付 繪∣北京教育學(xué)院豐臺分院

趙恬瑞 丁 琳∣北京市第十二中學(xué)

一、引言

北京市高考英語從2021年起增加口語考試，與聽力考試合計50分，一年考兩次，取最高分計入最終成績［1］，稱為聽說考試，由聽后選擇、聽后記錄并轉(zhuǎn)述、短文朗讀并回答問題三道大題組成。聽后選擇題計21分，考查聽力理解能力下的信息獲取與篩選、主旨歸納、意圖態(tài)度推理等；聽后記錄并轉(zhuǎn)述題計15分，測試任務(wù)將語言輸入與輸出有機結(jié)合，綜合考查聽力理解能力、信息記錄及加工能力、口語表達能力；短文朗讀并回答問題題計14分，考查口語朗讀能力下的語音、語調(diào)、節(jié)奏掌握，閱讀理解能力下的信息識別與歸納等。聽說考試的考查要求對標(biāo)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標(biāo)》”）中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二的聽說要求。至今，聽說考試已實施三年，其所考查能力全面，測試任務(wù)綜合性強，學(xué)生僅依靠短期的突擊訓(xùn)練無法實現(xiàn)成績的提升，需要教師將培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力設(shè)立為一項“長線工程”，融入平日教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)［2］。

“深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)?！保?］它具有活動與體驗、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、本質(zhì)與變式、內(nèi)化與交流、遷移與創(chuàng)造、價值與評判六個基本特征［4-5］。它不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種思維模式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)學(xué)生的主動參與和全身心投入，注重引導(dǎo)學(xué)生通過一系列體驗式活動，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、體悟語言形式、理解并評判學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程，進而形成學(xué)習(xí)策略與方法。下面，筆者將基于一節(jié)聽后記錄并轉(zhuǎn)述題（該題型由聽后記錄和聽后轉(zhuǎn)述兩個部分組成）的復(fù)習(xí)教學(xué)課，探討基于深度學(xué)習(xí)的高三英語聽說復(fù)習(xí)教學(xué)實施路徑。

二、基于深度學(xué)習(xí)的高三英語聽說復(fù)習(xí)教學(xué)實施路徑

（一）梳理問題和策略，自主設(shè)計評分標(biāo)準(zhǔn)

深度學(xué)習(xí)的“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”基本特征強調(diào)教師應(yīng)整合意義聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重視學(xué)生經(jīng)驗與課堂知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將孤立的知識要素聯(lián)結(jié)起來，建立知識間的緊密聯(lián)系，將知識以結(jié)構(gòu)化和整合的方式存儲在記憶中［6-7］，進而通過知識間的關(guān)聯(lián)與整合，建構(gòu)新的知識體系。在高三英語聽說復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先梳理自己存在的問題，進而自主設(shè)計評分標(biāo)準(zhǔn)，以使學(xué)生深刻理解聽說考試的命題思路、考查要求，反思自身存在的問題，并思考如何有效應(yīng)對。

首先，教師讓學(xué)生以小組為單位討論并梳理自己在聽后記錄并轉(zhuǎn)述題中存在的問題。學(xué)生歸納總結(jié)出的問題主要有存在較強的畏懼心理、無法記錄關(guān)鍵信息、對考查重點和評分標(biāo)準(zhǔn)不了解、沒有形成答題策略、不清楚問題的成因。

然后，教師讓學(xué)生仍以小組為單位討論交流并梳理解決問題的有效策略，進而自主設(shè)計聽后記錄并轉(zhuǎn)述題的評分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生認(rèn)為聽后記錄并轉(zhuǎn)述題的評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括add more information、correct pronunciation、speak fluently and confidently、no grammar mistake。

最后，教師以高考聽后轉(zhuǎn)述部分的評分標(biāo)準(zhǔn)（如表1所示）為例，讓學(xué)生與自己生成的該部分評分標(biāo)準(zhǔn)進行對比，在幫助學(xué)生明確要記錄和轉(zhuǎn)述的目標(biāo)的同時，促使學(xué)生主動思考和選擇聽、記錄、轉(zhuǎn)述的個性化策略，形成計劃和評估意識，降低焦慮感。

