【摘要】信息技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用可以幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，形成更加高效的教學(xué)過程。對于化學(xué)教學(xué)而言，化學(xué)教師要解析信息技術(shù)工具的功能，分析優(yōu)化化學(xué)教學(xué)的方向和方法，從推動學(xué)生的發(fā)展入手整理相應(yīng)的信息技術(shù)工具，設(shè)計有效的教學(xué)過程。文章立足實際，對教師開發(fā)信息技術(shù)工具、優(yōu)化化學(xué)教學(xué)設(shè)計的方法進(jìn)行闡述，以期對化學(xué)教學(xué)優(yōu)化有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中化學(xué)；教學(xué)優(yōu)化；設(shè)計革新

作者簡介：孟艷杰（1985—），女，甘肅省蘭州市第六十六中學(xué)。

信息技術(shù)的融入對化學(xué)教學(xué)課堂的有效構(gòu)建有著重要的意義。在信息化教學(xué)背景下，教師要解析信息技術(shù)工具的功能，分析開發(fā)信息技術(shù)工具的方法，并選擇合理的途徑設(shè)計有針對性的教學(xué)過程［1］。從實際教學(xué)來看，資源開發(fā)是教學(xué)革新的第一步，教師要思索教學(xué)資源開發(fā)的途徑，利用信息技術(shù)工具獲取豐富的教學(xué)資源；學(xué)生的自學(xué)是教學(xué)革新的第二步，教師要著手于學(xué)生實際，精心設(shè)計預(yù)習(xí)課件，輔助學(xué)生進(jìn)行有效自學(xué)；教學(xué)展示的優(yōu)化設(shè)計是教學(xué)革新的第三步，教師要從教學(xué)展示的優(yōu)化出發(fā)，利用信息技術(shù)工具設(shè)計有效的展示方法；實驗教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計是教學(xué)革新的第四步，教師要研究虛擬實驗的設(shè)計途徑，開發(fā)、整理相應(yīng)的軟件工具，使用相應(yīng)的軟件來設(shè)置虛擬實驗，以提升實驗教學(xué)的質(zhì)量。

一、借助平臺工具，進(jìn)行資源開發(fā)

資源的豐富與否會直接影響到教學(xué)的效果。為了設(shè)計有效的化學(xué)教學(xué)，教師要借助信息技術(shù)平臺與工具開發(fā)教學(xué)資源。在實際的教學(xué)中，為發(fā)揮信息技術(shù)的功能，獲取豐富的教學(xué)資源，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，確定教學(xué)所需的資源，然后訪問資源站點，獲取對應(yīng)的教學(xué)資源［2］。

（一）結(jié)合課標(biāo)分析，解析教學(xué)內(nèi)容

為明確教學(xué)所需的資源內(nèi)容，教師要解析課堂教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)是現(xiàn)階段教師開展教學(xué)的重要依據(jù)。在研究教學(xué)內(nèi)容時，教師要圍繞新課標(biāo)的內(nèi)容、要求進(jìn)行思索。在實際教學(xué)中，教師要在備課環(huán)節(jié)研習(xí)新課標(biāo)，解讀其對教學(xué)的要求，然后從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)分析教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)過程。

如在教學(xué)“水的凈化”這節(jié)課時，為了確定教學(xué)所需的資源，教師需要從新課標(biāo)入手進(jìn)行分析。通過解讀新課標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)，在本課的教學(xué)中，學(xué)生需要認(rèn)識凈水器的原理，理解凈化污水的實際方法。在明確這一內(nèi)容后，教師可以整合教材中已有的資源，同時思索還需要獲取的資源內(nèi)容。通過研究，教師可以發(fā)現(xiàn)，教材中提供的資源可以幫助學(xué)生認(rèn)識水凈化的基本方法，但難以讓學(xué)生理解具體的做法，也不能讓學(xué)生明白生活中有效的凈水途徑。為了優(yōu)化教學(xué)，教師需要從教學(xué)資源的欠缺之處入手，檢索獲取相應(yīng)的資源內(nèi)容，進(jìn)而完善教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）圍繞教學(xué)需求，開發(fā)同步資源

