黨的二十大報告指出，教育“要全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2017 年版2020 年修訂）》《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》均強(qiáng)調(diào)堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，深刻理解課程，引導(dǎo)教學(xué)關(guān)注育人目的和育人價值，注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)等。貫徹黨的二十大精神、落實課程標(biāo)準(zhǔn)，要求教師進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)科理解，提升課堂教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生形成正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。對此，研究者對指向理解的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了深入分析。

一、學(xué)生學(xué)科理解的內(nèi)涵意蘊(yùn)

許鋒華、胡先錦在《教育科學(xué)研究》2023 年第11期發(fā)表的《學(xué)生學(xué)科理解：內(nèi)涵意蘊(yùn)、困境審思及發(fā)展理路》一文中指出，學(xué)生學(xué)科理解即學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在已有認(rèn)知經(jīng)驗基礎(chǔ)上，以學(xué)科本體知識為對象，在融入生活世界的學(xué)科實踐中對學(xué)科知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的意義建構(gòu)，在解決真實情境問題的過程中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）對學(xué)科特質(zhì)知識及其思維方式和方法的深層認(rèn)知

厘清學(xué)生學(xué)科理解的基本內(nèi)涵，必須從“理解什么”出發(fā)，即對具有學(xué)科特質(zhì)的知識及其思維方式和方法的深層認(rèn)知。學(xué)科特質(zhì)知識包括學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科研究內(nèi)容、學(xué)科特征、學(xué)科價值以及與其他學(xué)科的關(guān)系等，也內(nèi)在聯(lián)結(jié)著該學(xué)科的特質(zhì)思維和方法。

首先，學(xué)生學(xué)科理解是對學(xué)科特質(zhì)知識的個性化深層認(rèn)知。學(xué)生學(xué)科理解是在不斷豐富特定學(xué)科基礎(chǔ)知識與基本技能的基礎(chǔ)上，逐步實現(xiàn)學(xué)科知識的觀念性、進(jìn)階性、結(jié)構(gòu)化和個性化理解。一方面，因不同學(xué)科的性質(zhì)差異，學(xué)科知識的基本界定是不同的；另一方面，同一學(xué)科的知識范疇隨年級增長持續(xù)擴(kuò)充進(jìn)階。此外，相同學(xué)科知識在學(xué)生個體之間存在理解差異。

其次，學(xué)生學(xué)科理解是對學(xué)科思維方式和方法的深層認(rèn)知。學(xué)科思維方式和方法是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。具有學(xué)科特質(zhì)的思維方式和方法是對某一門學(xué)科的本質(zhì)屬性、基本原理與內(nèi)在規(guī)律間接的、概括的反映，是在學(xué)科問題的產(chǎn)生、分析、解決過程中抽提出來的具有遷移性的學(xué)科思維方式和方法。學(xué)生學(xué)會運(yùn)用學(xué)科思維方式和方法去解決真實的學(xué)科問題，這才是走向了學(xué)科理解。

（二）基于學(xué)科核心觀念的結(jié)構(gòu)化、實踐性的意義建構(gòu)

學(xué)生學(xué)科理解要求學(xué)生以學(xué)科知識和技能為基礎(chǔ)，逐步認(rèn)識、理解并形成學(xué)科核心觀念，在學(xué)科世界和生活世界融合的探究實踐中，運(yùn)用學(xué)科核心觀念和學(xué)科思維，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化、有意義的學(xué)科體系。

第一，學(xué)生學(xué)科理解是基于學(xué)科核心觀念的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)。學(xué)科核心觀念對本學(xué)科甚至跨學(xué)科具有強(qiáng)大的整合、發(fā)展和遷移作用。

第二，學(xué)生學(xué)科理解是“學(xué)科—生活”融合的實踐性意義建構(gòu)。學(xué)生學(xué)科理解強(qiáng)調(diào)學(xué)科的社會生活意義，強(qiáng)調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)融入生活世界；同時，學(xué)生學(xué)科理解強(qiáng)調(diào)生活的學(xué)科意義，讓學(xué)生在真實生活中去理解、運(yùn)用學(xué)科核心觀念和學(xué)科思維。

第三，學(xué)生學(xué)科理解是基于知識內(nèi)在構(gòu)成的個體性意義建構(gòu)。學(xué)生學(xué)科理解意在讓學(xué)科知識與學(xué)生經(jīng)驗相聯(lián)結(jié)，使外在知識轉(zhuǎn)化為對學(xué)生有意義的、內(nèi)在的認(rèn)知。于學(xué)生發(fā)展而言，學(xué)科知識不只是具有學(xué)科結(jié)構(gòu)化的符號和邏輯意義，還必須融合學(xué)科育人價值并賦予生命成長的意義，學(xué)生在與學(xué)科知識的相遇中認(rèn)識與理解所置身的自然世界、文化世界和自我世界，積極建構(gòu)個體生長的意義。