表1 高考聽后轉(zhuǎn)述部分的評分標(biāo)準(zhǔn)

上述活動緊扣深度學(xué)習(xí)的“活動與體驗”基本特征，引導(dǎo)學(xué)生主動參與并積極體驗策略，形成有針對性的關(guān)于聽后記錄并轉(zhuǎn)述題的策略認(rèn)知。

（二）命制試題，共建評分標(biāo)準(zhǔn)，形成策略意識

深度學(xué)習(xí)的“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”基本特征注重知識間的關(guān)聯(lián)與整合。在高三英語聽說復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以借助表格和思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生將零散信息整合起來，歸納要點、梳理關(guān)系、體會語篇結(jié)構(gòu)特征對闡釋主題的作用［8］，進而命制試題，師生共建評分標(biāo)準(zhǔn)，形成解題策略意識。

首先，教師讓學(xué)生閱讀前一天聽后記錄并轉(zhuǎn)述題（該題為筆者自創(chuàng)，主題為“How to Handle Stressful Situations”）作業(yè)的聽力原文，觀察測試任務(wù)表格中的信息是如何從原文轉(zhuǎn)化過來的，并通過梳理文段中的主要觀點和支撐論點，形成二級信息、三級信息概念。

接著，教師讓學(xué)生嘗試命制試題，即根據(jù)新的聽后記錄并轉(zhuǎn)述題的文段（根據(jù)高考真題改編，主題為“Ways to Read Thick Books”）設(shè)計聽后記錄并轉(zhuǎn)述題測試任務(wù)表格，并與原題的測試任務(wù)表格進行對比。

然后，教師讓學(xué)生回答問題Q1～Q3，以使學(xué)生再次審視聽后記錄并轉(zhuǎn)述試題的評分標(biāo)準(zhǔn)和命題邏輯。

Q1:What information is kept?

Q2:What information is deleted?

Q3:What makes a good retelling?

Q1旨在引導(dǎo)學(xué)生在重復(fù)練習(xí)查找二級信息和三級信息的基礎(chǔ)上，關(guān)注和分析語言形式，進而自主概括出：一級信息是標(biāo)題，二級信息往往就是標(biāo)題中所說的Tips/Ways,并且通常是省略主語的動賓結(jié)構(gòu)，三級信息一般是對二級信息的解釋說明（如圖1所示）。

圖1 一級信息、二級信息和三級信息

在學(xué)生回答時，教師將學(xué)生的概括提煉成圖形并板書在黑板上（如圖2中“二級信息”“三級信息”部分所示）。

圖2 教師的板書

Q2旨在引導(dǎo)學(xué)生在重復(fù)測試任務(wù)表格中被刪除信息的同時，再次分析語言，并基于Q1的板書，從內(nèi)容和形式兩個方面進行自主建構(gòu)，豐富之前的板書內(nèi)容（如圖2中的“四級信息”部分所示）。在學(xué)生回答Q3時，教師播放聽后記錄并轉(zhuǎn)述題的原文，讓學(xué)生再次練習(xí)和體驗將文段信息轉(zhuǎn)換成測試任務(wù)表格三級信息的題目命制過程，以使學(xué)生意識到以下三點：一是聽后記錄并轉(zhuǎn)述題的測試任務(wù)表格應(yīng)包含標(biāo)題（一級信息）、二級信息、三級信息、被刪除的信息（四級信息），轉(zhuǎn)述的內(nèi)容應(yīng)是Comprehensive的；二是聽后記錄并轉(zhuǎn)述題應(yīng)補充Linking words、主語和謂語，以達到信息的Coherent；三是聽后記錄并轉(zhuǎn)述的考查目標(biāo)之一是口語表達能力，因而轉(zhuǎn)述的內(nèi)容也應(yīng)是Clear、Correct的（如圖2中的“Criteria”部分所示）。

