鐘建林 耿江華 李筆鋒 聶洋洋

摘? 要：基于綜合能力培養(yǎng)需求，文章提出了理實一體課目牽引的裝備課程六階式教學(xué)模式。在具體教學(xué)中，基于作戰(zhàn)流程和認(rèn)知邏輯“雙主線”，按照“引入與認(rèn)識—實操（單人、分步）—理論—實操（系統(tǒng)、協(xié)同）—小結(jié)—拓展”六階式邏輯開展理實一體課目化教學(xué)。在教學(xué)實施的各階段有機融入思政元素，進(jìn)一步提高學(xué)員的綜合能力。

關(guān)鍵詞：理論實踐一體化；裝備課程；教學(xué)模式；任務(wù)驅(qū)動

中圖分類號：G640? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）08-0050-04

習(xí)近平總書記在視察國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)時指出，要牢牢扭住培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才這個中心任務(wù)，深入研究現(xiàn)代軍事教育特點和規(guī)律，堅持走以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，努力培養(yǎng)造就能夠擔(dān)當(dāng)強軍重任的優(yōu)秀軍事人才。隨著軍事職業(yè)教育的深入發(fā)展，職業(yè)教育在辦學(xué)規(guī)模和招生數(shù)量上有了很大的增長。武器裝備越來越先進(jìn)，更新?lián)Q代加快，對裝備使用與保障人員的能力素質(zhì)也提出了更高的要求，培養(yǎng)大批懂裝備、會管理、適應(yīng)能力強的新型士官人才，適應(yīng)未來高科技戰(zhàn)爭對裝備人才的需求，成為當(dāng)前一項十分緊迫的軍事任務(wù)。

一、裝備課程人才培養(yǎng)目標(biāo)及需要解決的教學(xué)問題

某裝備技術(shù)保障專業(yè)裝備課程人才培養(yǎng)目標(biāo)：懂得本專業(yè)裝備理論；了解部隊?wèi)?zhàn)位崗位，會裝備操作；具備初步裝備組訓(xùn)能力；具有較強的一專多能崗位適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力。

綜合能力既包含理論知識，也包含實踐能力，既要面向第一崗位任職需要，又要筑牢在本專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的潛能培養(yǎng)。這些綜合能力培養(yǎng)的子目標(biāo)之間有著內(nèi)在的相互聯(lián)系，子目標(biāo)與理論教學(xué)和實踐教學(xué)也有著內(nèi)在的聯(lián)系。因此，為了實現(xiàn)這些子目標(biāo)，有必要對課程的理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)合問題進(jìn)行深入的研究。［1］基于裝備課程人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要著重解決以下教學(xué)問題。

（一）深化院校教育與部隊訓(xùn)練銜接由“貼近”到“契合”，解決學(xué)用結(jié)合不夠緊密的問題

當(dāng)前普遍采用的沿自學(xué)歷教育以“知識體系”為主線的教學(xué)模式中裝備知識之間、理論與實踐之間具有相對獨立性，各課程教員僅僅負(fù)責(zé)本課程教學(xué)，課程之間難免存在“留白”，例如，學(xué)員雖然掌握了裝備功能結(jié)構(gòu)原理，但對裝備技術(shù)準(zhǔn)備、日常維護、裝卸過程各階段崗位職責(zé)和具體實施環(huán)節(jié)不夠了解，難以達(dá)到大綱規(guī)定的熟練掌握程度。

（二）學(xué)員崗位任職能力培養(yǎng)由“重知識”到“知識技能并重”，解決學(xué)員部隊崗位任職水土不服的問題

通過任務(wù)課使學(xué)員熟悉部隊作戰(zhàn)流程，理解崗位合格與整體訓(xùn)練的聯(lián)系。通過工作任務(wù)架起知識與工作的“橋梁”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)興趣。通過課目教學(xué)使學(xué)員掌握崗位知識、熟悉操作流程與方法。通過課目訓(xùn)練實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)相融合、院校崗位培訓(xùn)與部隊整體訓(xùn)練的有機對接，有效縮短部隊崗位任職過渡期。

（三）遵循科學(xué)的認(rèn)識論，推進(jìn)理論與實踐的耦合粒度由“課程”縮小到“課目”，解決理實結(jié)合不夠緊密、前后脫節(jié)的問題

傳統(tǒng)教學(xué)是以課程為單位的，理論課程和實踐課程分開教學(xué)，造成理論和實踐在時間、空間和知識粒度上的耦合性、協(xié)同性差。理實一體化教學(xué)符合人們認(rèn)識任務(wù)對象從感性到理性，再從理性回歸到感性的認(rèn)知規(guī)律，能有效防止學(xué)員在學(xué)習(xí)實操課時忘掉理論課內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

