文| 夏金梅

在新版課標(biāo)頒布的情況下，在省統(tǒng)一命題的背景下，筆者以兩道中考模擬考題為例，談?wù)勎覀儜?yīng)如何對(duì)待初中基礎(chǔ)年級(jí)的歷史教學(xué)。

【試題呈現(xiàn)】

一?？记?，我們進(jìn)行了一次熱身測(cè)試。試卷中有這樣兩道選擇題：

▲右圖所示為西周青銅器利簋，器內(nèi)底鑄銘文4 行33 字，描述了商周牧野之戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)。這件青銅器記載的歷史事件是（）

A.大禹治水B.商湯滅夏

C.盤(pán)庚遷殷D.武王伐紂

▲申紀(jì)蘭代表參加了建國(guó)以來(lái)全部十三次全國(guó)人民代表大會(huì)。下列符合她第一次參加全國(guó)人民代表大會(huì)經(jīng)歷的是（）

A．聽(tīng)到毛主席宣告中華人民共和國(guó)誕生

B．參與第一部社會(huì)主義類型憲法的制定

C．參與審議社會(huì)主義初級(jí)階段的論述

D．激動(dòng)于習(xí)近平闡述中國(guó)夢(mèng)的宏偉藍(lán)圖

【試題簡(jiǎn)析】

本次模擬考試屬于中考前的綜合性模擬考試，因此我們?cè)诿}時(shí)，考慮要以“微主題”形式進(jìn)行史實(shí)綜合性考查。這對(duì)學(xué)生中考前復(fù)習(xí)，特別是對(duì)七八年級(jí)平時(shí)的歷史學(xué)習(xí)積累的基礎(chǔ)知識(shí)、基本素養(yǎng)提出了較高要求。

以上試題，第一道題以夏商周政權(quán)更替作為微主題，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)古代文明、堅(jiān)定文化自信為命題立意，以西周青銅器利簋為命題情境導(dǎo)入，考查學(xué)生對(duì)牧野之戰(zhàn)重大史實(shí)的掌握情況。試題難度不大，但有較強(qiáng)的靈活性。學(xué)生根據(jù)所學(xué)夏商周政權(quán)更替的相關(guān)史實(shí)判斷，很輕松就可選擇D 選項(xiàng)。本題難度不大，各選項(xiàng)涉及史實(shí)性質(zhì)不同，A、B、C 很明顯與牧野之戰(zhàn)的由來(lái)無(wú)關(guān)。命題時(shí)，我們預(yù)設(shè)本題難度系數(shù)為0.85，即85%的學(xué)生能將此題答對(duì)，屬于容易類、基礎(chǔ)類試題。

第二道題以新中國(guó)政治發(fā)展歷程作為微主題，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)人民代表大會(huì)制度的起源、堅(jiān)定政治制度自信為命題立意，以被稱為“我國(guó)人民代表大會(huì)制度‘活歷史’”的申紀(jì)蘭活動(dòng)情境導(dǎo)入，考查學(xué)生對(duì)我國(guó)第一屆全國(guó)人大核心內(nèi)容的掌握。試題難度不大，但對(duì)學(xué)生審題的細(xì)致、歷史微主題的歸納有一定的要求。學(xué)生根據(jù)所學(xué)“第一次全國(guó)人民代表大會(huì)”的史實(shí)知識(shí)，可輕易選擇B 為正確選項(xiàng)。試題難度不大，各選項(xiàng)涉及史實(shí)分屬不同時(shí)期，學(xué)生答題時(shí)可明顯排除無(wú)關(guān)內(nèi)容。命題時(shí)，我們預(yù)設(shè)此題難度系數(shù)為0.9，即預(yù)設(shè)90%的學(xué)生能將此題答對(duì)，屬于容易類、基礎(chǔ)類試題。

【答題情況】

本次?？颊w難度不大，但學(xué)生得分表現(xiàn)不太理想。閱卷后，我們對(duì)高頻錯(cuò)題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。第一道題難度系數(shù)變成了0.58，每班平均有20~25 人答錯(cuò)這道題，大部分學(xué)生選擇了干擾項(xiàng)B，少數(shù)學(xué)生選擇了干擾項(xiàng)A、C。容易類試題變成了中檔類試題。

