朱加鳳|江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)教育局教研室

在單元整體教學(xué)中，教師要基于主題意義探究，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、既相互獨(dú)立又具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在單元主題下與各語(yǔ)篇深度對(duì)話(huà)，厘清單元中各板塊知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，并將語(yǔ)言知識(shí)靈活地運(yùn)用于情境化主題的整體閱讀中，將新知與舊知“織”成一張科學(xué)而有邏輯的系統(tǒng)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的融合發(fā)展。

然而，目前的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)在問(wèn)題設(shè)計(jì)上往往存在以下問(wèn)題：其一，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)往往缺乏全局意識(shí)，忽視各板塊知識(shí)在單元中的內(nèi)在聯(lián)系，人為地割裂知識(shí)、內(nèi)容、主題之間的聯(lián)系，碎片化、孤立化地呈現(xiàn)板塊內(nèi)容；其二，很多教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)未能整體把握語(yǔ)篇之間的邏輯關(guān)聯(lián)和情感關(guān)聯(lián)，忽視了單元主題的統(tǒng)領(lǐng)作用，主線(xiàn)模糊不清，學(xué)生不能從整體上把握單元主題；其三，部分教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展，脫離語(yǔ)境用單一基礎(chǔ)題機(jī)械重復(fù)檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，不能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移和創(chuàng)新，割裂了知識(shí)與能力、能力與素養(yǎng)之間的聯(lián)系。所以，研究切實(shí)可行的問(wèn)題設(shè)計(jì)策略，對(duì)一線(xiàn)教師開(kāi)展單元整體教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。下面筆者以譯林版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Amazing Things的教學(xué)為例，談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)單元整體教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)策略。

一、整體打磨，設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題

統(tǒng)領(lǐng)性是單元整體教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的根本原則。單元是承載主題意義的一個(gè)最基本和完整的單位［1］。教師應(yīng)以主題意義探究為主線(xiàn)，深入研讀教材中的語(yǔ)篇，思考語(yǔ)篇之間的聯(lián)系，然后圍繞單元教學(xué)目標(biāo)整體打磨，設(shè)計(jì)能突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題，以帶動(dòng)學(xué)生全身心投入文本，提取和整合單元信息，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（一）聚焦單元主題，設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)

單元主題是單元教學(xué)的核心之所在，是所有問(wèn)題設(shè)計(jì)的前提。Unit 5 Amazing Things的單元主題為“Amazing things”，屬于“人與自然”“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境下的“熱愛(ài)與敬畏自然”“人類(lèi)發(fā)明與創(chuàng)新”，語(yǔ)篇內(nèi)容包括“The‘Ghost’in the Park”“The History of Kites”“The Origin of Sandwiches”。教師基于對(duì)整體單元語(yǔ)篇的理解，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及實(shí)際學(xué)情，設(shè)置了如下單元教學(xué)目標(biāo)：

在學(xué)完本單元后，學(xué)生應(yīng)能夠：

①基于對(duì)類(lèi)似語(yǔ)篇的理解，情境化學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，產(chǎn)生對(duì)amazing things的表達(dá)興趣，感知單元主題；

②分析amazing things發(fā)生的原因，理解單元主題，并聯(lián)系單元主題進(jìn)行口語(yǔ)輸出，學(xué)會(huì)感恩生活中的amazing things；

③拓展并深化單元主題，形成熱愛(ài)并敬畏生命、積極發(fā)揚(yáng)探索精神的人生觀與價(jià)值觀，概括總結(jié)說(shuō)明文的寫(xiě)作框架并能將其運(yùn)用于自己的寫(xiě)作，進(jìn)而借助本單元語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)——一般過(guò)去時(shí)，輸出從過(guò)去到現(xiàn)在的amazing things，進(jìn)一步在寫(xiě)作情境中提升語(yǔ)法運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移創(chuàng)新，形成整體化的學(xué)習(xí)思維。

（二）緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題

教師應(yīng)以單元教學(xué)目標(biāo)為中心，遵循單元整體教學(xué)原則，設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題。統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題要能幫助學(xué)生建構(gòu)起單元各板塊間的關(guān)聯(lián)并適切地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，以避免教學(xué)的碎片化、無(wú)序化、淺表化，實(shí)現(xiàn)整體性教學(xué)的目標(biāo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的主題“Amazing things”進(jìn)行探索的活動(dòng)中，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題更能激發(fā)他們的思維，促使他們聯(lián)系生活積極表達(dá)，從而逐步達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了下列單元整體教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題：

①What are the amazing things you know and have experienced?Can you describe the amazing things you have learned in this unit?

②Can you analyse the reasons for the amazing things?What do you think of the amazing things in the world?

③Can you create a passage about amazing things in our life and talk about your feelings according to what you have learned or by surfing more information online?

統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題以單元主題為引領(lǐng)，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)整體打磨。統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題①是基于語(yǔ)篇的前置激趣性問(wèn)題（對(duì)應(yīng)單元教學(xué)目標(biāo)①），旨在引導(dǎo)學(xué)生積極參與話(huà)題討論并在學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，感知單元主題，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題②是深入語(yǔ)篇的分析性問(wèn)題（對(duì)應(yīng)單元教學(xué)目標(biāo)②），旨在引導(dǎo)學(xué)生探索事物的本質(zhì)并讓學(xué)生理解單元的主題，內(nèi)化學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析思辨能力。統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題③是超越語(yǔ)篇的綜合表達(dá)性問(wèn)題（對(duì)應(yīng)單元教學(xué)目標(biāo)③），旨在引導(dǎo)學(xué)生拓展并深化單元的主題，發(fā)展綜合能力，實(shí)現(xiàn)思維從低階向高階的發(fā)展。這三個(gè)統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題形成環(huán)環(huán)相扣且層層推進(jìn)的問(wèn)題鏈，有助于學(xué)生從不同視角深入探究語(yǔ)篇，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以幫助學(xué)生逐層剖析語(yǔ)篇，逐步跨越“最近發(fā)展區(qū)”，真正提升思維能力。

