【摘要】作業(yè)設(shè)計是教學(xué)活動中不可缺少的一部分。在“五育”融合背景下，教師在設(shè)計作業(yè)時要尋找“五育”與學(xué)科知識的結(jié)合點，創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，使學(xué)生通過完成作業(yè)實現(xiàn)學(xué)科知識的遷移，做到學(xué)以致用，從而真正實現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；“五育”融合；作業(yè)設(shè)計

作者簡介：陳燕君（1983—），女，江蘇省無錫崇寧路實驗小學(xué)。

“五育”融合，即突出德育實效，提升智育水平，強化體育鍛煉，增強美育熏陶和加強勞動教育。新課標(biāo)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)、課程評價等各個環(huán)節(jié)融入了“五育”融合的理念［1］。基于此，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，在學(xué)科教育中將德育、智育、體育、美育和勞動教育有機融合起來，讓學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)活動提升綜合素質(zhì)。作業(yè)設(shè)計是教學(xué)活動中重要的一環(huán)。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，教師可以融入“五育”，讓學(xué)生通過完成作業(yè)獲得道德品質(zhì)、知識水平、身體素質(zhì)、審美品質(zhì)、勞動能力的提高。

一、相關(guān)概念解讀

（一）新時代“五育”的含義

“五育”，是指基礎(chǔ)教育中的德育、智育、體育、美育和勞動教育，它們既體現(xiàn)在許多具體的課程內(nèi)容中，又體現(xiàn)在一系列的實踐活動中。德育不僅是指以道德與法治為主的課程教學(xué)，還包括對學(xué)生道德思想、價值觀念等產(chǎn)生影響的實踐活動；智育強調(diào)學(xué)生通過不同學(xué)科的學(xué)習(xí)，增長知識，能在不同情景中靈活巧妙地運用已學(xué)知識和方法解決實際問題；體育重在培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)和運動技能，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣；美育注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞力和表現(xiàn)力；勞動教育注重培養(yǎng)學(xué)生的正確勞動價值觀，使學(xué)生形成適應(yīng)社會生活所需的勞動技能。“五育”內(nèi)涵豐富，價值指向清晰，教育目標(biāo)明確，旨在全面發(fā)展學(xué)生的個性和能力，使學(xué)生成為有道德、有智慧、有強健體魄、有審美、有勞動能力的人。

（二）“五育”融合

融合，是指幾種不同的事物合成一體?！拔逵敝械母饔m各有側(cè)重點，但其共同構(gòu)成了一個整體的邏輯結(jié)構(gòu)?！拔逵比诤喜⒎歉饔暮唵蜗嗉?，而是各育的相互滲透和交融?！拔逵比诤鲜墙逃l(fā)展的重要途徑，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使之適應(yīng)社會發(fā)展的需要［2］。

（三）小學(xué)語文作業(yè)中的“五育”融合

“雙減”政策提出后，減負增效原則變成作業(yè)設(shè)計的重要遵循，要求教師在減少作業(yè)量的前提下，提高作業(yè)的質(zhì)量，增強作業(yè)的實效。基于此，教師摸索出結(jié)合“五育”設(shè)計作業(yè)的有效路徑。在作業(yè)設(shè)計中實現(xiàn)“五育”融合，就是把德、智、體、美、勞的內(nèi)容融入學(xué)科作業(yè)中，創(chuàng)新作業(yè)的形式，使作業(yè)具備豐富的知識性及生動的情境性，從而使學(xué)生更樂于完成作業(yè)，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生全面發(fā)展［3］?；凇拔逵比诤显O(shè)計的語文作業(yè)，把培養(yǎng)學(xué)生的興趣、挖掘?qū)W生的潛力、提高學(xué)生解決問題的能力放在突出位置，強調(diào)德育根本，落實智育目標(biāo)，增強體育精神，滲透美育熏陶，重視勞動教育，充分彰顯語文學(xué)科的育人價值。

二、“五育”融合對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的意義

（一）突破傳統(tǒng)語文作業(yè)形式單一的窠臼

傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式較為單一，局限于抄寫、填空、背誦等形式，缺乏創(chuàng)造性和思辨性。這樣的作業(yè)形式存在“偏智、疏德、弱體、抑美、缺勞”的弊病。而基于“五育”融合理念設(shè)計語文作業(yè)，則要求突破傳統(tǒng)的單一形式，突出作業(yè)的趣味性與多樣性，讓學(xué)生能通過不同的形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。如此一來，學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中鞏固知識、拓展思維、提升技能、陶冶情操、樹立正確的價值觀，從而實現(xiàn)作業(yè)全面育人的功能［4］。