（三）在解決真實問題中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)科創(chuàng)造

學(xué)生學(xué)科理解是以解決不確定情境下的真實問題來發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在面對不確定、復(fù)雜情境下的真實問題時，能像專家一樣去思考、分析和解決問題，其關(guān)鍵特征是走向?qū)W科創(chuàng)造。

一方面，學(xué)生學(xué)科理解是在不確定、復(fù)雜情境下的真實問題解決。面對未來時代的快速發(fā)展和急劇變化，學(xué)生要學(xué)會解決具有不確定性的真實問題，這既是個體終身發(fā)展的必然需要，也是適應(yīng)未來智能時代的必然要求。教師要培育學(xué)生成為具有“未來素養(yǎng)”的人，當(dāng)學(xué)生面對學(xué)科相關(guān)問題或復(fù)雜、不確定、真實情境下的社會生活問題時，能在正確價值觀念的指引下，運(yùn)用學(xué)科觀念和學(xué)科思維去思考解決和參與社會決策。

另一方面，學(xué)生學(xué)科理解是在問題解決中進(jìn)行學(xué)科創(chuàng)造。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的核心特征是指向創(chuàng)造。每一個學(xué)生、每一個人都可以是創(chuàng)造者。學(xué)科專家的理解、發(fā)明或創(chuàng)造與學(xué)生的理解、發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造具有相同性質(zhì)，都是基于學(xué)科理解并指向?qū)W科理解的學(xué)習(xí)活動，只是研究程度不同而已。學(xué)科教學(xué)就是要引領(lǐng)學(xué)生在問題解決的過程中，進(jìn)行像學(xué)科專家一樣的理解和創(chuàng)造。

二、學(xué)生學(xué)科理解的培養(yǎng)策略

吳仁芳、夏世嬌、嚴(yán)瑾在《中小學(xué)教材教學(xué)》2023年第7 期發(fā)表的《新課標(biāo)下數(shù)學(xué)理解發(fā)展的六個切入點》一文中指出，數(shù)學(xué)是“基于抽象結(jié)構(gòu)，通過符號運(yùn)算、形式推理、模型構(gòu)建等，理解和表達(dá)現(xiàn)實世界中事物的本質(zhì)、關(guān)系和規(guī)律”的一門科學(xué)。數(shù)學(xué)理解是數(shù)學(xué)教育的中心問題，是知識轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵能力的重要橋梁。

數(shù)學(xué)理解既是理解的過程，也是理解實現(xiàn)的結(jié)果。從知識角度看，數(shù)學(xué)理解是數(shù)學(xué)知識意義建構(gòu)的過程，通過精準(zhǔn)化與動態(tài)多元化的知識建構(gòu)，以及逐步抽象化的思維，獲得新的數(shù)學(xué)知識與技能；通過概念內(nèi)部表征的關(guān)聯(lián)，形成知識網(wǎng)絡(luò)。從實踐角度看，數(shù)學(xué)理解通過數(shù)學(xué)實踐而影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生掌握所獲得的數(shù)學(xué)技能，并在實踐環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。從認(rèn)知角度看，數(shù)學(xué)理解是一個認(rèn)知內(nèi)化的心理過程，是將新舊知識進(jìn)行聯(lián)系的主動心向，在這個過程中一個靜態(tài)的概念被獲得并應(yīng)用。從能力角度看，數(shù)學(xué)理解是一種結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)能力，是在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的認(rèn)識數(shù)學(xué)的個性特征。從情感角度看，數(shù)學(xué)理解的最終目的是在對數(shù)學(xué)知識得以形成、發(fā)展和應(yīng)用的社會文化的感知過程中獲得愉悅感。從評價角度看，數(shù)學(xué)理解通過多元的途徑關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生與生活情境相關(guān)的知識和能力的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的行為經(jīng)驗建立一個連貫和具有潛在價值的組織。