第二道題的難度系數(shù)竟變成了0.42。每班平均有25~35 人答錯(cuò)了這道題。大部分學(xué)生選擇了干擾項(xiàng)C，一部分學(xué)生選擇了干擾項(xiàng)A，個(gè)別學(xué)生選擇了D。容易類試題變成了拔高類試題的難度。學(xué)科組的小伙伴很驚訝，不明所以。

【調(diào)查了解】

第一道題選A、C 的學(xué)生人數(shù)少，我們重點(diǎn)針對(duì)選B 的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研。部分學(xué)生反映將夏商周政權(quán)更替的史實(shí)混淆，部分學(xué)生反映只是根據(jù)教材記得周武王是通過(guò)牧野之戰(zhàn)討伐商紂，但倒過(guò)來(lái)詢問(wèn)牧野之戰(zhàn)的由來(lái)就沒(méi)印象了，說(shuō)明學(xué)生史實(shí)的記憶過(guò)于機(jī)械，讀背教材時(shí)缺乏思考，缺乏建構(gòu)，缺乏較強(qiáng)的靈活性。

第二道題選A、D 答案的學(xué)生人數(shù)較少，我們重點(diǎn)針對(duì)選C 選項(xiàng)的學(xué)生進(jìn)行了面談了解，原來(lái)是將“全部十三次”看成了“第十三次”，就直接誤以為是“中共十三大”，于是直接選擇了C。這說(shuō)明學(xué)生的史實(shí)基礎(chǔ)是扎實(shí)的，在基本盤(pán)面上達(dá)成了我們一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)，我們心中稍許寬慰。在對(duì)學(xué)生審題進(jìn)行點(diǎn)撥后，學(xué)生都能將正確答案選出來(lái)。

細(xì)細(xì)分析，學(xué)生解題時(shí)暴露了以下問(wèn)題：

第一，關(guān)于審題品質(zhì)。第二道題設(shè)問(wèn)很顯然，是要求學(xué)生選擇與“第一次全國(guó)人民代表大會(huì)”有關(guān)的史實(shí)。如果學(xué)生按照“十三次”來(lái)選擇答案，那這個(gè)題的設(shè)問(wèn)是什么？如果不看清設(shè)問(wèn)到底問(wèn)的是什么就下筆，就是隨意、粗糙、應(yīng)付的作業(yè)習(xí)慣。我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，解答選擇題要想避免斷章取義，就要看清設(shè)問(wèn)，搞懂問(wèn)題要求，方可謹(jǐn)慎落筆。本題根據(jù)“十三次”主觀想當(dāng)然“中共十三大”而匆忙選擇C，是一種浮躁的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，也是一種不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，由此出現(xiàn)了錯(cuò)誤的審題方向，導(dǎo)致非智力因素的錯(cuò)誤。

第二，關(guān)于歷史概念。第一道題考的是“牧野之戰(zhàn)”的歷史概念，教學(xué)時(shí)理應(yīng)讓學(xué)生厘清“牧野之戰(zhàn)”這個(gè)歷史名詞的來(lái)龍去脈，而不能簡(jiǎn)單、機(jī)械地讀背教材。第二道題考查的是第一屆全國(guó)人民代表大會(huì)的史實(shí)，而學(xué)生錯(cuò)把“十三次”看成“中共十三大”。將“人民代表大會(huì)”與“黨的會(huì)議”混淆，凸顯歷史概念掌握不清，也反映了學(xué)生社會(huì)常識(shí)知之甚少。

第三，關(guān)于歷史建構(gòu)。通過(guò)多種形象化方式進(jìn)行歷史知識(shí)體系建構(gòu)是歷史教學(xué)的常規(guī)方式。第一道題考查夏商周政權(quán)更替的史實(shí)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)及時(shí)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，及時(shí)內(nèi)化生成方才有效。學(xué)生反映在七年級(jí)新課學(xué)習(xí)時(shí)，大都是重點(diǎn)讀背，未有建構(gòu)，即使九年級(jí)復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行了多種方式的建構(gòu)，效果也不比初始學(xué)習(xí)趁熱打鐵的印象深刻。

第四，關(guān)于基礎(chǔ)把握。學(xué)生在這兩題中出現(xiàn)的問(wèn)題，表現(xiàn)看上去存在審題、建構(gòu)等問(wèn)題，但歸根到底是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不扎實(shí)引起。如果學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較扎實(shí)，對(duì)牧野之戰(zhàn)的由來(lái)、對(duì)第一屆全國(guó)人民代表大會(huì)的內(nèi)容脫口而出，就會(huì)水到渠成地輕松選出正確答案。