（二）促進語文作業(yè)資源的開發(fā)與利用

“五育”融合背景下的語文作業(yè)要向道德、藝術(shù)、體育、勞動等領(lǐng)域延伸，豐富作業(yè)的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生完善認知結(jié)構(gòu)。在這樣的要求下，語文教師要積極創(chuàng)新教學(xué)行為，拓展學(xué)科知識外延，充分開發(fā)和利用作業(yè)資源，創(chuàng)造性地設(shè)計“五育”融合的語文作業(yè)?？梢姡拔逵比诤嫌欣诖龠M小學(xué)語文作業(yè)資源的開發(fā)與利用。

（三）促進學(xué)生的綜合素質(zhì)

“五育”融合下的語文作業(yè)設(shè)計強調(diào)通過實際操作讓學(xué)生獲取知識，提高學(xué)生的語言表達能力和閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、審美能力和學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、小學(xué)語文“五育”融合作業(yè)設(shè)計策略

（一）以德為視點的語文作業(yè)

小學(xué)語文統(tǒng)編版教材中有很多蘊含德育因素的以愛國情懷為主題的文章，如：五年級上冊第四單元有《少年中國說（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》等課文；六年級上冊第二單元編排了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》等課文；六年級下冊第四單元有《古詩三首》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》等課文……教師結(jié)合這些課文設(shè)計融合德育的語文作業(yè)，能夠幫助學(xué)生樹立遠大理想，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價值觀。

例如，在教授了《少年中國說（節(jié)選）》后，教師設(shè)計了如下拓展閱讀作業(yè)。

閱讀材料，結(jié)合課文，想一想“少年中國”和“中國少年”之間有什么聯(lián)系？

材料一：

材料二：

《少年中國說》的風(fēng)行，使得“少年”在清末社會里變成一個時尚的革命名詞，追求進步的年輕知識分子競相以“少年中國之少年”或“新中國之少年”自稱。

【設(shè)計意圖】

教師結(jié)合文章特點，設(shè)計如上作業(yè)，對課文內(nèi)容進行了補充，讓學(xué)生通過探尋“少年中國”與“中國少年”之間的聯(lián)系，深入了解課文涉及的歷史社會背景，意識到自己的社會責(zé)任，激發(fā)使命感，受到愛國主義精神的熏陶，從而有效落實德育的目標(biāo)。

（二）以智為視點的語文作業(yè)

以智為視點，設(shè)計有思維含量的作業(yè)，讓學(xué)生帶著課堂習(xí)得的知識、思維、技能走進生活，走向社會，從而真正實現(xiàn)智育目標(biāo)［5］。以智為視點的語文作業(yè)應(yīng)該注重知識性、綜合性、實踐性和創(chuàng)新性，以培養(yǎng)學(xué)生的語文知識運用能力。

例如，統(tǒng)編版教材四年級下冊第二單元的課文與自然、科技有關(guān)。繼《千年夢圓在今朝》的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生見證了中華民族千年的飛天夢想成為現(xiàn)實的光輝歷程。教師結(jié)合課文設(shè)計如下凸顯智育的作業(yè)。

學(xué)習(xí)小組分工合作，搜集關(guān)于神舟十七號的相關(guān)資料，并模仿課文的寫法，運用各種說明方法，圖文并茂，向同學(xué)們介紹神舟十七號。

作業(yè)要求：搜集的資料包括神舟十七號的基本信息、技術(shù)亮點、任務(wù)目標(biāo)、發(fā)射與回收過程、意義與影響等內(nèi)容；各小組用多媒體設(shè)備進行匯報交流。

【設(shè)計意圖】

以上作業(yè)設(shè)計緊扣社會熱點話題，讓學(xué)生關(guān)注時事，將課本知識與生活實踐相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生科學(xué)探索的欲望，鍛煉了學(xué)生的思維能力，提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強了學(xué)生的團隊合作精神，從而使智育得到落實。

（三）以美為視點的語文作業(yè)

作業(yè)也可以提升學(xué)生的審美能力。教師要允許不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生以不同的形式來完成作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

