洪彬 西藏大學(xué)工學(xué)院 李丹 西藏大學(xué)馬克思主義學(xué)院

韓世行 西藏大學(xué)工學(xué)院

課程思政對于培養(yǎng)努力奮斗擔當民族復(fù)興重任和具備現(xiàn)代工程專業(yè)技能知識的西藏工科人才具有重要意義。在課程思政背景下西藏高校工科專業(yè)需要應(yīng)對邊疆地區(qū)和文化差異帶來的影響，也要依據(jù)高原特殊性培養(yǎng)適合西藏基礎(chǔ)建設(shè)和經(jīng)濟發(fā)展的工科人才。隨著課程思政教學(xué)方法呈現(xiàn)出多元化特征，學(xué)生適應(yīng)性成為制約課程思政教學(xué)在西藏工科教學(xué)中發(fā)展的瓶頸。

由此，王志泓［1］以明確教育教學(xué)目標和任務(wù)為前提在深化教師、教材、教法改革基礎(chǔ)上通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性增強思政課程適應(yīng)性。于海波［2］采用問卷調(diào)查法探究學(xué)生學(xué)習適應(yīng)性影響因素并從環(huán)境、感知與行為三個方面提出改善策略。舒欣、孫立銳等［3-4］通過分析少數(shù)民族學(xué)生適應(yīng)性問題表現(xiàn)及原因提出高校工作建議。丁學(xué)娜［5］將教學(xué)過程劃分為“講授—內(nèi)化吸收—討論”三個關(guān)聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)并通過課程實踐調(diào)查分析該教學(xué)模式的學(xué)生適應(yīng)性。吳春梅［6］依據(jù)思政教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析提出學(xué)生基本道德素養(yǎng)、加強教育隊伍建設(shè)、搭建綜合實踐平臺改進學(xué)生適應(yīng)性方法。劉慧婷等［7］基于近傳統(tǒng)課堂模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式比較分析得出課程線上線下混合教學(xué)模式的學(xué)生學(xué)習適應(yīng)性良好。

學(xué)者針對學(xué)生學(xué)習和生活適應(yīng)性進行了大量的研究，并將研究成果應(yīng)用到了具體的實踐中，對于改善學(xué)生鉆研和社交能力方面具有一定的成效。為實現(xiàn)培養(yǎng)社會主義專業(yè)實踐人才，在課程思政教學(xué)全過程背景下對學(xué)生的適應(yīng)性評價研究極為重要?；诖耍疚臉?gòu)建西藏工科學(xué)生適應(yīng)性評價指標體系對課程思政下工科學(xué)生適應(yīng)性進行評價，進而提出改善策略，以期構(gòu)建西藏高校具有高原特色的課程思政教學(xué)實施路徑。

一、學(xué)生適應(yīng)性評價指標體系及權(quán)重

（一）學(xué)生適應(yīng)性評價指標體系構(gòu)建

基于西藏各高校實地觀察和課程思政開展現(xiàn)狀，依據(jù)課程思政下西藏工科學(xué)生適應(yīng)性特征和西藏各高校學(xué)生評教系統(tǒng)，依托西藏高校思政課程教育成效研究項目，通過對西藏思政教育相關(guān)專家、高校工科專業(yè)教師和學(xué)生實地走訪調(diào)查，從學(xué)生綜合素質(zhì)、教育設(shè)施環(huán)境、教育教學(xué)能力方面選取評價指標。

1.學(xué)生綜合素質(zhì)

學(xué)生綜合素質(zhì)是指工科學(xué)生通過課程思政教學(xué)下自身思想政治水平與專業(yè)知識理論實踐的提升情況。主要從學(xué)生自身的思想政治素養(yǎng)的提高、民族團結(jié)意識的增強、實踐創(chuàng)新能力的拓展、學(xué)術(shù)理論儲備接受程度等角度進行評判。

2.教育設(shè)施環(huán)境

教育設(shè)施環(huán)境是指工科專業(yè)教學(xué)的思政環(huán)境氛圍和基礎(chǔ)硬件設(shè)施配置情況。主要包括校園內(nèi)思想政治教育的布置氛圍、高校所提供教學(xué)資源的質(zhì)量、實踐教學(xué)可使用的配套設(shè)施等。其中教學(xué)資源質(zhì)量依據(jù)高級職稱教師比例、數(shù)字化教室比例、師生比例等數(shù)據(jù)進行測評；實踐配套設(shè)施結(jié)合實驗室面積、實驗設(shè)備數(shù)量、管理人員數(shù)量等數(shù)據(jù)進行測評。