同步資源的數(shù)量極多，如何獲取所需的同步資源是教師需要特別關(guān)注的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容分析已有的教學(xué)資源，明確需要額外獲取的資源類型，并以其為方向去開發(fā)檢索同步資源。教師要從教學(xué)需求出發(fā)，擬定檢索的關(guān)鍵詞，然后在教學(xué)平臺搜索獲取對應(yīng)的資源內(nèi)容。通常來說，教師在進(jìn)行檢索后可以獲得較多的教學(xué)資源。此時，教師要秉持最優(yōu)化的原則去進(jìn)行篩選，找出最適合融入化學(xué)教學(xué)中的資源。通過整理高效資源，教師可以形成更加有效的教學(xué)設(shè)計。

如在教學(xué)“水的凈化”這節(jié)課時，教師可以先訪問平臺資源數(shù)據(jù)庫中與本課相關(guān)的資源內(nèi)容，然后從欠缺的資源入手搜集相應(yīng)的資源。其中，教師要獲取的內(nèi)容有本課的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課例、同步練習(xí)題等。在完成基本資源的獲取后，為了設(shè)計個性化的教學(xué)，教師還可以訪問互聯(lián)網(wǎng)，將“水的凈化”“常見凈水器”“凈水器凈水原理”等作為關(guān)鍵詞，搜集相應(yīng)的拓展素材，并將其與本課已有的教學(xué)資源進(jìn)行整合，形成完整、有效的教學(xué)資源。在完成對資源的開發(fā)與整合后，教師便可以從學(xué)生的發(fā)展入手，構(gòu)建高效的化學(xué)課堂。

二、設(shè)置預(yù)習(xí)課件，助力學(xué)生自學(xué)

新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。為此，教師需要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，開發(fā)相應(yīng)的資源，運用對應(yīng)的信息技術(shù)工具，生成有效的教學(xué)過程［3］。在實際教學(xué)中，教師要從學(xué)情出發(fā)，分析有效預(yù)習(xí)的設(shè)計方法，開發(fā)對應(yīng)的教學(xué)資源，如設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案，幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。除此之外，為了了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對教學(xué)做出預(yù)調(diào)整，教師也可以對線上溝通工具的功能進(jìn)行

開發(fā)。

（一）設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案，豐富預(yù)習(xí)資源

預(yù)習(xí)是發(fā)生于教學(xué)前的一個環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注預(yù)習(xí)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中進(jìn)行有效自學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，雖然學(xué)生也可以進(jìn)行預(yù)習(xí)，但缺乏有效的輔助工具，其預(yù)習(xí)效果難以得到保障。在當(dāng)前教學(xué)中，教師可以結(jié)合信息技術(shù)工具設(shè)計電子預(yù)習(xí)學(xué)案，并將其發(fā)送給學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。與傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式相比，電子預(yù)習(xí)學(xué)案更容易進(jìn)行回收，能夠及時幫助教師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

如在教學(xué)“二氧化碳制取的研究”這節(jié)課時，教師可以著手設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案，推動學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。在實際的學(xué)案設(shè)計中，教師要先進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)，整理好相應(yīng)的資源內(nèi)容，再設(shè)計電子預(yù)習(xí)學(xué)案。通常來說，本課的預(yù)習(xí)學(xué)案需要包含二氧化碳的基本介紹、二氧化碳相關(guān)的探究問題和一些拓展材料。在完成預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計后，教師可以將其發(fā)送給學(xué)生，讓其在課下借助學(xué)案對本課內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，由此輔助學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。

（二）借助線上工具，了解預(yù)習(xí)效果

線上溝通工具的開發(fā)可以使師生之間的聯(lián)系更加緊密，有助于教師更好地了解學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況。在實際教學(xué)中，教師要開闊教學(xué)思路，合理利用QQ、微信等線上溝通工具，構(gòu)建班級線上溝通機制，如創(chuàng)設(shè)班級QQ、微信群聊。班級群組的構(gòu)建可以為師生線上溝通創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在合適的時間展示自己的預(yù)習(xí)情況，以便教師進(jìn)行統(tǒng)計分析，適當(dāng)調(diào)整后續(xù)教學(xué)。