（四）在裝備課程中的實踐和理論環(huán)節(jié)巧妙融入思政元素，解決思政、裝備課教學(xué)“兩張皮”的問題

從課程內(nèi)容上看，裝備課程崗位指向性強，教學(xué)內(nèi)容緊貼部隊任職崗位，既有理論授課，又有虛擬操作和實裝訓(xùn)練，還有部隊聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)聯(lián)考等環(huán)節(jié)，課程中開展的組訓(xùn)、研討、綜合作業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)員多方面能力的平臺。因此，應(yīng)深入研究裝備課程思政的特點規(guī)律，將裝備課程的理論和實踐兩個不同環(huán)節(jié)的思政效能充分發(fā)揮出來，使裝備教學(xué)和思政教育渾然一體、相得益彰。

二、理實一體化課目體系的構(gòu)建與教學(xué)實施

（一）部隊作戰(zhàn)保障流程牽引的理實一體化課目構(gòu)建

赫爾巴特以認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建了實踐性學(xué)習(xí)的過程功能教學(xué)模式。他認(rèn)為，基于認(rèn)知觀點的教學(xué)，目的是把認(rèn)知內(nèi)容與活動聯(lián)系起來，教學(xué)的中心是活動而不是學(xué)科。因此，清晰的教學(xué)組織模式不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣從內(nèi)容中得出，教學(xué)方法之一是圍繞過程功能組織知識。過程功能被定義為隨機的或者有秩序的認(rèn)知操作，與知識以及知識的產(chǎn)生和使用相聯(lián)系。［2］

在某型裝備構(gòu)造原理與使用維護課程改革中，打破了原有的以知識體系為主線、以章節(jié)為單元的課程體系結(jié)構(gòu)，按照部隊作戰(zhàn)保障流程劃分教學(xué)單元，將完成每項工作任務(wù)所需的裝備結(jié)構(gòu)原理、操作程序、使用方法、維護技能要求等相關(guān)知識進(jìn)行優(yōu)選和聚合，形成任務(wù)，實施以理論和實踐一體化的任務(wù)為基本單元的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。［3-4］在任務(wù)設(shè)計上，涵蓋理論與實踐的內(nèi)容篩選和邏輯編排，將微課系列、計算機輔助教學(xué)軟件、虛擬訓(xùn)練軟件等線上數(shù)字化教學(xué)資源有機融入任務(wù)教學(xué)。由于課程教學(xué)始終貫穿部隊作戰(zhàn)流程這一主線，因此，教學(xué)單元之間的銜接順暢自然，而且任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)和情景化教學(xué)得到了很好的結(jié)合，學(xué)員始終保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情，參與度很高。

（二）“實踐—理論—實踐”理實交替教學(xué)模式的課程實踐

辯證唯物主義認(rèn)識論認(rèn)為，實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，認(rèn)識對實踐具有反作用。要堅持實踐第一的原則，積極投身實踐，在實踐中檢驗和發(fā)展認(rèn)識，還要重視認(rèn)識的反作用，堅持理論和實踐相結(jié)合的原則，做到理論和實踐的具體的歷史的統(tǒng)一。既要積極參加實踐活動，在實踐中檢驗、豐富和發(fā)展認(rèn)識，又要把已有的知識用于實踐，去指導(dǎo)實踐，特別是要充分發(fā)揮科學(xué)理論對實踐的指導(dǎo)作用。［5］

一般來說，理論授課信息量相對集中，內(nèi)容抽象，理解難度大，作為教學(xué)對象的學(xué)員相對更加被動，課堂氛圍易陷入沉悶。實踐教學(xué)學(xué)員參與度較高，課堂氛圍比較活躍。但是，實踐教學(xué)如果沒有嚴(yán)密的組織和明確的主線，學(xué)習(xí)效果往往大打折扣。傳統(tǒng)的裝備教學(xué)往往先理論后實踐，即全部理論授課完成后才開始實踐教學(xué)，這種簡單的理論實踐結(jié)合方式使得理論和實踐模塊界限分明、耦合不緊密，難以充分發(fā)揮理論教學(xué)和實踐教學(xué)各自的優(yōu)勢。而反復(fù)交替結(jié)合的理論與實踐更容易解決教學(xué)對象的視覺、聽覺和姿態(tài)疲勞，也更加符合人們的認(rèn)知規(guī)律。