數(shù)學(xué)理解是數(shù)學(xué)教育的核心問題，其發(fā)展的切入點結(jié)構(gòu)是“一核六面”的動態(tài)立方體模型。一核即以“數(shù)學(xué)理解”為核心，六面即以“單元設(shè)計、問題驅(qū)動、思維拓展、反思重構(gòu)、情境創(chuàng)設(shè)、多維測評”為實現(xiàn)媒介，圍繞數(shù)學(xué)理解在數(shù)學(xué)教育中的核心競爭優(yōu)勢展開，共同指向?qū)W生數(shù)學(xué)理解的建構(gòu)、孕育、蘊(yùn)含、達(dá)成、承載與診斷，每個面之間相對獨立，各具獨特閃光點。在組織架構(gòu)上，形成了以知識結(jié)構(gòu)為底層，評價結(jié)構(gòu)為頂層，情感、實踐、認(rèn)知、能力為四面的緊密相連、不可分割的穩(wěn)定立方體結(jié)構(gòu)。精湛的數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵與廣博的知識寬度為數(shù)學(xué)理解打下堅實地基；多維測評借助現(xiàn)代教育技術(shù)以其實時診斷性為學(xué)生的數(shù)學(xué)理解提供自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式，開發(fā)其未知潛能，使得頂層有無限可能；而問題驅(qū)動、思維拓展、反思重構(gòu)、情境創(chuàng)設(shè)為四面給予關(guān)系關(guān)聯(lián)、意義賦予、自我重構(gòu)與思維場域以豐厚的邏輯力量，讓數(shù)學(xué)理解可觀察、可量化、可生長，實現(xiàn)理解的進(jìn)階。

李彩霞在《語文建設(shè)》2023 年第2 期發(fā)表的《以“理解”為中心的義務(wù)教育語文課程內(nèi)容、內(nèi)涵與實施焦點》一文中指出，以“理解”為中心的語文課程旨在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，語文教學(xué)需聚焦三個方面。

首先，重視語文教學(xué)實踐中對學(xué)生具身感知與反思引導(dǎo)，通過具身性、結(jié)構(gòu)化的單元整體設(shè)計促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的開展。腦科學(xué)研究認(rèn)為，“理解”是在“整體、浸潤、聯(lián)系”中生成的，真實的境脈和整體且有意義的知識是理解的基礎(chǔ)。語感的生成與此相一致，也需要在整體、浸潤和聯(lián)系中得以實現(xiàn)。單元整體設(shè)計能夠為此提供支持。這里的“單元”是素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的單位，而非內(nèi)容的組合；“整體”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法和資源的整合樣態(tài)，同時也指向個體完整發(fā)展的教育目標(biāo)。單元整體設(shè)計遵循迭代邏輯，在核心概念引領(lǐng)下，通過基本問題和關(guān)鍵任務(wù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)階，其作用機(jī)制為“思維的雙向運(yùn)動”。從語文學(xué)科特點出發(fā)，單元整體設(shè)計還須突出具身性和結(jié)構(gòu)化特征。具身性要求對學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計既關(guān)注其從身體開始、經(jīng)體驗和認(rèn)知到反思的環(huán)狀結(jié)構(gòu)，也明確了觀察、模擬、對話在學(xué)習(xí)交互中的作用。結(jié)構(gòu)化注重核心概念統(tǒng)領(lǐng)下知識內(nèi)容的橫向關(guān)聯(lián)與縱向統(tǒng)合，以螺旋式上升形態(tài)逐步形成語文思維。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以“概念”和“問題”引領(lǐng)學(xué)生意義圖式的生成。學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是以“理解”促成高通路遷移，實現(xiàn)個體與自我、他人和世界之間進(jìn)行交互的，學(xué)生的思維發(fā)展始終是教與學(xué)的中心。落實在語文課程中，須從不同文體的語篇出發(fā)，聚焦文本的文體功能和語言形式，在跨文本比較閱讀中，建立“核心概念—基本問題—具體案例”的知識生成思路，關(guān)注學(xué)生歸納與演繹思維的生長與聯(lián)結(jié)，為學(xué)生完整的意義生成圖式奠定基礎(chǔ)。

最后，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化意識，拓展學(xué)生的文化視域，以文化思維的方式引領(lǐng)學(xué)生文化理解的生成?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出，教師應(yīng)“全面把握語文教學(xué)的育人價值，突出文以載道，以文化人”，指明語文課程需要在文化視域中實現(xiàn)育人目標(biāo)；由三種文化統(tǒng)領(lǐng)和承載語文課程內(nèi)容，明確知識的文化屬性和價值。對于學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)，教師可通過設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，結(jié)合學(xué)生生活和教學(xué)文本提煉核心問題，核心問題應(yīng)為與學(xué)生生活相關(guān)的“大”問題。圍繞“大”問題提出一系列逐層深入的子問題，由問題喚起學(xué)生思考，引發(fā)認(rèn)知沖突，回應(yīng)現(xiàn)實關(guān)切，在思維生長中伴隨知識、情感、態(tài)度和價值觀的生成。