3.教育教學(xué)能力

教育教學(xué)能力包含工科教學(xué)中課程思政的創(chuàng)造性，需要充足的專業(yè)知識教學(xué)經(jīng)驗和實踐中不斷地研究和總結(jié)。主要可從思政教學(xué)能力、學(xué)術(shù)專業(yè)能力、課程內(nèi)容設(shè)計、實踐教學(xué)策略、課堂互動管理進行工科專業(yè)教師的教育教學(xué)能力評定。

綜上所述，學(xué)生適應(yīng)性評價指標體系包括思想政治素養(yǎng)、民族團結(jié)意識、實踐創(chuàng)新能力、校園思政氛圍、思政教學(xué)能力等12 個基層指標。結(jié)合西藏高校地理位置和文化差異獨特性和特殊性，根據(jù)層次結(jié)構(gòu)建立課程思政下西藏工科學(xué)生適應(yīng)性評價指標體系，如表1所示。

表1 課程思政下西藏工科學(xué)生適應(yīng)性評價指標體系

（二）評價指標的權(quán)重確定

在課程思政下西藏工科學(xué)生適應(yīng)性評價指標體系基礎(chǔ)上，依據(jù)層次分析法利用德爾菲法采取西藏大學(xué)5 名思政教育相關(guān)專家和14 名工科專業(yè)教師課程思政下西藏工科學(xué)生適應(yīng)性評價指標進行多輪問卷調(diào)查。問卷調(diào)查采用李克特量表，其陳述分別為“非常重要”“重要”“一般”“不重要”“非常不重要”，分別記作“5”“4”“3”“2”“1”。其步驟為：首先提供課程思政下西藏工科學(xué)生適應(yīng)性評價指標體系和背景材料，進而專家與教師依據(jù)提供材料提出學(xué)生適應(yīng)性評價指標評判意見，并各自說明評斷標準。在此基礎(chǔ)上，匯總第一輪評斷意見，繪制圖表進行對比，讓專家與教師依據(jù)他人不同意見進行修正，評價指標的權(quán)重確定共經(jīng)過四輪收集意見和信息反饋。當相關(guān)專家與教師的意見逐步統(tǒng)一后，結(jié)合集體判斷結(jié)果通過1-9標度法確定課程思政下西藏工科學(xué)生適應(yīng)性各個評價指標的量化數(shù)值，形成兩兩對比賦值的判斷矩陣?；诖?，在判斷矩陣通過一致性檢驗的基礎(chǔ)上，可通過最大特征向量確定課程思政下學(xué)生適應(yīng)性各影響因素權(quán)重。由此構(gòu)建中層指標判斷矩陣如表2所示。

表2 中層指標判斷矩陣

基于此，計算基層指標的相對權(quán)重，其各基層指標的判斷矩陣如表3所示。

表3 基層指標判斷矩陣

二、學(xué)生適應(yīng)性評價實例分析

選取西藏大學(xué)2020 級、2021 級和2022 級交通運輸（道路）專業(yè)和西藏農(nóng)牧學(xué)院電氣工程及其自動化專業(yè)作為西藏工科專業(yè)典型代表，運用構(gòu)建的課程思政下西藏工科學(xué)生適應(yīng)性評價指標體系對其學(xué)生適應(yīng)性進行評價研究，此次調(diào)查問卷共發(fā)放120 份，包含交通運輸（道路）專業(yè)學(xué)生60 份，電氣工程及其自動化專業(yè)學(xué)生60份，回收問卷109份，回收率90.83%，有效問卷101份，有效率92.66%。

根據(jù)基層指標權(quán)重和模糊綜合評價法，結(jié)合最大隸屬度原則計算課程思政下西藏工科學(xué)生適應(yīng)性評價結(jié)果判斷學(xué)生適應(yīng)優(yōu)劣性。其指標隸屬度確定采取西藏思政教育相關(guān)專家評定和模糊統(tǒng)計相結(jié)合方式，對西藏工科專業(yè)現(xiàn)狀進行評判，評語集記為V={優(yōu)秀100分，良好85分，中等70分，較差60 分}。依據(jù)問卷調(diào)查法獲取交通運輸（道路）專業(yè)和電氣工程及其自動化專業(yè)學(xué)生對于基層指標評估建立隸屬度矩陣，結(jié)果如表4所示。

