運用生活化語言，并采取設問的方式，以商量的語氣傳達信息，有助于提升學生完成作業(yè)的積極性，使其更好地感知革命文化。以四年級學生的認知水平，他們往往難以理解抽象的概念。因此，教師在設計單元整組作業(yè)時，引入了一個學習小伙伴錦錦，采用小伙伴建議或提問的形式，將抽象的任務具象化。例如，“參觀梅蘭芳紀念館”中的第一個活動要求學生根據(jù)課文主要內(nèi)容，圈出關鍵詞，思考梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人表演，其間又經(jīng)歷了哪些危險和困難，并用文中的詞語概括出來，梳理成時間軸（如圖2）。除此之外，該活動還借助學習小伙伴錦錦，為學生提出如下建議：“我可以借助時間軸，把幾件事情連起來，說一說主要內(nèi)容?！薄拔疫€可以運用下面詞語庫中的詞語，把課文內(nèi)容說得更流暢?！庇纱?，引導學生正確理解任務要求，解讀關鍵信息。

圖2

二、設計多種類型作業(yè)，產(chǎn)生文化自信

《課程標準》強調(diào)學習評價的多樣性，鼓勵教師設計多種類型的作業(yè)，增強作業(yè)的可選擇性。教師可借助表格、時間軸等可視化工具，融合寫信、舉行宣講會或朗誦會等多種類型的實踐活動，設計單元整組作業(yè)，從不同視角考查學生對革命文化的認識，讓學生在合作探究中抒發(fā)自己的家國情懷，產(chǎn)生文化自信。

（一）搭建可視化支架

教師在設計作業(yè)時，多次利用表格、時間軸、圖片等可視化工具搭建作業(yè)支架，支持和指導學生完成作業(yè)，培養(yǎng)學生信息提取和概括的能力。同時，引導學生走近英雄人物，初步感悟他們的家國情懷。例如，“參觀周恩來紀念館”中的第一個活動先引導學生借助表格（如表1），梳理文中發(fā)生的三件事情，發(fā)現(xiàn)其中的邏輯關系，再提供“之所以……是因為……”的關聯(lián)句式，幫助學生有順序地復述課文內(nèi)容，從而了解周恩來樹立“為中華之崛起而讀書”的遠大志向的緣由。

表1

（二）融合單元習作

本單元的習作要求是學寫書信，掌握基本的書信格式。在任務三的“書寫英雄奇跡”活動中，教師將單元習作與家國情懷聯(lián)系在一起，要求學生根據(jù)教材例文，總結(jié)書信的正確書寫格式，并據(jù)此進行仿寫，向親友講述英雄人物的事跡，暢談自己的感受。在此基礎上，學生用書信與英雄人物展開一場跨時空的對話，抒發(fā)自己的所思所想。這一學習活動賦予單元習作新的內(nèi)容主題，實現(xiàn)從過去到現(xiàn)在、從他人到自己的視角轉(zhuǎn)變，進一步深化了學生的家國情懷。

（三）豐富實踐形式

《課程標準》要求第二學段學生：“學習具體、清楚、生動地講述有關老一輩無產(chǎn)階級革命家和革命英雄、勞動模范、科學家的事跡，以及反映中華傳統(tǒng)美德的故事?！薄皣L試運用科學、藝術(shù)、信息科技等相關知識和技能，富有創(chuàng)意地設計并主動參與朗誦會、故事會、戲劇節(jié)等校園活動。”為此，在學生參觀完三個紅色展館后，任務三中的“傳承家國情懷”活動引導學生自行組成小組，自主選擇內(nèi)容并進行編排設計，通過宣講會和朗誦會的形式，對紅色經(jīng)典人物故事、精神進行宣傳和贊頌，抒發(fā)自己的家國情懷，為健全人格、優(yōu)良品行和綜合能力的培養(yǎng)奠定堅實基礎。