如在“二氧化碳制取的研究”這節(jié)課的教學(xué)中，教師便可以從線上溝通工具入手，豐富師生溝通的途徑，通過課下調(diào)研訪問的方式了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在實際教學(xué)中，教師可以構(gòu)建班級化學(xué)群組，然后以群通知的形式公布預(yù)習(xí)的相關(guān)要求，并要求學(xué)生準(zhǔn)時匯報預(yù)習(xí)情況。教師還可以讓學(xué)生提出自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題，幫助學(xué)生答疑解惑。通過對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的匯總，教師可以全面了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，找出這節(jié)課中學(xué)生難以通過預(yù)習(xí)實現(xiàn)有效掌握的知識，進(jìn)而在課堂教學(xué)的規(guī)劃中調(diào)整教學(xué)展示的重點，幫助

學(xué)生突破化學(xué)學(xué)習(xí)的難點，這對學(xué)生的發(fā)展有著重要意義。

三、優(yōu)化展示方式，提升教學(xué)效果

展示是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要從學(xué)生的發(fā)展入手，設(shè)計有效的展示環(huán)節(jié)［4］?，F(xiàn)階段，信息技術(shù)的發(fā)展帶來了新型教學(xué)工具和教學(xué)理念，在此背景下，教師可以優(yōu)化教學(xué)展示方式，豐富教學(xué)展示過程。在實際教學(xué)中，教師除了可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)展現(xiàn)，還可以使用微課來展示解析過程，提升教學(xué)展示效果。

（一）開發(fā)微課工具，提升展示效果

微課的使用可以幫助教師構(gòu)建更加高效的教學(xué)展示環(huán)節(jié)。在實際教學(xué)中，教師要從教學(xué)需要入手，整理資源形成微課。通常來說，化學(xué)教學(xué)中可供教師選擇的微課類型有導(dǎo)入微課、解析微課、拓展微課等，教師可以結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容來開發(fā)對應(yīng)的微課，有針對性地展示教學(xué)內(nèi)容。

如在教學(xué)“燃燒和滅火”這節(jié)課時，教師可以開發(fā)微課，借助微課提升教學(xué)展示的效果。在設(shè)計導(dǎo)入微課時，教師可以從生活中常見的現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，如“使用鍋蓋熄滅點燃的油鍋”，讓學(xué)生快速集中注意力；在設(shè)計解析微課時，教師可以從化學(xué)概念的解讀入手，如向?qū)W生介紹“燃燒與滅火”相關(guān)的原理內(nèi)容；在設(shè)計拓展微課時，教師可以圍繞知識的拓展進(jìn)行思考，如引入《燃燒的本質(zhì)》這一閱讀材料，拓寬學(xué)生視野。在完成微課的構(gòu)建后，教師便可以在課堂展示中為學(xué)生播放微課視頻，并輔以引導(dǎo)性的語言讓學(xué)生閱讀微課內(nèi)容，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

（二）引入拓展資源，提升學(xué)生興趣

除了展示課堂教學(xué)內(nèi)容，教師也需要關(guān)注拓展素材的引入，聯(lián)系生活問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。在引入拓展資源時，教師需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，如在教學(xué)銜接之處或教學(xué)完成后的總結(jié)環(huán)節(jié)引入，這樣就能起到延伸課堂教學(xué)內(nèi)容的效果。

如在“燃燒和滅火”這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以引入拓展資源，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了讓學(xué)生閱讀《燃燒的本質(zhì)》這一課外閱讀材料，教師還可以將與消防員相關(guān)的紀(jì)錄片引入教學(xué)中，讓學(xué)生通過觀看紀(jì)錄片，認(rèn)識不同類型的火災(zāi)，了解不同的滅火器的滅火原理和特點。為了加深學(xué)生對知識點的印象，教師可以設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去觀看紀(jì)錄片。比如，教師可以設(shè)計“通過觀看紀(jì)錄片，了解常見的幾種滅火器”“了解火災(zāi)中逃生的幾種方法”等任務(wù)。拓展資源的引入不僅可以增強課堂教學(xué)的趣味性，同時有助于將化學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系起來，這對提升學(xué)生的認(rèn)知有著重要的意義。

四、活用模擬軟件，優(yōu)化實驗教學(xué)