表4 課程思政下西藏工科學(xué)生適應(yīng)性各指標隸屬度矩陣

依據(jù)課程思政下西藏工科學(xué)生適應(yīng)性各指標權(quán)重建立學(xué)生綜合素質(zhì)、教育設(shè)施環(huán)境和教育教學(xué)能力模糊綜合評價法并采用加權(quán)平均型算子進行模糊計算，最終得出交通運輸（道路）專業(yè)和西藏農(nóng)牧學(xué)院電氣工程及其自動化專業(yè)中層指標綜合隸屬度，進而將綜合隸屬度與評語集對應(yīng)分值相乘求和得出各中層指標評價得分，最終得出課程思政下西藏工科學(xué)生適應(yīng)性模糊綜合評價得分，結(jié)果如表5所示。

表5 課程思政下西藏工科學(xué)生適應(yīng)性模糊綜合評價得分

通過對基于模糊層次法構(gòu)建的西藏工科學(xué)生適應(yīng)性評價模型進行求解得出課程思政下交通運輸（道路）專業(yè)和電氣工程及其自動化專業(yè)學(xué)生適應(yīng)性模糊綜合評價得分，由此可知西藏大學(xué)和西藏農(nóng)牧學(xué)院課程思政下工科學(xué)生適應(yīng)性處于“良好”和“中等”之間狀態(tài)。其中學(xué)生綜合素質(zhì)處于“良好”和“中等”之間狀態(tài)；教育設(shè)施環(huán)境處于“優(yōu)秀”和“良好”之間狀態(tài)；教育教學(xué)能力處于“良好”和“中等”之間狀態(tài)。由此可知，學(xué)生綜合素質(zhì)與教育教學(xué)能力得分較低，因此此研究可真實反映課程思政下西藏工科教學(xué)實際情況，具有較好的普遍性和科學(xué)性。根據(jù)評價結(jié)果和得分情況從校園文化、實踐實訓(xùn)和學(xué)科競賽三個角度進行提升學(xué)生綜合素質(zhì)，并以工科課堂和教師培訓(xùn)為兩個優(yōu)化方向進行教育教學(xué)能力提高。進而構(gòu)成課程思政下西藏工科學(xué)生適應(yīng)性改善策略，供西藏高校工科專業(yè)教學(xué)提供參考。

三、學(xué)生適應(yīng)性改善策略

（一）綜合素質(zhì)提升

通過以下三個角度的改善有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)從而增強學(xué)生對于課程思政的適應(yīng)性。校園文化方面：在課外活動中通過少數(shù)民族與漢族學(xué)生、學(xué)生與教師之間互幫互助方式定期開展高原人文和歷史學(xué)習活動，同時不定期舉行鍋莊舞培訓(xùn)、藏文書法練習、藏戲表演等具有民族色彩的文藝活動展示少數(shù)民族特色文化，進一步增強學(xué)生“四個自信”；基于此，積極倡導(dǎo)漢族與少數(shù)民族學(xué)生結(jié)合地域特殊性共同申報主持工科大學(xué)生創(chuàng)新項目課題研究，為西藏基礎(chǔ)建設(shè)和發(fā)展貢獻力量進而有利于加強本地認同感進而促進各民族交往交流交融。實踐實訓(xùn)方面：在實踐課程中邀請西藏工科相關(guān)專業(yè)專家和學(xué)者舉辦講座和研討會幫助學(xué)生獲取與地域相結(jié)合的專業(yè)理論和發(fā)展前沿知識，進而鍛煉自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力。并且通過工科實踐課程學(xué)習西藏紅色資源文化，例如，建筑學(xué)專業(yè)將實踐教學(xué)地點選擇在江孜宗山抗英遺址，在實習測繪過程中，學(xué)生自身可深刻感受到西藏軍民堅決抗擊英帝國主義侵略軍，誓死保衛(wèi)國家領(lǐng)土完整的決心，進而達到潤物細無聲的教學(xué)效果，潛移默化地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)科競賽方面：教師在指導(dǎo)學(xué)完成比賽過程中結(jié)合藏式特色完成題目要求，從而在完成學(xué)科競賽的同時了解西藏紅色精神。例如，在全國大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽中依據(jù)比賽題目結(jié)合藏族建筑文化進行設(shè)計，以達到設(shè)計品穩(wěn)固和美觀的賽題要求。