二、“瞻前顧后”，設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性問(wèn)題

任何問(wèn)題，只有通過(guò)相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮整體功能［2］。教師在整體設(shè)計(jì)單元問(wèn)題時(shí)，應(yīng)掌握單元各板塊教學(xué)內(nèi)容，基于單元主題探索各板塊之間聯(lián)結(jié)點(diǎn)，“瞻前顧后”設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)性的、內(nèi)在邏輯聯(lián)系的系列問(wèn)題，讓學(xué)生在前后關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)中建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀與分析的能力。通過(guò)梳理、分析、對(duì)比、整合、發(fā)展等思維活動(dòng)，學(xué)生能系統(tǒng)且有深度地理解單元主題，形成整體化學(xué)習(xí)思維，提升課堂學(xué)習(xí)的效率。

Unit 5 Amazing Things 共有Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills、Task六個(gè)板塊，都圍繞“Amazing things”主題展開(kāi)。其中，Grammar板塊與Study skills板塊為各板塊的知識(shí)提供語(yǔ)法和語(yǔ)音的支撐，同時(shí)其他各板塊中亦時(shí)刻體現(xiàn)語(yǔ)法、語(yǔ)音的情境化運(yùn)用。根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)以及統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題，教師對(duì)這六個(gè)板塊的文本設(shè)計(jì)下列關(guān)聯(lián)性問(wèn)題，幫助學(xué)生厘清單元知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系：

①Can you tell me what does the“ghost”in the park have in common with the amazing things you have learned about“Fun Facts”in Welcome?

②Can you describe what happened in the park by using the simple past tense and the right pronunciation?Did you have similar experiences?

③What have you learned in Integrated skills besides the information you have got in this unit?Can you give more examples?

④After learning about“The Origin of Sandwiches”, can you create an article of your own by applying what you have learned in this unit or searching for the relevant information online?

關(guān)聯(lián)性問(wèn)題使各板塊在基于語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上形成了聯(lián)結(jié)的紐帶。關(guān)聯(lián)性問(wèn)題①旨在引導(dǎo)學(xué)生了解并思考前后兩個(gè)板塊之間相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，突出課時(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系并進(jìn)行單元主題下同類(lèi)內(nèi)容的對(duì)比和分析；關(guān)聯(lián)性問(wèn)題②突出單元板塊間語(yǔ)言知識(shí)前后的有機(jī)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前后板塊進(jìn)行整合運(yùn)用，找出單元主題引領(lǐng)下不同板塊語(yǔ)法、語(yǔ)音知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并與生活實(shí)際產(chǎn)生聯(lián)系，促使他們通過(guò)前后的對(duì)比分析，對(duì)各板塊知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)；關(guān)聯(lián)性問(wèn)題③和④引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作者表達(dá)的一連串的內(nèi)容聯(lián)系自己的生活實(shí)際，并在整合本單元的知識(shí)體系后適切地表達(dá)自己的觀點(diǎn)?？傊?，教師以層層遞進(jìn)的關(guān)聯(lián)性問(wèn)題，使學(xué)生在思維碰撞中層層深入剖析單元主題，最后在單元主題引領(lǐng)下整體輸出單元內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，培養(yǎng)思維能力。

三、知行結(jié)合，設(shè)計(jì)融合性問(wèn)題

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，教師要“確保語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識(shí)建構(gòu)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)過(guò)程”［3］，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)“要注重引導(dǎo)學(xué)生從單元視角展開(kāi)對(duì)單元內(nèi)各語(yǔ)篇主題意義的探究，指向預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)”［4］。因而，在單元整體教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生掌握單元的語(yǔ)言知識(shí)，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)探究精神，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)四個(gè)維度的融合發(fā)展。在統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)以學(xué)生的生活實(shí)例及其已有的知識(shí)儲(chǔ)備為基點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)四個(gè)維度融合發(fā)展的問(wèn)題鏈，為學(xué)生的思維發(fā)展拓展空間，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中理解并內(nèi)化知識(shí)，在知行結(jié)合中加深對(duì)主題的了解，并實(shí)現(xiàn)對(duì)同類(lèi)主題的融合性理解。同時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生在情境中厘清文化困惑，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的建構(gòu)。此外，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題以及分享結(jié)果的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)參與、預(yù)測(cè)、模擬、再討論、辨析等探究活動(dòng)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，并通過(guò)一次次的主題活動(dòng)培養(yǎng)合作探究精神。最后，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生通過(guò)分析、判斷、聯(lián)系、運(yùn)用、評(píng)價(jià)等方式探究問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

圍繞單元主題以及統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題，教師以學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)旨在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的融合性問(wèn)題。限于篇幅，下面展示指向統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題①的部分融合性問(wèn)題：

①Can you share some fun facts about animals you know with us and what you learn in this part?(指向Welcome to the unit板塊)

②Can you summarize the features of“amazing”in this part and tell us why we should learn about these amazing things or people?(指向Integrated skills板塊)

上述圍繞統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題①設(shè)計(jì)的互動(dòng)探究活動(dòng)，有助于激發(fā)并推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)并將其逐步內(nèi)化融合于單元主題探究中，升華對(duì)單元主題的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。

總之，在單元整體教學(xué)中，基于統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題、關(guān)聯(lián)性問(wèn)題和融合性問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，有助于學(xué)生完成對(duì)主題的邏輯建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題主線(xiàn)下感知、理解、拓展、深化單元主題，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)由淺層走向深層，從知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向能力的發(fā)展，最終培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。