關(guān)立婷

（大連盲聾學(xué)校）

思政課教學(xué)對特殊教育學(xué)生的培根鑄魂至關(guān)重要。聾校授課群體主要為聽障學(xué)生，他們的思維因生理因素的影響而受到限制，對抽象事物的理解較為吃力，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)難以建立。思想政治是一門理論性和社會性較強的學(xué)科，在聾校開展思政教學(xué)難度較大。特殊教育思政教師應(yīng)幫助聽障學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，學(xué)會用政治的眼光分析社會現(xiàn)象，為聽障學(xué)生自信而獨立地生活打下奠定基礎(chǔ)。

一、學(xué)會學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的理論背景

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。其中，學(xué)會學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)意識形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)，具體包括樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識等基本要點。明確核心素養(yǎng)，一方面可以通過引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，改變“學(xué)科本位”和“知識本位”的現(xiàn)象，另一方面可以幫助學(xué)生明確未來的發(fā)展方向，激勵學(xué)生朝著自己的目標(biāo)不斷努力。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，明確“學(xué)會學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵是構(gòu)建有效培育策略的前提與基礎(chǔ)。在學(xué)科教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，培育學(xué)生理解并運用知識的能力、解決問題的能力以及自我認(rèn)知與反思學(xué)習(xí)的能力。

二、聽障學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣存在的問題

聽障學(xué)生因為年齡和性別的差異，在學(xué)會學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)方面存在不同程度的問題。筆者以聾校思政課堂中聽障學(xué)生為研究對象，從調(diào)查和訪談提綱中收集大量的數(shù)據(jù)，并結(jié)合自身工作經(jīng)驗，總結(jié)出聽障學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)方面主要存在學(xué)習(xí)知識鞏固不牢、易消退；自主學(xué)習(xí)的能力薄弱等問題。在了解聽障學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)方面存在的問題之后，教師便可以有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

（一）學(xué)習(xí)知識鞏固不牢、易消退

聽障學(xué)生學(xué)習(xí)知識鞏固不牢，易消退，具體表現(xiàn)為：習(xí)得的知識多為短時記憶，容易忘記，且不會記筆記，知識點銜接方面存在問題，很難將所學(xué)的知識點融會貫通。例如，教師在講述“黨的宗旨”時，先引導(dǎo)學(xué)生通過讀書指導(dǎo)法了解到“黨的宗旨是全心全意為人民服務(wù)”，再把重點學(xué)習(xí)內(nèi)容“全心全意”用紅筆在黑板上寫下來，檢查筆記時卻發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生只記錄了“全心全意”，有的學(xué)生只記錄了“服務(wù)”。教師讓學(xué)生區(qū)分黨的宗旨與政府的宗旨時，由于學(xué)生沒有對之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，既無法將學(xué)過的知識從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取出來，也不能將所學(xué)知識運用到學(xué)習(xí)生活中。

（二）自主學(xué)習(xí)能力薄弱

筆者在長期的思政教學(xué)課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力較差，雖然課堂上能夠?qū)χR有一定的積累，但是一般不會主動思考和總結(jié)課上引申的內(nèi)容。對于已經(jīng)學(xué)過的知識，如果教師把給出的條件和結(jié)論互換，聽障學(xué)生不愿意主動思考，不能自己制作思維導(dǎo)圖，學(xué)過的內(nèi)容對于他們來說仍像新知識一般。例如，課前教師要求聽障學(xué)生預(yù)習(xí)“新民主主義革命的勝利”，并思考近代中國資本主義走不通的原因。課堂上，教師提問學(xué)生是否預(yù)習(xí)了新課，學(xué)生都點頭示意，檢查時卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書本上并沒有預(yù)習(xí)的痕跡。教師進(jìn)一步詢問得知，部分學(xué)生忘記了教師留的預(yù)習(xí)作業(yè)，其他學(xué)生雖然預(yù)習(xí)了，但只是淺嘗輒止。

三、聽障學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的培育策略

在思政課堂中，教師應(yīng)加強對聽障學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的教育，如要求學(xué)生將習(xí)得的知識進(jìn)行鞏固練習(xí)并遷移到合理的學(xué)習(xí)情境中；應(yīng)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生反思意識、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)會學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)內(nèi)化于心、外化于行。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

由于聽障學(xué)生存在生理缺陷，常出現(xiàn)“茶壺煮餃子，肚里有嘴上倒不出”的情況；加之其認(rèn)知水平較低，無法讀懂弦外之音，如果教師一味地進(jìn)行說教，學(xué)生會覺得思政課中的抽象詞匯晦澀難懂，無法理解其背后的深意。因此，教師可以借助聽障學(xué)生視覺認(rèn)知的特點，充分利用學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，變抽象概括為具體形象，讓聽障學(xué)生理解角色扮演背后的深意。例如，在學(xué)習(xí)“實現(xiàn)理想要有堅強的意志”一課時，教師通過讓聽障學(xué)生扮演角色，進(jìn)而還原尖刀連六班完成潛伏任務(wù)的悲壯場面，使扮演者充分理解“意志”的內(nèi)涵。聽障學(xué)生在角色扮演的過程中，通過直觀、形象、生動、活潑的學(xué)習(xí)方式，體悟到“意志”的內(nèi)涵——人自覺地確定目的并支配行動、克服困難，進(jìn)而實現(xiàn)目的的心理狀態(tài)和自覺能力，并在今后遇到困難時能夠像這些榜樣一樣堅定意志、勇于拼搏、自強不息。教師還可在以后的思政課堂中創(chuàng)設(shè)類似的情境，檢驗學(xué)生能否進(jìn)行合理的情境遷移，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂學(xué)善學(xué)的好習(xí)慣。