（二）課堂教學(xué)優(yōu)化

課堂教學(xué)方面：可在西藏高校工科專業(yè)理論教學(xué)中融入具有地域特色的西藏紅色精神。西藏地處雪域高原，是西南邊陲重要的安全屏障，同時具有高海拔、輻射強、氣壓低等特點，因此結(jié)合西藏紅色精神加強學(xué)生地域認同感，從而在提升自身政治素養(yǎng)水平和民族團結(jié)意識的同時提高學(xué)生理論知識儲備和實踐創(chuàng)新能力。例如，交通運輸專業(yè)依據(jù)青藏公路與川藏公路設(shè)計數(shù)據(jù)將“兩路”精神融入“路基路面工程”課程中，在學(xué)習“一不怕苦、二不怕死，頑強拼搏、甘當路石，軍民一家、民族團結(jié)”紅色精神基礎(chǔ)上，結(jié)合兩路部分路段存在問題展開“路基的主要病害類型及原因”“路基技術(shù)狀態(tài)評價與養(yǎng)護”等知識點的講解，達到思政教育與工科專業(yè)知識點相互融合的要求。與此同時，電氣工程及其自動化專業(yè)結(jié)合藏木水電站、西藏大古水電站大壩、華電金沙江上游蘇洼龍水電站等與專業(yè)相關(guān)的大型工程，使學(xué)生領(lǐng)略西藏基礎(chǔ)建設(shè)的發(fā)展速度，感受祖國的日益強大。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)大型工程的工作原理與新興技術(shù)進行專業(yè)知識的講解。進而做到課堂教學(xué)的優(yōu)化，使學(xué)生在學(xué)習專業(yè)知識的同時加深自身的愛國情懷。

（三）教學(xué)能力強化

高校工科教師可通過強化自身教學(xué)能力改善學(xué)生在課程思政教學(xué)下的適應(yīng)性?？筛鶕?jù)教育心理學(xué)、思政教育理論等相關(guān)知識、課程思政教育的專業(yè)培訓(xùn)課程、工程領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究會議等途徑提升思政教育和專業(yè)水平；在課程設(shè)計中需要確保將民族團結(jié)、文化傳承、生態(tài)保護等具有西藏特色思政元素與專業(yè)知識相結(jié)合，使課程富有思想性和社會實踐性的基礎(chǔ)上要求學(xué)生能夠理解并運用思政知識于實踐當中；與此同時，教師可充當引導(dǎo)者和激勵者的角色引導(dǎo)學(xué)生進行思政和課程討論與思考進而培養(yǎng)其批判性思維和綜合素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極探索適合西藏工科專業(yè)教學(xué)的思政教育方法，例如通過案例教學(xué)、角色扮演、討論課堂、項目驅(qū)動等方法將工程倫理、社會責任等內(nèi)容融入課程引導(dǎo)學(xué)生思考與工程實踐相關(guān)的倫理和社會問題；基于此，工科教師根據(jù)高校提供的電子圖書館、在線討論版塊、思政教育網(wǎng)站等數(shù)字化資源和在線學(xué)習平臺，獲取與課程思政相關(guān)的信息、文獻、教材等基礎(chǔ)上便于開展在線討論課程思政教學(xué)相關(guān)理論方法；西藏工科教學(xué)中教師要依據(jù)雪域高原基礎(chǔ)建設(shè)實際情況將難以理解的專業(yè)理論和原理通過結(jié)合多個思政元素進行詮釋，使思政元素融入到整個教學(xué)課程中；并且教師要對工科專業(yè)課程思政的建設(shè)制定評估與反饋機制，幫助學(xué)生理解掌握思政內(nèi)容和專業(yè)技能，進而達到教學(xué)能力強化的目的，為西藏自治區(qū)培養(yǎng)“靠得住、用得上、留得下、干得好”的工科專業(yè)型人才。

結(jié)語

課程思政作為思想政治與專業(yè)課程教育的有機結(jié)合，在西藏高校工科教學(xué)體系中承擔了重要角色，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)浜腿姘l(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)性人才提供堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。在展開課程思政下西藏工科學(xué)生適應(yīng)性相關(guān)研究中，依據(jù)層次分析法構(gòu)建工科學(xué)生適應(yīng)性評價體系，并結(jié)合德爾菲法確定指標權(quán)重的基礎(chǔ)上，通過模糊綜合評價法對西藏高校進行綜合評價，繼而依據(jù)綜合素質(zhì)、課堂教學(xué)、教學(xué)能力三個方面提出改善策略，最大限度改善西藏工科學(xué)生適應(yīng)性，其研究結(jié)果可為課程思政在西藏工科教學(xué)發(fā)展提供參考依據(jù)。