胡先錦、許鋒華在《化學(xué)教學(xué)》2023 年第9 期發(fā)表的《指向?qū)W生學(xué)科理解的項目化教學(xué)實踐及要素分析——以“家庭自制含氯消毒液”為例》一文中指出，增進(jìn)學(xué)生學(xué)科理解的教學(xué)是在學(xué)生已有認(rèn)知和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科內(nèi)容，基于大概念統(tǒng)領(lǐng)，在“學(xué)科—生活”的融合情境中協(xié)作探究，親歷學(xué)科實踐，深度理解學(xué)科，讓學(xué)習(xí)可見。

首先，抽提和解讀化學(xué)學(xué)科大概念。學(xué)科大概念是居于學(xué)科中心、反映學(xué)科本質(zhì)且具有廣泛適用性、解釋力和遷移力的學(xué)科原理、思想和方法，是學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)科的共識性理解，是進(jìn)行學(xué)科探究和認(rèn)識世界的基本智力工具。對化學(xué)學(xué)科而言，學(xué)科大概念是指學(xué)生通過化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在深入理解化學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上所獲得的總觀性認(rèn)識，具體表現(xiàn)為個體主動運(yùn)用化學(xué)思想方法認(rèn)識身邊事物和處理問題的自覺意識或思維習(xí)慣。化學(xué)學(xué)科大概念可從基礎(chǔ)知識、基本思想方法、作用與價值等方面進(jìn)行闡釋，包括物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)、物質(zhì)變化與轉(zhuǎn)化、物質(zhì)性質(zhì)與應(yīng)用、物質(zhì)變化與能量等幾個維度。

其次，基于大概念統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計項目化教學(xué)。項目化教學(xué)一般包括素養(yǎng)目標(biāo)、驅(qū)動性問題、持續(xù)探究和全過程評估等構(gòu)成要素?；诖蟾拍罱y(tǒng)領(lǐng)的項目化教學(xué)，是教師依據(jù)對學(xué)科大概念的解讀理解，結(jié)合學(xué)生已有基礎(chǔ)知識和認(rèn)知特點，對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和教學(xué)資源等進(jìn)行分解、整合與重組形成項目學(xué)習(xí)主題，圍繞主題進(jìn)行持續(xù)性、實踐性的學(xué)科探究實踐，引領(lǐng)學(xué)生把握學(xué)科大概念，促進(jìn)學(xué)科知識及學(xué)科思維方式和方法的結(jié)構(gòu)化、意義性建構(gòu)。

最后，以表現(xiàn)性評價讓理解可見。學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)是指向?qū)W科理解。學(xué)習(xí)要讓理解可見——要讓學(xué)生把自己的學(xué)科理解通過適當(dāng)?shù)男问交蛲緩健氨憩F(xiàn)”出來。表現(xiàn)性評價就是一種基于真實任務(wù)情境考查學(xué)生行動與表現(xiàn)的評價方式。根據(jù)項目目標(biāo)制定評分規(guī)則，通過對學(xué)生完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)和狀況，考查學(xué)生的知識、技能、思維的發(fā)展?fàn)顩r，以及問題解決、反思實踐、交流協(xié)作和批判思維、創(chuàng)造思維等能力的發(fā)展?fàn)顩r。完整的表現(xiàn)性評價包括三個核心要素：一是表現(xiàn)性目標(biāo)，即希望學(xué)生達(dá)成什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果；二是表現(xiàn)性任務(wù)，即學(xué)生需要完成的任務(wù)，用于引發(fā)學(xué)生的相關(guān)表現(xiàn)；三是評價量規(guī)，即用以判斷和解釋學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度的標(biāo)準(zhǔn)，往往由多個分值構(gòu)成評分連續(xù)體。

三、教師學(xué)科理解的深化路徑

劉艷在《當(dāng)代教育科學(xué)》2023 年第1 期發(fā)表的《教師學(xué)科理解的內(nèi)涵、層次及其深化》一文中指出，學(xué)科理解在教師知識基礎(chǔ)與教學(xué)實踐的相互作用中得以發(fā)展，教學(xué)推理是助推教師學(xué)科理解深化的思維力，而自覺性、有效性的反思能夠開啟下一階段學(xué)科理解的持續(xù)深化之路，使學(xué)科理解處于動態(tài)生成的過程之中。