例如，在裝備課程“發(fā)動機構(gòu)造與使用維護”中設(shè)計了“從實踐到理論、再從理論到實踐”的兩次實踐和理論的交替。但兩次交替目的不同，第一次從實踐到理論，遵循了人們認(rèn)識客觀事物從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的規(guī)律，在感性認(rèn)識中形成了鮮活印象和疑問，然后在理論學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自然切入以解決實踐中產(chǎn)生的疑問。第二次從理論到實踐，主要是通過理論基礎(chǔ)的夯實，解決裝備操作中為什么和怎么辦的問題，提高實踐操作中的目的性、針對性和主動性。

在具體教學(xué)實踐中，按照“引入與認(rèn)識—實操（單人、分步）—理論—實操（系統(tǒng)、協(xié)同）—小結(jié)—拓展”的邏輯和OBE（成果導(dǎo)向教育）理念安排教學(xué)內(nèi)容。［6］以“助推器出箱及外觀檢查”任務(wù)教學(xué)為例，首次實操學(xué)員在專業(yè)教室利用模擬實裝使用環(huán)境開發(fā)的計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)和某裝備技術(shù)準(zhǔn)備虛擬訓(xùn)練系統(tǒng)，完成對裝備構(gòu)造、技術(shù)準(zhǔn)備操作內(nèi)容的初步認(rèn)識，達(dá)到了解任務(wù)要求和操作步驟的教學(xué)子目標(biāo)，此階段往往需要重復(fù)三次操作過程。在第二次操作完成后，教員將引導(dǎo)學(xué)員提出問題，簡單討論后讓學(xué)員帶著問題完成第三次操作。進(jìn)入理論階段則圍繞操作中遇到的問題進(jìn)行理論分析和邏輯推理，并在理論上解決該問題，最終達(dá)到熟悉掌握裝備構(gòu)造原理的教學(xué)子目標(biāo)，同時實現(xiàn)裝備認(rèn)識上的升華。

在系統(tǒng)協(xié)同實操中，按照部隊口令表、讀卡制訓(xùn)練法進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練，每一名號手明確職責(zé)分工，協(xié)同配合，聽令行動，達(dá)到熟悉裝備技術(shù)準(zhǔn)備組織訓(xùn)練內(nèi)容和流程的教學(xué)子目標(biāo)。在任務(wù)小結(jié)階段，由學(xué)員針對任務(wù)學(xué)習(xí)中涉及的理論和實踐知識、技能繪制思維導(dǎo)圖，完成問卷式答題，實現(xiàn)對主要知識點的復(fù)習(xí)鞏固。在拓展提升階段，由教員組織學(xué)員對任務(wù)相關(guān)的故障案例進(jìn)行分析研討，或者布置文獻(xiàn)檢索任務(wù)，拓展認(rèn)知國內(nèi)國外其他型號同類裝備性能指標(biāo)等內(nèi)容。小結(jié)階段和拓展階段主要培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)總結(jié)能力和拓展適應(yīng)能力。圖1為基于作戰(zhàn)流程和認(rèn)知邏輯“雙主線”的裝備課程理論實踐結(jié)合示意圖。

（三）思政元素提升理實一體化教學(xué)的“厚度”和“溫度”

在裝備課程中有機融入課程思政，是人才培養(yǎng)落實立德樹人的必然要求。在理實一體化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教員應(yīng)注重將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，幫助學(xué)員塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，在“發(fā)動機構(gòu)造與使用維護”課程理論教學(xué)環(huán)節(jié)講授噴管的類型時，強調(diào)防空導(dǎo)彈采取長尾噴管的形式是導(dǎo)彈總體設(shè)計對發(fā)動機部件提出的要求，總體設(shè)計的要求是在總體指標(biāo)限制下各分系統(tǒng)性能指標(biāo)追求最優(yōu)化，這是一種大局觀和整體觀在裝備領(lǐng)域的體現(xiàn)。導(dǎo)彈技術(shù)保障人員應(yīng)胸懷大局，各司其職，密切配合，才能將裝備保障好。協(xié)同配合意識和大局整體意識是學(xué)員未來任職崗位必須具備的重要素質(zhì)。

在實踐教學(xué)助推器技術(shù)準(zhǔn)備的裝備實操和部隊聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)環(huán)節(jié)，結(jié)合部隊訓(xùn)練最新成果，發(fā)揮教員和部隊技術(shù)骨干的示范作用，采用 “崗位體驗”的訓(xùn)練模式，分號手依口令表操作，既錘煉單人操作的準(zhǔn)確度和熟練度，又培養(yǎng)學(xué)員之間協(xié)同配合和組訓(xùn)能力。采取“讀卡制”訓(xùn)練法，減免“錯忘漏”，繼承和發(fā)揚一切行動聽指揮、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良戰(zhàn)斗作風(fēng)。實操中始終注重培養(yǎng)學(xué)員安全質(zhì)量意識和“愛裝、用裝、管裝”的正確理念。