最后，教師讓學(xué)生觀察完整的板書（如圖2所示），以使學(xué)生再次審視聽后記錄并轉(zhuǎn)述題的評分標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解滿分描述中的“要點完整，內(nèi)容充實”對應(yīng)的是Comprehensive，“語言清晰流暢，連貫性強”對應(yīng)的是Clear和Coherent，“語音、語調(diào)、語法存在個別錯誤，但不影響語音與聽者理解”對應(yīng)的是Correct。至此，學(xué)生能夠生成完整的命題思路和基于4C的聽后記錄并轉(zhuǎn)述題的評分標(biāo)準(zhǔn)。這種共建評分標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方式是一種促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、逆向思考的學(xué)習(xí)方式。

深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是概念性理解，強調(diào)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象進行深度加工和深入思考，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)，促進思維品質(zhì)的發(fā)展［9］。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生評分標(biāo)準(zhǔn)的形成過程正是學(xué)生深刻理解語言運作規(guī)律和文段信息推進模式的過程。同時，學(xué)生在提煉評分標(biāo)準(zhǔn)的過程中開始主動思考應(yīng)對策略，使得學(xué)習(xí)過程由被動走向主動，備考目標(biāo)由含混走向清晰，策略意識不斷增強。

（三）分解步驟、體驗策略，刻意練習(xí)、固化策略

在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)屬性、全面把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，并能夠由本質(zhì)推出若干變式［10］。在學(xué)生明確評分標(biāo)準(zhǔn)后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生模擬真實考試過程，根據(jù)聽說考試的真實考試步驟，讓學(xué)生先提出每一步驟的策略，然后邊示范邊帶領(lǐng)學(xué)生體驗策略，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提煉、明確、反思策略，即主動思考每個步驟的目的（為什么這么做）、如何做最有效（提升策略意識和能力）。聽后記錄并轉(zhuǎn)述題復(fù)習(xí)教學(xué)的具體步驟如下：

第一步，教師提出問題：“聽前一分鐘如何觀察測試任務(wù)表格？”學(xué)生認(rèn)為這一分鐘應(yīng)該用來閱讀測試任務(wù)表格、猜測要填寫的詞、在草稿紙上畫出表格，為之后記錄信息作準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同構(gòu)建心智圖形（如圖3所示，其中波浪線表示表格中已有的信息，短橫線表示需要填寫的四個單詞，圓點用來區(qū)分不同的Sub-points），幫助學(xué)生記憶、整理和理解測試任務(wù)表格信息和聽力原文的信息，為有效獲取信息并快速記錄信息作準(zhǔn)備。

圖3 心智圖形

第二步，教師首先提出問題：“兩次播放聽力錄音時應(yīng)分別如何做？”學(xué)生提出，第一次聽時記錄測試任務(wù)表格中空缺的四個單詞，第二次聽時檢查所填內(nèi)容。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起商討記錄哪些信息、如何記錄信息。就記錄哪些信息而言，師生商討后認(rèn)為應(yīng)在每個二級信息后添加一條最重要的三級信息，記錄信息的具體形式應(yīng)為Clauses、Phrases、Sentences、Linking words和S+V；就如何記錄信息而言，師生商討后認(rèn)為可以通過保留單詞的輔音字母、保留單詞的開頭或結(jié)尾、使用常用符號等進行速記（部分速記示例如表2所示）。

表2 部分速記示例

然后，教師讓學(xué)生聽一段由三句話組成的簡單文段，體驗速記方法的使用。最后，教師播放一道聽后記錄并轉(zhuǎn)述題的錄音（播放兩遍），讓學(xué)生練習(xí)策略的使用。

第三步，教師提出問題：“聽完兩遍錄音后有兩分鐘的時間進行轉(zhuǎn)述的準(zhǔn)備，這兩分鐘該如何做？”師生共同提出“三步走”策略，即先完善、補全測試任務(wù)表格信息，再邊嘗試邊轉(zhuǎn)述邊添加Linking words，最后核實發(fā)音、替換詞匯，按照4C評分標(biāo)準(zhǔn)進行正式復(fù)述。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生利用90秒時間刻意練習(xí)總結(jié)出的“三步走”策略，并在之后的兩分鐘內(nèi)利用Pad錄音設(shè)備完成轉(zhuǎn)述并將轉(zhuǎn)述即時上傳。這種分步驟刻意練習(xí)能夠幫助學(xué)生有效實踐自己提煉的有針對性的策略，并在運用策略的過程中使策略深化、固化。