【教學(xué)啟發(fā)】

一次小小的測(cè)試，啟發(fā)我們平時(shí)歷史教學(xué)特別是基礎(chǔ)年級(jí)的歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。

隨著新課標(biāo)的出臺(tái)和省統(tǒng)一命題的趨勢(shì)，基礎(chǔ)年級(jí)的歷史顯得越發(fā)重要。以前，教師是在新授課結(jié)束后，圈畫(huà)6 本教材一半左右的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和考試。但在省統(tǒng)一命題后，課標(biāo)和教材的全部?jī)?nèi)容就是命題依據(jù)。這樣，課標(biāo)就是命題重點(diǎn)，教材就是命題源頭。

搞好基礎(chǔ)年級(jí)的歷史教學(xué)，教者首先要重視。教者的重視、嚴(yán)謹(jǐn)會(huì)促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成?；A(chǔ)年級(jí)歷史教學(xué)任務(wù)有4 個(gè)，一是基礎(chǔ)積累，二是方法養(yǎng)成，三是興趣培養(yǎng)，四是素養(yǎng)奠基。

一、基礎(chǔ)積累

基礎(chǔ)積累毫無(wú)疑問(wèn)是基礎(chǔ)年級(jí)歷史教學(xué)的首要任務(wù)。但基礎(chǔ)年級(jí)的史實(shí)知識(shí)積累不能事無(wú)巨細(xì)，不能將教材從頭到尾的全部知識(shí)都搬過(guò)來(lái)讓學(xué)生記，這不符合“雙減”政策，既低效又加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

基礎(chǔ)年級(jí)要求學(xué)生掌握的史實(shí)知識(shí)應(yīng)該是主干史實(shí)、核心史實(shí)。何為主干和核心史實(shí)？就是對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)程形成重大影響的史實(shí)。通過(guò)主干和核心史實(shí)的把握，學(xué)生能夠把握歷史發(fā)展階段特征和本質(zhì)內(nèi)涵，能夠建構(gòu)歷史發(fā)展框架體系，能夠厘清歷史發(fā)展的來(lái)龍去脈、前因后果。涉及主干史實(shí)的背景、內(nèi)容、影響都要全面了解，以準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵，建構(gòu)史實(shí)框架。

重視基礎(chǔ)知識(shí)，特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)生歷史概念的形成。凡是學(xué)生可能會(huì)一知半解的歷史概念，教學(xué)者都要做好預(yù)設(shè)，用通俗易懂又嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生知曉、理解。必要時(shí)，教師可以用相關(guān)歷史概念作為教學(xué)主題進(jìn)行重點(diǎn)突破。

二、方法養(yǎng)成

歷史學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。很多同學(xué)、家長(zhǎng)平時(shí)都向我們咨詢，歷史有沒(méi)有什么好的學(xué)習(xí)方法可以快速提升考試成績(jī)。任何學(xué)科想一蹴而就提升成績(jī)都是不可能的，最重要的是用適合自己的學(xué)習(xí)方法打開(kāi)自己的一片學(xué)習(xí)天地。

當(dāng)然，歷史學(xué)習(xí)有一些方法是需要讓學(xué)生知道的，如聯(lián)系比較、想象、列表、思維導(dǎo)圖、諧音、關(guān)鍵詞、理解、分層等方法可以讓學(xué)生的記憶事半功倍；又如學(xué)史一定要形成史證習(xí)慣，有一分證據(jù)說(shuō)一分話，沒(méi)有證據(jù)不亂說(shuō)話，所謂“論從史出、史論結(jié)合”體現(xiàn)的就是這個(gè)要求。沒(méi)有最好的方法，只有最適合自己的方法。

三、興趣培養(yǎng)

注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)史興趣是歷史老師教育情懷的重要體現(xiàn)。九年級(jí)教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)史興趣更多地由基礎(chǔ)年級(jí)的歷史教學(xué)承擔(dān)。因此，基礎(chǔ)年級(jí)的歷史教學(xué)中，我們要通過(guò)更多元的歷史活動(dòng)、更豐富的文圖視頻資源、學(xué)生更感興趣的主題立意、更生動(dòng)形象的教學(xué)課件來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)史興趣的養(yǎng)成。興趣一旦形成，學(xué)生就會(huì)由被動(dòng)應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)積極的投入態(tài)勢(shì)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)管理方面就輕松多了。