從教員的言傳中獲得或者在教員的引導(dǎo)下“悟道”的思想教育是“理”，而部隊聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)、實戰(zhàn)化背景下裝備操作使用中獲得的職業(yè)身份認(rèn)同、法紀(jì)戰(zhàn)備意識，是思政元素的“實”。將思政元素的“理”和“實”有機融入理論課堂教學(xué)設(shè)計和實踐課堂教學(xué)設(shè)計，也是課程教學(xué)理實一體化的應(yīng)有之義。

三、理實結(jié)合的關(guān)鍵路徑

（一）“以學(xué)員為中心”開展課堂設(shè)計，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性

將“引入與認(rèn)識—實操（單人、分步）—理論—實操（系統(tǒng)、協(xié)同）—小結(jié)—拓展”教學(xué)邏輯視為一個不可分割的、前后聯(lián)系緊密的整體加以設(shè)計，將“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)換，圍繞學(xué)員任職崗位和認(rèn)知規(guī)律開展教學(xué)。引入階段要體現(xiàn)“實踐崗位”的任務(wù)背景，認(rèn)識階段要打下單人分步操作的裝備基礎(chǔ)，理論階段既要回答單人分步操作所產(chǎn)生的疑問，又要對系統(tǒng)協(xié)同操作起到理論指導(dǎo)作用?；迎h(huán)節(jié)設(shè)計要始終注重以學(xué)員為中心。

（二）兼顧“打基礎(chǔ)”和“任職崗位”，把握好理論部分內(nèi)容篩選的平衡點

理論部分關(guān)鍵是按照OBE成果導(dǎo)向教育理念進(jìn)行課程設(shè)計。首先要梳理出綜合能力指向的教學(xué)總目標(biāo)和分目標(biāo)，然后將其融入課堂教學(xué)。兼顧士官職業(yè)技術(shù)教育學(xué)歷水平和任職崗位能力培養(yǎng)，將裝備理論探究和使用維護實踐巧妙相結(jié)合。理論部分的內(nèi)容既要與單人分步實操產(chǎn)生的問題相呼應(yīng)，又要指向系統(tǒng)協(xié)同實操的需要。鑒于課程綜合能力培養(yǎng)要求高，課時有限，該核心專業(yè)理論在專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)具有基礎(chǔ)性、根本性、不可替代性的特征，需要課程設(shè)計團隊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)真研究和斟酌篩選。

（三）適應(yīng)理論實踐耦合需要，在綜合配套上做出適應(yīng)性改革調(diào)整

在按照認(rèn)知規(guī)律設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，理論和實踐的界限變得更加模糊。因此，在教材上應(yīng)圍繞任務(wù)主線組織內(nèi)容編寫課目化教材。學(xué)材上應(yīng)圍繞認(rèn)識邏輯主線加強對各階段的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。器材上應(yīng)保障開展所有任務(wù)所需的虛擬訓(xùn)練條件和實裝實作條件。在課時安排上需要打破常規(guī)，以更加靈活地適應(yīng)任務(wù)教學(xué)模式。在考核方式上應(yīng)瞄準(zhǔn)裝備課程目標(biāo)，采取理論和實踐相結(jié)合的考核方式，適當(dāng)提高形成性考核比例，盡可能客觀地考察學(xué)員的綜合能力。

四、結(jié)語

理實一體課目牽引的裝備課程六階式教學(xué)模式，針對課堂教學(xué)的不同階段，發(fā)揮了理論和實踐教學(xué)互補的優(yōu)勢，實現(xiàn)了對學(xué)員學(xué)習(xí)情況的閉環(huán)控制和知識技能的漸進(jìn)提升?！鞍l(fā)動機構(gòu)造與使用維護”課程改革開展了兩屆，教學(xué)實踐證明了課堂氛圍好，學(xué)員學(xué)習(xí)積極性高，動手能力和綜合能力得到較大提升。與改革前相比，課程綜合平均成績提高，實踐平均成績提高更加明顯。問卷調(diào)查顯示，學(xué)員對部隊任職崗位工作內(nèi)容和要求普遍熟悉，裝備工作興趣更高、信心更足。圍繞裝備課程建設(shè)，實驗室條件建設(shè)得到較大提升，課程組多人次參加教學(xué)培訓(xùn)和服務(wù)部隊，實踐教學(xué)能力不斷提高，先后獲得院校教學(xué)改革優(yōu)秀成果一等獎，軍事職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)微課，“深藍(lán)致知杯”微課設(shè)計競賽一、二等獎等。

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（責(zé)任編輯：牛雪璐）