深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生要積極主動地將外在知識內(nèi)化于心，即通過互動與交流等輸出活動，將外在知識轉(zhuǎn)化為個人能理解并能表達出來的知識，進而用于解決真實情境中的新問題［11］。這一教學(xué)環(huán)節(jié)突顯本質(zhì)化學(xué)習(xí)和遷移化應(yīng)用，是深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

（四）嘗試評價、夯實標(biāo)準(zhǔn)，反思回顧、形成策略認(rèn)知

評價是深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，強調(diào)對所學(xué)知識和學(xué)習(xí)過程作出評判。深度學(xué)習(xí)的“價值與評判”基本特征要求學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行理解與反思，對學(xué)習(xí)過程中的活動、自身體驗等作出價值判斷，并與他人進行有效溝通與合作。持續(xù)評價、及時反饋是引導(dǎo)學(xué)生深度反思自己學(xué)習(xí)狀況并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略的有效方法，是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑［12］。

教師先組織班評以作示范，然后讓學(xué)生進行小組互評，即互相打分、總結(jié)優(yōu)點、指明不足并給出改進建議，以使學(xué)生更加深刻地理解聽后記錄并轉(zhuǎn)述題的命題思路和解題步驟，將評價過程變成利用評價、對比反思自己策略的有效性的學(xué)習(xí)過程，形成對認(rèn)知的再認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)聽后記錄并轉(zhuǎn)述題的答題步驟及其具體的應(yīng)對策略（如圖4所示），夯實學(xué)生對評分標(biāo)準(zhǔn)的概念性理解，幫助學(xué)生將聽、記錄、加工、轉(zhuǎn)述過程中的多個技能和策略以及概念進行原理層次的概括，形成策略認(rèn)知——“所聽和所轉(zhuǎn)述的文段信息圍繞主旨分三級呈現(xiàn)，三級信息間通過信息詞和銜接詞句形成內(nèi)在邏輯，在轉(zhuǎn)述信息時要有效利用語言表達形式使意義連貫”。

圖4 聽后記錄并轉(zhuǎn)述題的答題步驟及其具體的應(yīng)對策略

三、總結(jié)

基于深度學(xué)習(xí)的高三英語聽說復(fù)習(xí)教學(xué)，有助于實現(xiàn)知識由零散走向關(guān)聯(lián)、由傳授走向運用、由淺層走向深層的轉(zhuǎn)變，推動結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)，實現(xiàn)關(guān)聯(lián)整合的學(xué)習(xí)，促進主動思考，使知識真正轉(zhuǎn)化為能力，進而發(fā)展為素養(yǎng)。在基于深度學(xué)習(xí)的高三英語聽說復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生通過感知、體驗、觀察、歸納，逐漸體悟與洞察聽說考試題目中語言的形式特征與運作體系，形成關(guān)于語言的本體結(jié)構(gòu)、功能特征、運行規(guī)律等方面的策略認(rèn)知，是學(xué)生從“做（聽、記錄、說）”轉(zhuǎn)向理解為什么我們要這么“做”、知道如何能“做”得更好的過程。在具體教學(xué)實踐中，教師還應(yīng)注意以下幾點：

一是在研讀聽說文本時要注重關(guān)注語言本體知識、運作知識，這是因為語言分析是活動設(shè)計的基礎(chǔ)；

二是要細化活動設(shè)計，這是因為活動成就策略，策略的感知和固化均是在學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)的；

三是要重視在評價和反思環(huán)節(jié)開展分享和交流活動，這是因為深層理解和認(rèn)知都是在反復(fù)審視和主動思考的過程中循序漸進形成的；

四是課后要設(shè)計有針對性的練習(xí)，這是因為策略訓(xùn)練需要多次反復(fù)。