例如，在教授統(tǒng)編版教材六年級上冊第二單元的《七律·長征》后，教師可以布置如下作業(yè)。

用你最漂亮的字，將古詩仔細地謄寫下來，再用畫筆描繪圖畫來表現(xiàn)古詩內(nèi)容，設(shè)計出一幅詩配畫

作品。

【設(shè)計意圖】

作業(yè)以趣味性的活動培養(yǎng)了學(xué)生對漢字書寫的興趣，讓學(xué)生感受到方塊漢字之美，拓展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的想象空間，提高了學(xué)生的審美鑒賞水平，從而逐步實現(xiàn)美育目標(biāo)。

（四）以勞為視點的語文作業(yè)

教師在作業(yè)設(shè)計中綜合多種形式，引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)作品中認識勞動的意義，激發(fā)學(xué)生參與勞動的熱情，讓每一個學(xué)生都能在獲得語文知識的基礎(chǔ)上得到勞動能力的提升，從而實現(xiàn)勞動教育融合的目標(biāo)［6］。

例如，統(tǒng)編版教材六年級下冊第一單元以民風(fēng)民俗為主題，為學(xué)生展示了傳統(tǒng)節(jié)日民風(fēng)民俗，充滿了濃郁的民族風(fēng)情，有著濃厚的文化內(nèi)涵，激發(fā)了學(xué)生對民間傳統(tǒng)文化的熱愛。在教授這一單元后，教師可以給學(xué)生布置如下作業(yè)。

周末親手制作一道家鄉(xiāng)特色美食，并以圖文并茂的形式向大家介紹其蘊含的家鄉(xiāng)傳統(tǒng)風(fēng)俗。

【設(shè)計意圖】

在以上作業(yè)中，學(xué)生需要經(jīng)歷購買食材、動手烹飪、品嘗評價、書寫美食介紹的過程，在這一過程中，學(xué)生不僅鍛煉了寫作能力，還鍛煉了動手操作的勞動能力，而且也能在勞動過程中感悟家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗。教師巧妙地將作業(yè)與勞動實踐相結(jié)合，豐富了語文作業(yè)的形式，悄然實現(xiàn)了在語文教學(xué)中融入勞動教育的目標(biāo)。

（五）以體為視點的語文作業(yè)

語文作業(yè)設(shè)計要注重趣味性與課內(nèi)外的有效銜接，給學(xué)生帶來豐富的活動體驗，讓學(xué)生在實踐中感受新知?；诖耍處熆梢越Y(jié)合體育活動設(shè)計語文作業(yè)。

比如，在教授統(tǒng)編版教材四年級上冊第六單元習(xí)作“記一次游戲”前，教師就可以組織學(xué)生開展一次游戲活動。通過現(xiàn)場玩游戲，學(xué)生可以在活動中感受到玩耍的快樂，對游戲過程印象深刻，從而激發(fā)表達的欲望。再如，統(tǒng)編版教材一年級下冊模塊識字的課文《操場上》形象地描繪了下課期間學(xué)生活動的情景，告訴學(xué)生參加體育活動能讓自己的身體變得結(jié)實起來。教師可以順勢給學(xué)生布置打球、拔河、跳高、跑步等任務(wù)，讓學(xué)生把運動后的感受跟同學(xué)、教師、家長分享。

【設(shè)計意圖】

教師借助教材內(nèi)容，挖掘其中的體育元素，將語文教學(xué)與體育運動融合起來，設(shè)計活動作業(yè)，能讓學(xué)生通過運動激發(fā)學(xué)習(xí)的活力，感受體育的魅力，以更飽滿的精神投入語文學(xué)習(xí)中。

結(jié)語

教學(xué)改革，是育人思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的創(chuàng)新。教師要想讓作業(yè)成為學(xué)科教學(xué)的有益補充，可以德為先、以智為本、以體為徑、以美為核、以勞為要，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的大背景下，積極探索作業(yè)設(shè)計的新路徑，給學(xué)生布置融合“五育”的作業(yè)，切實推動學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］伍紅林，楊玥.《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的“五育融合”：回溯、內(nèi)涵與實施建議［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2023，24（1）：25-30.

［2］李政濤，文娟.“五育融合”與新時代“教育新體系”的構(gòu)建［J］.中國電化教育，2020（3）：7-16.

［3］劉秀峰.小學(xué)語文教學(xué)中落實“五育”，提升育人功能［J］.新課程，2022（8）：172.

［4］廖榮蓮.“五育”并舉視域下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的實踐與思考［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2023（18）：67-70.

［5］李小平.“五育并舉”背景下高中語文教學(xué)初探［J］.陜西教育（教學(xué)版），2021（12）：60-61.

［6］雷玲.名師作業(yè)設(shè)計新思維［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.