曾經(jīng)，筆者在教八年級(jí)歷史時(shí)，給學(xué)生布置圍繞教材中《南昌起義》的油畫(huà)寫(xiě)一篇解讀短文作業(yè)；讓學(xué)生穿越歷史，以當(dāng)時(shí)的學(xué)生身份辦一期五四運(yùn)動(dòng)的宣傳簡(jiǎn)報(bào)；要求學(xué)生圍繞西安事變發(fā)生后到底該如何解決，圍繞當(dāng)時(shí)的時(shí)局開(kāi)展一場(chǎng)小型辯論會(huì)；要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)紅軍長(zhǎng)征的局勢(shì)，圍繞遵義會(huì)議，以會(huì)議發(fā)言的形式展開(kāi)情境表演。布置的課后作業(yè)不局限于書(shū)面形式，更多的是情境類作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)類作業(yè)。如筆者在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“唐朝的中外文化交流”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下三類創(chuàng)新作業(yè)：

情境類作業(yè)：不少同學(xué)都看過(guò)電視劇《西游記》，對(duì)電視中唐僧的印象深刻。唐僧的歷史人物原型是玄奘，請(qǐng)結(jié)合你了解的影視情節(jié)或有關(guān)史實(shí)，進(jìn)行一次“我心中的‘唐僧’”的小型演講，最后嘗試用一句話概括你對(duì)唐僧的印象。

實(shí)踐性作業(yè)：“端午（陽(yáng)）節(jié)”“七夕節(jié)”“中元節(jié)”“重陽(yáng)節(jié)”是我們中國(guó)人常過(guò)的節(jié)日。但這些節(jié)日在日本也是很普及的。查閱相關(guān)資料，了解相關(guān)節(jié)日在日本的由來(lái)，并比較中國(guó)、日本相關(guān)節(jié)日習(xí)俗的異同點(diǎn)。

跨學(xué)科類作業(yè)：“你挑著擔(dān)，我牽著馬/迎來(lái)日出，送走晚霞/踏平坎坷，成大道/斗罷艱險(xiǎn)，又出發(fā)……”這首耳熟能詳?shù)母柙~折射了玄奘西行的艱辛。請(qǐng)結(jié)合教材有關(guān)地圖，繪制玄奘西行與回國(guó)的路線簡(jiǎn)圖，并從地理環(huán)境角度，說(shuō)說(shuō)玄奘可能會(huì)遇到的艱辛。

以上活動(dòng)或者作業(yè)雖有難度，但學(xué)生積極閱讀推薦史料，有邏輯、有思考、有質(zhì)量地完成了任務(wù)。記得作業(yè)中涌現(xiàn)了很多精品，很多活動(dòng)中出現(xiàn)了異常熱烈的場(chǎng)面。學(xué)生在多元化歷史活動(dòng)、創(chuàng)新作業(yè)中持續(xù)增強(qiáng)歷史興趣，深化史實(shí)認(rèn)識(shí)。興趣讓歷史學(xué)習(xí)形成了“四兩撥千斤”的效果。

四、素養(yǎng)奠基

新版課標(biāo)以核心素養(yǎng)目標(biāo)取代了原先的三維目標(biāo)，這將是今后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)各類考試的考查重點(diǎn)。因此，初中歷史教學(xué)中，核心素養(yǎng)培育應(yīng)當(dāng)是重中之重的教學(xué)任務(wù)。培育核心素養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，教師教學(xué)方式的選擇直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的形成效果。因此，教師不能再用簡(jiǎn)單的圈畫(huà)式、單一的記憶式、海量的訓(xùn)練式、單向的講授式教學(xué)歷史了。教師要發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，加強(qiáng)研究，多看視頻，多看課件，多思考?xì)v史核心主干知識(shí)，多想想史料實(shí)證、歷史解釋、時(shí)空觀念、唯物主義、家國(guó)情懷等學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中如何全面落實(shí)。

對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō)，做好這些任務(wù)也許很難。但筆者一直堅(jiān)信，世上無(wú)難事，只要肯登攀。學(xué)生健康成長(zhǎng)是教師的最大快樂(lè)和幸福源泉！用我們的情懷、智慧和汗水培育素養(yǎng)健全的新時(shí)代人才，多難都值得！