（二）小組合作

考慮到聽障學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)時，可將其分為幾個學(xué)習(xí)小組，每個小組中都要包括A 類學(xué)生、B 類學(xué)生、C 類學(xué)生。教師在布置小組活動內(nèi)容時，要揚長避短，保證組內(nèi)每一名學(xué)生都參與其中，并寫下自己完成的內(nèi)容。例如，教師要求小組成員合作完成“中國在國際事務(wù)中的作用”的學(xué)習(xí)任務(wù)，A 類學(xué)生在書中迅速找到關(guān)鍵句，并結(jié)合以往所學(xué)內(nèi)容概括出中國積極參與國際事務(wù)，彰顯大國本色，展現(xiàn)大國影響力；B 類同學(xué)輔助A 類同學(xué)從書中找到中國積極參與國際事務(wù)、發(fā)揮重要作用的案例，以此論證A 類同學(xué)得出的結(jié)論；C 類同學(xué)通過反復(fù)閱讀書中內(nèi)容，找到反復(fù)出現(xiàn)的高頻詞匯，也為歸納“中國在國際事務(wù)中的作用”提供材料支撐。由此，學(xué)習(xí)小組的每一名成員為了得出結(jié)論，積極從書中自主探求知識，而且當(dāng)自己查找的素材得到他人認(rèn)同時，也會增強其學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)其反思意識。

正如張寧生教授在《聽力障礙兒童心理與教育》一書中所言，教師要選取聽障學(xué)生熟悉的、感興趣內(nèi)容進(jìn)行討論，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，幫助他們重塑學(xué)習(xí)的自信心，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而讓每一名學(xué)生都能熱情地投入思政課學(xué)習(xí)中去。

（三）增強情感體驗

在聽障學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力的情況下，教師可以將他們參與實際操作等活動的動機與學(xué)習(xí)聯(lián)系一起，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因勢利導(dǎo)地將創(chuàng)設(shè)的活動動機遷移到學(xué)習(xí)上來。例如，在思政課授課時，教師設(shè)置了模擬聯(lián)合國的環(huán)節(jié)。教師結(jié)合班級學(xué)情，為學(xué)生分配了各個國家代表的身份。接著，教師利用時事政治的視頻導(dǎo)入，對國際關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)分析，向?qū)W生提出新穎且有一定難度的問題，讓學(xué)生自己定義身份，并結(jié)合教師的講解主動查找資料。這種教育方式是讓學(xué)生“跳起來摘果子”，通過努力享受自我探求知識的樂趣，增強了抽象知識的趣味性。隨后，學(xué)生查閱相關(guān)資料，保證材料貼近自己所代表國家的身份立場，豐富自己的情感體驗，并在活動設(shè)定的基礎(chǔ)上，深刻剖析我國在國際事務(wù)中的重要作用，攻克本節(jié)課的重點內(nèi)容，鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）樹立信息意識

聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到抽象問題時往往不愿意主動探尋知識來填補自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的空白。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)秉承著“授人以魚不如授之以漁”的理念。教師在課前可借助信息技術(shù)手段制作微課，幫助聽障學(xué)生理清知識脈絡(luò)，使抽象內(nèi)容變得淺顯易懂，引導(dǎo)學(xué)生樹立信息意識，進(jìn)而激發(fā)他們主動探求知識的欲望。教師在思政課上利用信息技術(shù)手段，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，開展答疑解惑、合作探究、完成作業(yè)等，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到良好的教育效果。例如，教師在教學(xué)“興趣是如何培養(yǎng)的”內(nèi)容時，事先通過動畫演示制作軟件、音頻轉(zhuǎn)換文字軟件、FLASH、錄屏軟件、手語視頻軟件等工具制作微課視頻，讓學(xué)生在課前觀看，并完成導(dǎo)學(xué)案中的任務(wù)分解表，了解興趣是如何培養(yǎng)的，并將所學(xué)內(nèi)容記錄下來。課堂上，師生暢所欲言，充分討論交流。當(dāng)提問如何培養(yǎng)興趣時，學(xué)生不僅可以將自己所學(xué)到的內(nèi)容逐一列舉，還可以結(jié)合自身實際，向大家展示自己培養(yǎng)興趣的過程。此外，教師還可以引導(dǎo)聽障學(xué)生勤于反思，提高聽障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到思政課的教學(xué)目的。

（五）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記筆記

在課程的總結(jié)時，教師將本節(jié)課的重難點向?qū)W生進(jìn)行展示，并用不同顏色的筆加以區(qū)分，對同類型問題集中梳理，形成思維導(dǎo)圖。教師幫助聽障學(xué)生養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，并對他們的筆記進(jìn)行評比，激勵學(xué)生堅持下去，使其能夠從筆記中熟練提取有效信息加以識記，最終將習(xí)得的知識進(jìn)行鞏固練習(xí)并遷移到合理的學(xué)習(xí)情境中，做到學(xué)以致用。