三、拓展課外學習資料，深化文化自信

在本次單元整組作業(yè)中，“撰寫英雄人物簡介”作為核心目標貫穿始終。為達成這一目標，學生不僅要掌握課文內(nèi)容，還需要補充課外的相關背景知識。為此，教師應主動為學生提供拓展閱讀材料，幫助學生拓寬視野，并由此驅(qū)動學生自主查詢資料，進一步理解革命精神，深化文化自信。

如在任務二“邊看邊學走近人物”中，教師在設計“參觀周恩來紀念館”和“參觀梅蘭芳紀念館”的作業(yè)時，分別提供了周恩來所處時代的相關資料與梅蘭芳的其他個人經(jīng)歷，以打開學生眼界，引發(fā)學生的思想共鳴，幫助學生深入感受人物身上的家國情懷，為后續(xù)撰寫人物簡介奠定基礎。

在“參觀延安精神紀念館”的作業(yè)中，教師又進一步設計了如下進階任務：詩歌追尋的是“延安精神”，為什么要寫延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X呢？引導學生自主查詢課外資料，深入理解延安精神的豐富內(nèi)涵，如從延河感受到不畏艱辛、勇于開拓的精神，從棗園感受到實事求是、為人民服務的精神，從南泥灣感受到自力更生、不怕吃苦的精神……在此基礎上，為學生提供袁隆平、黃文秀、鐘南山等多位具有延安精神的英雄人物，讓學生選擇其中一位，通過查詢相關資料撰寫人物簡介。

在上述作業(yè)中，教師提供的閱讀材料皆為課文內(nèi)容的延伸，均指向課內(nèi)的英雄人物或革命精神。而在任務三的“推薦英雄人物”活動中，教師又提供了與本單元主題相同的課外經(jīng)典文章《茅以升的故事》，作為學生拓展閱讀的材料，推動學生了解其他具有家國情懷的英雄人物，并鞏固課內(nèi)習得的把握文章內(nèi)容的方法，運用“人物+事件”的方式，有順序地介紹人物的主要事跡，撰寫個性化的英雄人物簡介，向展覽負責人推薦英雄人物。

總之，學生通過拓展閱讀課外學習資料，學會主動吸收知識并內(nèi)化知識，進一步拓寬個人視野，在深度學習中提高了表達水平，提升了綜合能力。

四、采用多元評價方式，夯實文化自信

根據(jù)《課程標準》，過程性評價有助于學生反思學習過程、改進學習方法。作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分。在設計單元整組作業(yè)時，教師應將學習態(tài)度以及學業(yè)成就等視為作業(yè)評價的關鍵指標，全面分析學生在實踐活動中的行為，明確他們的個體差異。同時，優(yōu)化評價體系，通過多主體、多角度的評價反饋，落實育人目標，進而幫助學生提升核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，夯實文化自信。

在任務二“邊看邊學走近人物”的作業(yè)中，圍繞“撰寫英雄人物簡介”這一目標，教師有意識地統(tǒng)籌安排評價內(nèi)容，在每個展館的最后都設計了相應的評價表（如表2），采取學生自評和同伴互評相結(jié)合的方式，評判每一階段的作業(yè)完成情況，進階式地落實單元目標。

表2

在本單元整組作業(yè)的最后，教師還設計了“測評反思”環(huán)節(jié)，引導學生回顧整個作業(yè)完成過程，并主動挖掘自己的優(yōu)缺點，對自己的表現(xiàn)打分，從而學會自我反思。據(jù)此，教師對學生的作業(yè)完成情況進行總體反饋，了解學生的學業(yè)水平，進一步優(yōu)化作業(yè)設計。

家國情懷是民族文化自信的源泉?；诖耍幕孕胖黝}的單元整組作業(yè)深度挖掘文本內(nèi)涵，以“參觀紅色經(jīng)典人物展”為作業(yè)情境，圍繞“宣講紅色經(jīng)典人物故事”和“撰寫英雄人物簡介”兩個目標，設計層層進階的作業(yè)，從而推動學生主動探索，有目的地吸收知識，強化綜合實踐能力，真切體會中華文化薪火相傳的重要性，在樹立文化自信和傳承優(yōu)良品質(zhì)的過程中不斷奮進。