（一）聚焦知識的深度、廣度和關(guān)聯(lián)度，建立全景化知識圖景

知識基礎(chǔ)為教師的教學(xué)決策和行動提供合理的依據(jù)，從前理解水平到教學(xué)實踐，再到新理解水平，每一階段都離不開教師的學(xué)科知識儲備。這里的知識基礎(chǔ)包含教師的學(xué)科知識與學(xué)科教學(xué)知識，分別指向?qū)W科知識理解與學(xué)科教學(xué)表征。學(xué)科知識理解要聚焦知識的深度、廣度和關(guān)聯(lián)度，從知識的科學(xué)理解到知識多維屬性，再到知識結(jié)構(gòu)體系的確定，形成有關(guān)學(xué)科的全景化知識圖景，并導(dǎo)向?qū)W科知識在教學(xué)實踐中的轉(zhuǎn)化。

教師可以通過變化知識內(nèi)部構(gòu)成要素、知識形成條件和知識應(yīng)用情境來進(jìn)行知識的深化處理，嘗試分要素、分關(guān)系、分情境把握知識的內(nèi)在規(guī)律，以實現(xiàn)教師對知識本質(zhì)規(guī)定的深度理解與教學(xué)轉(zhuǎn)化。在此基礎(chǔ)上，教師須具備結(jié)構(gòu)性思維，關(guān)注具體知識內(nèi)部各要素之間、知識與知識之間、學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，充盈教師的知識結(jié)構(gòu)體系。再者，教師要合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)表征，在把握不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特征基礎(chǔ)上，以提高教學(xué)內(nèi)容表征和教學(xué)策略在不同教學(xué)情境中的有效性。

（二）關(guān)注教學(xué)實踐成效，發(fā)掘?qū)W科誤解根源

學(xué)科理解在教學(xué)轉(zhuǎn)化實踐中得以不斷深化，在這一過程中實現(xiàn)學(xué)科誤解的轉(zhuǎn)變和學(xué)科正解的確認(rèn)。教師要對教學(xué)轉(zhuǎn)化過程中的教學(xué)失誤或教學(xué)遺憾保持敏感性，發(fā)掘教學(xué)失誤或教學(xué)遺憾的價值，助力學(xué)科理解的優(yōu)化發(fā)展。

教學(xué)實踐成效是檢驗教師學(xué)科理解水平的關(guān)鍵要素，也是教師將學(xué)科理解進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化的觀察靶點。依托教師自身理解水平、學(xué)科經(jīng)驗和學(xué)科敏感性，對標(biāo)自身存在的問題，教師可以通過學(xué)習(xí)專業(yè)化教育理念或與有經(jīng)驗的學(xué)科教師進(jìn)行交流，建立更深刻的學(xué)科理解與教學(xué)轉(zhuǎn)化的實踐框架，實現(xiàn)對學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)資源的接納、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。

（三）重視教學(xué)關(guān)鍵事件，憑借教學(xué)推理深化理解

在課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)對教學(xué)關(guān)鍵事件保持敏銳性，著重發(fā)掘教學(xué)事件中存在的知識理解水平問題、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況問題以及相應(yīng)的知識處理問題，并努力去識別和洞察復(fù)雜教學(xué)問題和關(guān)鍵事件之間的關(guān)系。

（四）形成教學(xué)反思習(xí)慣，實現(xiàn)理解的“自適應(yīng)”發(fā)展

教師教學(xué)反思的自覺性和有效性既是教師教學(xué)思維趨于成熟的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是實現(xiàn)學(xué)科理解螺旋式深化發(fā)展的助推器，有助于最終實現(xiàn)教師個體學(xué)科理解的“自適應(yīng)”。自適應(yīng)是機(jī)體隨環(huán)境變化而自動調(diào)節(jié)的一種狀態(tài)。當(dāng)教師能夠持續(xù)不斷地在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行教學(xué)反思與改進(jìn)時，其對于學(xué)科理解的認(rèn)識也會不斷深化，且處于動態(tài)生成的過程之中。

教師要進(jìn)行長時間的有意識觀察和經(jīng)驗總結(jié)，發(fā)展思維頓悟力。教師要在教學(xué)實踐中時刻審視自身教學(xué)行為和教學(xué)決策的適切性。當(dāng)然，教研共同體的構(gòu)建能夠從外部給予教師反思習(xí)慣培養(yǎng)和反思改進(jìn)方面的幫助，發(fā)揮教師資源合力的教育價值。