實驗是化學(xué)教學(xué)的重要構(gòu)成部分，有效實驗的設(shè)計對學(xué)生的發(fā)展來說至關(guān)重要。當(dāng)前，信息技術(shù)的發(fā)展帶來了虛擬實驗工具，其可以支持教師優(yōu)化實驗教學(xué)設(shè)計［5］。通常來說，教師可以從實驗前教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和虛擬實驗的構(gòu)建兩個方面來進(jìn)行實驗教學(xué)的優(yōu)化調(diào)整。

（一）做出合理解析，開展預(yù)先教學(xué)

預(yù)先教學(xué)是指實驗開始前教師設(shè)計的教學(xué)。這一教學(xué)的設(shè)計可以幫助學(xué)生對實驗內(nèi)容進(jìn)行分析，圍繞實驗中的重點問題進(jìn)行預(yù)思考，進(jìn)而做好參與實驗的準(zhǔn)備。信息化背景下，教師可以借助虛擬實驗工具進(jìn)行預(yù)先教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生解讀實驗中會用到的儀器，并展現(xiàn)其使用的方法和步驟，加深學(xué)生對知識的理解。

如在教學(xué)“酸和堿的中和反應(yīng)”這節(jié)課時，教師便可以利用模擬軟件優(yōu)化實驗教學(xué)。PhET虛擬仿真學(xué)習(xí)網(wǎng)站是由科羅拉多大學(xué)開發(fā)的免費交互式教學(xué)網(wǎng)站，其內(nèi)容包括物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、地理、生物等學(xué)科，其中的交互式動畫可輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，適合科普及教學(xué)使用。教師可以借助PhET軟件提供的化學(xué)實驗功能來設(shè)置有效的預(yù)先教學(xué)。在預(yù)先教學(xué)中，教師可以對酸堿中和實驗需要用到的儀器進(jìn)行展示，并從微觀角度解釋相關(guān)的實驗原理和操作原則。在完成解讀后，教師可以使用PhET軟件展現(xiàn)酸堿中和實驗的示意圖，幫助學(xué)生了解這一實驗的特點，并讓其做好參與實驗的準(zhǔn)備。借助PhET軟件，教師可以構(gòu)建更加高效的預(yù)先教學(xué)，幫助學(xué)生做好實驗準(zhǔn)備。

（二）借助輔助工具，設(shè)置虛擬實驗

虛擬實驗的設(shè)計是教師革新實驗教學(xué)的另一切入點。借助虛擬實驗工具，教師可以展示一些難以在實驗室開展的實驗；也可以在復(fù)習(xí)中帶領(lǐng)學(xué)生回顧實驗過程，讓學(xué)生實現(xiàn)有效回顧；還可以滲透實驗操作教學(xué)的設(shè)計，幫助學(xué)生掌握實驗的實際操作方法。

如在“酸和堿的中和反應(yīng)”這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師便可以圍繞拓展實驗和實驗復(fù)習(xí)來分別設(shè)計虛擬實驗。在拓展實驗的設(shè)計中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過虛擬實驗的方式認(rèn)識一些特殊的酸堿中和現(xiàn)象。具體而言，教師可以使用PhET軟件模擬工業(yè)生產(chǎn)中中和池發(fā)生的實驗過程，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識酸堿中和在工業(yè)生產(chǎn)中的實際應(yīng)用，凸顯化學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在實驗復(fù)習(xí)的設(shè)計中，教師可以使用虛擬實驗的方式展示實驗的全過程，讓學(xué)生回顧酸堿中和實驗中需要關(guān)注的各個步驟，并讓學(xué)生加以解析。借助輔助工具的應(yīng)用，教師可以通過虛擬實驗，加深學(xué)生對實驗的了解，推動其綜合發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，信息技術(shù)的融入可以幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，形成高效合理的教學(xué)過程。為了實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，教師需要從信息技術(shù)工具的功能出發(fā)進(jìn)行分析，同時結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要設(shè)計有效的教學(xué)。通常來說，化學(xué)教師可以圍繞資源開發(fā)、自學(xué)推動、展示優(yōu)化、模擬實驗四個方面進(jìn)行研究，設(shè)計高效的教學(xué)過程。

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